Atividades tradutórias para ensino de alemão: uma análise baseada em argumentos contrários à tradução no ensino línguas estrangeiras

Evangelista, Maria Cristina Reckziegel Guedes

doi:10.11606/1982-883722381

Maria Cristina Reckziegel Guedes Evangelista

Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Rodovia Araraquara-Jaú Km 1, Araraquara, SP, 14800-901, Brasil. E-mail: macrisevangelista@gmail.com

https://orcid.org/0000-0001-7658-766X

Período	LM como via de ensino da LE	Tradução	Características
Antiguidade clássica¹⁰ 10 Este trabalho segue o que foi adotado por Corrêa (2014) quanto ao uso de nomes de períodos históricos, provavelmente porque, nessas épocas, não havia uma denominação específica para abordagens e métodos de ensino de LE. A partir do Movimento Reformista, utilizam-se os nomes conhecidos de abordagens e métodos.	Sim. Na escola.	Sim	Grécia: listas de palavras para decorar (glossários); primeiros estudos da gramática. Roma: listas; exercícios de reescrita ou reproferimento (imitatio - paráfrase); leitura de tradução paralela dos textos; exercícios de tradução e versão; obras literárias no ensino de LE (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 56).
Idade Média	Sim. Porém: Latim com status de LM no material didático.	Sim	Tradução na forma de listas de vocabulário (glossários); interlinear, paralela; exercícios como praelectio, versão de vulgar e dupla tradução; dicionários bilíngues. Palavras isoladas (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 68). Renascença (meados séc. XIV - fim séc. XVI): praelectio; tradução de textos; exercícios de dupla tradução (retradução) seguida de comparação (Kelly 1976: 173-174 apud Corrêa 2014: 59).
Idade da Razão (séc. XVII a XIX)	Sim. LM para instrução em aula e em materiais didáticos.	Sim	Continuidade das metodologias anteriores; fim do séc. XVIII: MGT, baseado em regras gramaticais, memorização de listas de palavras para criar frases isoladas e/ou para tradução ou versão; aula centrada no professor; ensino dedutivo, sem foco na oralidade. Uso de textos bilíngues paralelos (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 79-80). Ideia de equivalência entre línguas (Cook 2009: 113 apud Corrêa 2014: 86).
Movimento Reformista (fim do séc. XIX)¹¹ 11 Corrêa (2014) apresenta outros métodos ou abordagens criados após o Movimento Reformista, como: Método Direto/Natural; Método/Abordagem da Leitura (EUA) e Método do Exército dos EUA. Estes não foram incluídos no quadro por terem abrangência mais restrita e não estarem diretamente ligados a esta pesquisa.	Não. LM proibida, usada em caso de necessidade	Não	Foco na oralidade; fonética acima da gramática; ensino indutivo. Uso de exercícios de tradução em níveis avançados (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 86).

