L'article démontre les raisons du choix de la théorie de l'action communicative de Habermas comme référence pour un travail sur le curriculum. Il aborde les principales tendances qui caractérisent la signification du curriculum, en se fixant dans les catégories de la théorie de l'action communicative, lesquelles permettent de le comprendre au-delà de la tendance critique. Il offre comme résultat des indicateurs méthodologiques qui permettent de transformer la pratique enseignante en un processus permanent de construction de connaissance pour former les compétences argumentatives, dans des contextes ideaux de communication et d'actions orientées vers l'entente.
Curriculum; action communicative; pratique enseignante; indicateurs méthodologiques; compétence argumentative