Período	LM c/ via de ensino da LE	Tradução	Características
Abordagem Oral (1940-50)	Não	Não	Foco na oralidade; vocabulário inicial simples, gestos; exercícios de repetição ou de substituição. Ensino indutivo; regras gramaticais inferidas e não explicadas (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 103-104).
Método Audiolingual (1950-60)	Não	Não	Foco na oralidade; língua é conjunto de hábitos; repetição de sentenças modelares para memorização; erros devem ser evitados; línguas são diferentes; professor tem papel central (Leffa 1988: 219-222 apud Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 111). Uso da tradução é desencorajado (Richards; Rodgers 1999: 58 apud Corrêa 2014: 112).
Método Audiovisual (1960)¹² 12 Métodos e abordagens adotados nas décadas de 1960-70 apresentados por Corrêa (2014) e não incluídos neste quadro são: Aprendizagem de línguas em cooperação; Método do Silêncio, Resposta Física Total, Sugestopédia e Abordagem Natural.	Não	Não	Exercícios de repetição, como no Método Audiolingual, porém com utilização de filmes, fitas, vídeos. Aprendizagem intuitiva da gramática, sem explicações (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 113).
Abordagem Comunicativa (a partir de 70/80)	Não. LM pode ser usada em níveis iniciais.	Não	Aprendizagem da LE visando à competência comunicativa (Hymes 1972 apud Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 123); interações entre alunos; foco no significado; língua contextualizada; sem memorização. Tradução pode ser um recurso pedagógico (Widdowson 1979Widdowson, H. G. The deep structure of discourse and the use of translation. In: Brumfit, C. J.; Johnson, K. (ed.). The communication approach to language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1979, p. 61-71.: 61).
Condição Pós-Método (a partir de 1990)	Sim. Papel da LM depende de cada situação.	Sim	Autonomia do professor, que busca alternativas de modo fundamentado (Corrêa 2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 137); promoção da reflexão; pragmatismo orientado por princípios, com auxílio de macroestratégias (Kumaravadivelu 1994Kumaravadivelu, B. The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. TESOL Quarterly, São Paulo, v. 28, n. 1, 1994, p. 27-48.: 30-32); abordagem orientada por princípios (Brown 1997Brown, H. D. English language teaching in the “post-method” era: toward better diagnosis, treatment and assessment. PASAA, Bangkok, n. 27, 1997, p. 1-10.).
Perspectiva Intercultural (a partir de 90)	Sim. Papel da LM depende de cada situação.	Sim	De modo semelhante à ACom: orientada para o aprendiz; visão hermenêutica da compreensão do estrangeiro; integração de diferentes abordagens e métodos; exercícios usados de acordo com o contexto de aprendizagem (Funk 2010Funk, H. Methodische Konzepte für den Deutsch als Fremdsprache: Unterricht. In: Krumm, H-J. et al. (org.). Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch, v. 1, Berlin: de Gruyter, 2010. p. 943-944.: 942). Foco: “competência comunicativa intercultural” (Corbett 2003Corbett, J. An intercultural approach to English language teaching. Clevedon: Multilingual Matters Ltda., 2003.: 2). Uso da tradução como mediação linguística (Conselho da Europa 2001).

Nº	Descrição resumida da atividade (autor, data, nº sequencial de atividade por autor)
1	Diálogo a ser decorado pelos aprendizes é estudado pela técnica do “sanduíche” (professor ou aprendizes traduzem, em sequência, cada frase do diálogo); repetição durante a tradução, em coro e individual, seguida de comparação das traduções; no final, leitura das frases na LM pelo professor para que aprendizes façam a retradução.¹⁹ 19 No dicionário Aurélio Eletrônico (2004 apud Mattos; Faleiros 2014, 37-38), assim como também nos estudos sobre tradução, a palavra retradução pode ter as seguintes acepções: “1. Voltar a traduzir para uma língua (trecho ou obra traduzida dela para outra); 2. Traduzir para uma língua (trecho ou obra em língua original já traduzida para uma língua intermediária); 3. Fazer nova tradução de.” A retradução citada neste trabalho corresponde à primeira acepção. Depois disso, frases devem ser aprendidas para representar o diálogo (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./1).
2	Música contendo expressão a ser trabalhada em sala de aula (shall I/shall we) é apresentada aos aprendizes; expressão é utilizada para outros exercícios, conduzidos pelo professor, que incluem repetições e drills, intercalados com tradução, além de variação nas funções pragmáticas da estrutura em foco, usando outro tipo de pergunta ou de frase, variando o sujeito (eu, nós) etc. Aprendizes repetem variações em frases isoladas (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./2).
3	Aprendizes recebem textos jornalísticos sobre um mesmo tema: um em alemão (LM) e pelo menos um em inglês (LE); estes dão suporte linguístico para traduzir um texto para o inglês. A seguir, traduzem um artigo em alemão para o inglês, anotam expressões que não conseguiram traduzir com ajuda dos textos recebidos; escrevem um resumo do texto na LE e preparam-se para discussão sobre o tema, na LE (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./3).
4	Frases isoladas que aprendizes gostariam de traduzir são colocadas na lousa e traduzidas em grupo, nos últimos 15 minutos da aula (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./4).
5	Texto paralelo (nas duas línguas) tem dois parágrafos lidos diariamente, até que o vocabulário seja aprendido. O segundo parágrafo treinado no primeiro dia deve ser retomado como o primeiro do segundo dia, proporcionando a repetição (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./5).
6	Cumprimentos em sala de aula são trabalhados com ajuda de pequenos trechos escritos contendo cumprimentos e apresentações em diferentes LEs, incluindo a língua-alvo (alemão). Esses trechos são apresentados em bolhas de diálogo, havendo uma bolha em branco para que aprendizes escrevam o diálogo na sua LM e sejam levados a comparar. Planejada para crianças (Reimann 2002Reimann, J. Übersetzungsübungen im Fremdsprachenunterricht: eine Bestandsaufnahme. Dissertação (Mestrado em Letras) − Universität Jena Hamburg: Diplomicaverlag, 2002./1).
7	Texto na LE que contém vários erros deve ser traduzido pelos aprendizes para a LM. Exemplo simula um informativo para hóspedes de um hotel, que teria sido traduzido do chinês para o alemão por uma pessoa que não sabe bem alemão. Fomento à reflexão (Reimann 2002Reimann, J. Übersetzungsübungen im Fremdsprachenunterricht: eine Bestandsaufnahme. Dissertação (Mestrado em Letras) − Universität Jena Hamburg: Diplomicaverlag, 2002./2).
8	Estruturas são traduzidas pelos aprendizes, promovendo-se reflexão sobre elas. Exemplo: uso dos verbos sein e haben em diferentes expressões fixas, propondo a comparação entre LM e LE (Alegre 2002Alegre, T. A tradução pedagógica no actual ensino de línguas: o caso do alemão. Actas do 5º Encontro Nacional sobre o Ensino das Línguas Vivas no Ensino Superior: Novas Tecnologias - Novas Perspectivas - Novas Fronteiras. Porto: Universidade do Porto, 2002. p. 11-28./1).
9	Frase extraída de texto autêntico, previamente trabalhado com os aprendizes, passa por retradução, seguida de comparação entre as diferentes traduções (Alegre 2002Alegre, T. A tradução pedagógica no actual ensino de línguas: o caso do alemão. Actas do 5º Encontro Nacional sobre o Ensino das Línguas Vivas no Ensino Superior: Novas Tecnologias - Novas Perspectivas - Novas Fronteiras. Porto: Universidade do Porto, 2002. p. 11-28./2).
10	Música é apresentada aos aprendizes; depois estes fazem leitura global do texto da música e realizam a tradução como se fossem explicar esse texto para um amigo que não saiba alemão (Keim 2003/1).
11	Campo semântico de determinada palavra é pesquisado com auxílio de diversos dicionários (monolíngue e bilíngue, impresso e online), comparando as acepções das palavras nas duas línguas. No exemplo, as palavras Heimat/patria (do espanhol) são pesquisadas e discutidas, considerando semelhanças e diferenças entre as línguas e os dicionários. Na sequência, aprendizes analisam os contextos em que Heimat/patria aparecem na internet, p. ex. nos primeiros dez resultados de uma pesquisa. Finalmente, podem ler um texto sobre o tema Heimat/patria e conversar sobre suas percepções concernentes a esses conceitos (Keim 2003/2).
12	Expressões, orações, frases que contenham estruturas a serem abordadas são selecionadas pelo professor em textos ou exercícios produzidos pelos alunos. A partir delas, o professor elabora (outros) exercícios de diferentes tipos, incluindo também tradução e comparação nas duas línguas (ex.: infinitivo com zu) (Keim 2003/3).
13	Atividades em grupo realizadas a partir de leitura de textos curtos sobre um tema já conhecido: tradução oral à primeira vista; retradução; comparação dessa produção em grupos de 3 pessoas. No grupo, colegas tomam notas enquanto as traduções são apresentadas e depois comparam traduções entre si e com o texto original, auxiliados pelos comentários anotados (Keim 2003/4).
14	Dois e-mails na LE, contato e resposta correspondente, um escrito por um falante nativo e o outro não, são dados aos aprendizes para tradução para a LM, em grupos. Textos paralelos na LE são usados para auxiliar na tradução. Aprendizes avaliam qual dos textos é mais fácil de traduzir. A seguir, mudam de grupo e avaliam características de todos os textos, escrevem e comentam essas questões. No final, devem escrever dois textos semelhantes (Keim 2003/5).
15	Texto na LE contendo várias informações específicas do contexto do país estrangeiro é proposto para tradução por uma dupla de aprendizes, solicitando que façam uma “tradução naturalizada” (eingebürgerte Übersetzung; House, 2001), uma tradução com apagamento das marcas culturais do texto de origem (Keim 2003/6).
16	Parágrafo do texto original é lido atentamente; depois aprendizes tentam, com base em uma tradução, reescrever o texto original de forma independente. Usando programa computacional de análise de textos, os dois textos são comparados para verificar diferenças entre eles, o que automaticamente mostra erros ou desvios em relação ao original (Weydt 2009Weydt, H. Reading books with translations: greeting over the reading barrier. In: Witte, A.; Harden, T.; Oliveira-Harden, A. R. (ed.) Translation in second language learning and teaching. Oxford: Peter Lang, 2009. p. 291-307./1).
17	Textos literários paralelos (na LE e na LM) trazem exercícios com lacunas elaborados pelo professor; aprendizes preenchem lacunas com base na tradução; correção com auxílio de programa computacional de análise textual; aprendizes consultam explicações gramaticais e tentam memorizá-las (Weydt 2009Weydt, H. Reading books with translations: greeting over the reading barrier. In: Witte, A.; Harden, T.; Oliveira-Harden, A. R. (ed.) Translation in second language learning and teaching. Oxford: Peter Lang, 2009. p. 291-307./2).
18	Texto literário simples é traduzido pelo aprendiz da LE (alemão) para o italiano, com o objetivo de apresentar o conteúdo a um amigo que não entende a LE (mediação linguística). Ex.: Arbeitstag, de Herta Miller, que torna irreal uma sequência de acontecimentos do dia-a-dia pela troca dos verbos de colocações conhecidas (como em “beber uma fatia de chá”). Uma tarefa adicional pode ser a “correção” do texto em alemão, levando os verbos às colocações usuais (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./1).
19	Títulos de livros em alemão e suas traduções para o italiano são explicados pelo aprendiz italiano de alemão a um suposto amigo italiano, que não sabe a língua alemã. Com isso, aprendiz realiza ações de descrever; explicar; expressar suas opiniões e fazer julgamentos (mediação linguística) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./2).
20	Texto de livro (ou livro completo) sobre a temática do trabalhador estrangeiro na Alemanha, que contém diálogos em uma variedade da língua usada por trabalhadores, é lido pelo aprendiz. Este deverá “traduzir” os diálogos para o alemão padrão para poder relatar, a um amigo italiano, as diferenças entre a língua alemã padrão e a variedade (mediação linguística). Havendo um filme sobre a mesma obra, este poderá ser utilizado para comparar a linguagem usada no livro, no filme e nas legendas (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./3).
21	Simulação de situação em que aprendiz italiano de alemão auxilia alemã residente na Itália a resolver palavras cruzadas em italiano; como ela não conhece bem o italiano, ele traduz para o alemão algumas definições do jogo (mediação linguística). Aprendizes podem receber expressões/estruturas a serem usadas para se expressar, como Man kann damit… (Pode-se, com isso…); Es ist zum… (Isto é para…); Das braucht man zu… (Isso é necessário para…) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./4).
22	Texto em alemão e tradução desse texto para o italiano são lidos e comparados pelos aprendizes, discutindo semelhanças e diferenças. Tarefas adicionais podem ser: pesquisar sobre a vida dos escritores; fazer retradução do texto em italiano para o alemão (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./5).
23	Leitura de dois textos sobre o mesmo tema, um na LE e outro na LM, seguida de comparação de expressões selecionadas pelo professor e relato sobre três expressões destacadas pelo aprendiz (Caspari; Schinschke 2012Caspari, D.; Schinschke, A. Sprachmittlung: Überlegungen zur Förderung einer komplexen Kompetenz. Fremdsprachen Lehren und Lernen (FLuL), v. 41, n. 1, 2012, p. 40-53./1).
24	Artigo para jornal é escrito com base em textos semelhantes nas duas línguas (Ex.: textos sobre empregos) (Caspari; Schinschke 2012Caspari, D.; Schinschke, A. Sprachmittlung: Überlegungen zur Förderung einer komplexen Kompetenz. Fremdsprachen Lehren und Lernen (FLuL), v. 41, n. 1, 2012, p. 40-53./2).
25	Texto completo é lido pelos aprendizes, que buscam palavras desconhecidas no dicionário e elaboram resumo do texto, para depois traduzirem frase por frase. Pontos mais difíceis são apontados pelo grupo, que os discute, assim como a tradução de cada frase (Engelhardt 2013Engelhardt, M. Techniken und Strategien bei der Übertragung von englischen Texten ins Deutsche. In: Gehring, W. (ed.). Oldenburger Forum Fremdsprachendidaktik. v. 5. Oldenburg: BIS-Verlag, 2013./1).
26	Processo de tradução de um texto é discutido em dupla e as conversas entre os parceiros durante essas discussões são gravadas. No final da atividade, parceiros escrevem a tradução abaixo do original (Engelhardt 2013Engelhardt, M. Techniken und Strategien bei der Übertragung von englischen Texten ins Deutsche. In: Gehring, W. (ed.). Oldenburger Forum Fremdsprachendidaktik. v. 5. Oldenburg: BIS-Verlag, 2013./2).
27	Textos curtos em língua alemã são resumidos ou parafraseados (oralmente ou por escrito; LE para a LM ou LM para LE), realizando a mediação linguística (p. ex. para relatar o conteúdo do texto ao chefe ou a um colega). Dicionários bilíngues não são permitidos. Professor auxilia com vocabulário se a atividade for oral (disciplina para área de Economia) (Plos 2013Plos, A. Sprachmittlung im Wirtschaftsdeutschunterricht. In: Dobstadt, M. et al. IDT 2013. v. 3.2. Kultur, Literatur, Landeskunde. Sektion E8: Übersetzen, Dolmetschen, Kultur- und Sprachmittlung. Bozen: Bolzano University Press, 2013./1).
28	Textos com diferentes propósitos (cartas comerciais, correspondência em geral) são traduzidos pelos aprendizes, que elaboram um glossário contendo 20 termos específicos da área ou listas de palavras. Aprendiz treina uso de dicionários e de outras fontes de informação (disciplina para área de Economia) (Plos 2013Plos, A. Sprachmittlung im Wirtschaftsdeutschunterricht. In: Dobstadt, M. et al. IDT 2013. v. 3.2. Kultur, Literatur, Landeskunde. Sektion E8: Übersetzen, Dolmetschen, Kultur- und Sprachmittlung. Bozen: Bolzano University Press, 2013./2).
29	Situações informais da profissão são dadas pelo professor e interpretadas pelos aprendizes (Ex.: conversa no restaurante; passeio pela cidade; visita ao ambiente de trabalho) (disciplina para área de Economia) (Plos 2013Plos, A. Sprachmittlung im Wirtschaftsdeutschunterricht. In: Dobstadt, M. et al. IDT 2013. v. 3.2. Kultur, Literatur, Landeskunde. Sektion E8: Übersetzen, Dolmetschen, Kultur- und Sprachmittlung. Bozen: Bolzano University Press, 2013./3).
30	Músicas são traduzidas simulando situação de explicar seu conteúdo a um colega que não sabe alemão (mediação linguística) (Pleß 2014Pleß, U. Übersetzen von Liedern im DaF-Unterricht. In: Bernstein, N.; Lerchner, C. (org.). Ästhetisches Lernen im DaF- DaZ- Unterricht: Literatur - Theater - Bildende Kunst - Musik - Film. v. 93. Göttingen: Universitätsverlag, 2014.).

Ativ. nº	Características de abordagens/métodos em publicações de 1990
1	Idade Média (tradução interlinear, palavras decoradas, retradução); Método Audiolingual (palavras decoradas, repetições); Abordagem Oral (repetições); ACom (uso de diálogo a ser representado livremente, ainda que decorado); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação das traduções) (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./1).
2	Antiguidade clássica; Idade Média; Idade da Razão (tradução de expressões e frases isoladas); Método Audiolingual (repetições, drills) (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./2).
3	Antiguidade clássica (escrita de resumo do texto); ACom (discussão, na LE, sobre o tema abordado no texto); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística, discussão/interação negociada, tradução auxiliada pela comparação com outros textos na LE sem a noção de equivalência entre línguas) (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./3).
4	MGT e método Audiolingual (ambos adotam tradução de frases isoladas); ACom (discussões em grupo/interação negociada) (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./4).
5	Idade Média (leitura de textos traduzidos, paralelos com o original, para aprender vocabulário) (Butzkamm 1990Butzkamm, W. Die kompliziertere Lösung ist die richtige: aufgeklärte Einsprachigkeit. Rückblick und Ausblick. Der fremdsprachliche Unterricht, Seelze, v. 24, n. 104, 1990, p. 4-17./5).

Ativ. nº	Características de abordagens/métodos em publicações de 2002-2009
6	ACom (fomento à comunicação trabalhando formas de saudação); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação entre formas de saudação em diferentes línguas) (Reimann 2002Reimann, J. Übersetzungsübungen im Fremdsprachenunterricht: eine Bestandsaufnahme. Dissertação (Mestrado em Letras) − Universität Jena Hamburg: Diplomicaverlag, 2002./1).
7	Pós-Método (promoção da reflexão pela análise de texto escrito pelo professor, que simula a produção escrita de uma pessoa que não conhece bem a língua alvo. Aprendiz deve refletir sobre problemas encontrados e melhor forma de expressar essas ideias na LE) (Reimann 2002Reimann, J. Übersetzungsübungen im Fremdsprachenunterricht: eine Bestandsaufnahme. Dissertação (Mestrado em Letras) − Universität Jena Hamburg: Diplomicaverlag, 2002./2).
8	Idade Média e MGT (ambos usam expressões e frases isoladas); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação entre duas línguas) (Alegre 2002Alegre, T. A tradução pedagógica no actual ensino de línguas: o caso do alemão. Actas do 5º Encontro Nacional sobre o Ensino das Línguas Vivas no Ensino Superior: Novas Tecnologias - Novas Perspectivas - Novas Fronteiras. Porto: Universidade do Porto, 2002. p. 11-28./1).
9	Idade Média e MGT (ambos usam expressões e frases isoladas); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação e discussão das traduções) (Alegre 2002Alegre, T. A tradução pedagógica no actual ensino de línguas: o caso do alemão. Actas do 5º Encontro Nacional sobre o Ensino das Línguas Vivas no Ensino Superior: Novas Tecnologias - Novas Perspectivas - Novas Fronteiras. Porto: Universidade do Porto, 2002. p. 11-28./2).
10	Pós-Método (promoção da reflexão); Perspectiva Intercultural (mediação linguística; desenvolvimento da consciência cultural pelo uso de músicas) (Keim 2003/1).
11	Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística avaliando semelhanças e diferenças entre várias acepções de uma palavra em línguas diferentes; avaliação sobre uso de dicionários); Perspectiva Intercultural (reflexão sobre questões interculturais no uso das palavras) (Keim 2003/2).
12	Idade Média e MGT (ambos trabalham com frases traduzidas isoladamente, fora de um contexto. Porém, nesta proposta elas são provenientes da produção dos aprendizes e não são totalmente descontextualizadas); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação de línguas) (Keim 2003/3).
13	ACom (interação estimulada por atividades feitas em grupo: tradução oral à prima vista, retradução, comparação das traduções); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação; interação negociada) (Keim 2003/4).
14	Idade Média (uso de textos paralelos); ACom (tradução seguida de tarefa de produção de resposta a um e-mail); Pós-Método (promoção da reflexão pela comparação de textos escritos por falante nativo e não-nativo) (Keim 2003/5).
15	ACom (trabalho em duplas promove interação); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística ao realizar tradução naturalizada); Perspectiva Intercultural (observar e apagar as marcas culturais do texto promove desenvolvimento da consciência cultural; interação negociada) (Keim 2003/6).
16	Idade Média (reescrita de parágrafo com base na tradução pode sugerir equivalência, mas pode levar à reflexão; observação de erros ou desvios, comparando original e tradução com auxílio de programa computacional de análise de textos) (Weydt 2009Weydt, H. Reading books with translations: greeting over the reading barrier. In: Witte, A.; Harden, T.; Oliveira-Harden, A. R. (ed.) Translation in second language learning and teaching. Oxford: Peter Lang, 2009. p. 291-307./1). Observação: Auxílio de ferramentas modernas pode auxiliar a descontruir a visão de equivalência.
17	MGT (foco em explicações sobre a gramática); Idade Média (uso de tradução paralela permite discussões sobre a noção de equivalência); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística ao preencher lacunas auxiliado pela análise do texto paralelo na outra língua); Perspectiva Intercultural (texto literário pode contribuir para desenvolver a consciência cultural) (Weydt 2009Weydt, H. Reading books with translations: greeting over the reading barrier. In: Witte, A.; Harden, T.; Oliveira-Harden, A. R. (ed.) Translation in second language learning and teaching. Oxford: Peter Lang, 2009. p. 291-307./2).

Ativ. nº	Características de abordagens/métodos em publicações de 2012-2014
18	Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística sobre vocabulário pela tradução de um texto literário no qual colocações do cotidiano encontram-se trocadas); Perspectiva Intercultural (texto literário pode auxiliar a desenvolver consciência cultural; mediação linguística) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./1).
19	ACom (descrever, explicar, expressar opiniões); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística sobre os títulos de livros); Perspectiva Intercultural (comparação de títulos de livros em diferentes línguas pode desenvolver consciência cultural; mediação linguística) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./2).
20	ACom (descrever, explicar); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação entre variedades da língua); Perspectiva Intercultural (desenvolvimento da consciência cultural e da compreensão do outro; mediação linguística) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./3).
21	ACom (conversar sobre palavras cruzadas e sobre as línguas, explicar conceitos); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação das línguas); Perspectiva Intercultural (comparação entre as duas línguas; mediação linguística) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./4).
22	ACom (discussão em dupla sobre textos na LM e na LE); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação entre as duas línguas) (Katelhön; Curcio 2012Katelhön, P.; Curcio, M. N. Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch. Berlin: Frank & Time, 2012./5).
23	MGT (comparação entre expressões selecionadas de duas línguas); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística) (Caspari; Schinschke 2012Caspari, D.; Schinschke, A. Sprachmittlung: Überlegungen zur Förderung einer komplexen Kompetenz. Fremdsprachen Lehren und Lernen (FLuL), v. 41, n. 1, 2012, p. 40-53./1).
24	ACom (produção de artigo para um jornal); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística pela comparação de textos semelhantes e discussão; interação negociada) (Caspari; Schinschke 2012Caspari, D.; Schinschke, A. Sprachmittlung: Überlegungen zur Förderung einer komplexen Kompetenz. Fremdsprachen Lehren und Lernen (FLuL), v. 41, n. 1, 2012, p. 40-53./2).
25	MGT (busca por palavras desconhecidas no dicionário e tradução frase por frase); ACom (discussão sobre as traduções e sobre itens difíceis promove a comunicação entre aprendizes) (Engelhardt 2013Engelhardt, M. Techniken und Strategien bei der Übertragung von englischen Texten ins Deutsche. In: Gehring, W. (ed.). Oldenburger Forum Fremdsprachendidaktik. v. 5. Oldenburg: BIS-Verlag, 2013./1).
26	ACom (discussão entre parceiros durante realização da tradução); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística; fomento da autonomia ao traduzir de forma colaborativa, interação negociada) (Engelhardt 2013Engelhardt, M. Techniken und Strategien bei der Übertragung von englischen Texten ins Deutsche. In: Gehring, W. (ed.). Oldenburger Forum Fremdsprachendidaktik. v. 5. Oldenburg: BIS-Verlag, 2013./2).
27	Antiguidade Clássica (paráfrase ou resumo de textos curtos, do cotidiano); Pós-Método (promoção da reflexão/consciência linguística); Perspectiva Intercultural (mediação linguística) (Plos 2013Plos, A. Sprachmittlung im Wirtschaftsdeutschunterricht. In: Dobstadt, M. et al. IDT 2013. v. 3.2. Kultur, Literatur, Landeskunde. Sektion E8: Übersetzen, Dolmetschen, Kultur- und Sprachmittlung. Bozen: Bolzano University Press, 2013./1).
28	Antiguidade Clássica e Idade Média (tradução de textos da área específica de trabalho dos aprendizes acompanhada da elaboração de glossário); ACom (treino do uso do dicionário); Perspectiva intercultural (relevância social) (Plos 2013Plos, A. Sprachmittlung im Wirtschaftsdeutschunterricht. In: Dobstadt, M. et al. IDT 2013. v. 3.2. Kultur, Literatur, Landeskunde. Sektion E8: Übersetzen, Dolmetschen, Kultur- und Sprachmittlung. Bozen: Bolzano University Press, 2013./2).
29	ACom (uso de situações do cotidiano numa área de atuação específica); Perspectiva Intercultural (mediação linguística; relevância social) (Plos 2013Plos, A. Sprachmittlung im Wirtschaftsdeutschunterricht. In: Dobstadt, M. et al. IDT 2013. v. 3.2. Kultur, Literatur, Landeskunde. Sektion E8: Übersetzen, Dolmetschen, Kultur- und Sprachmittlung. Bozen: Bolzano University Press, 2013./3).
30	Perspectiva Intercultural (mediação linguística; desenvolvimento da consciência cultural por meio do tema abordado na música) (Pleß 2014Pleß, U. Übersetzen von Liedern im DaF-Unterricht. In: Bernstein, N.; Lerchner, C. (org.). Ästhetisches Lernen im DaF- DaZ- Unterricht: Literatur - Theater - Bildende Kunst - Musik - Film. v. 93. Göttingen: Universitätsverlag, 2014.).

[TFN1] Fonte: Compilado a partir de Corrêa (2014Corrêa, E. F. de S. A língua materna e a tradução no ensino: aprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica. Tese (Doutorado) − PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2014.: 46-88), com adaptação do quadro da página 88

Língua da publicação	Inglês	Português	Espanhol	Alemão	Francês	Italiano	Catalão
Nº de publicações	498	202	105	101	55	36	03
Período	1904-2018	1980-2018	1985-2016	1910-2018	1972-2009	1982-2011	1996-2002

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Atividades tradutórias para ensino de alemão: uma análise baseada em argumentos contrários à tradução no ensino línguas estrangeiras

Translation activities for the teaching of German: an analysis based on arguments against translation in foreign language teaching

Resumo