Deserción de la carrera y del sistema en la licenciatura en salud colectiva

Sousa, Sandra Carvalho; de Almeida, Alexandre Nascimento; Castioni, Remi; Pires, Maria Raquel Gomes Maia

Sandra Carvalho Sousa

Curadoria de dados (Liderança)

Análise formal (Liderança)

Investigação (Liderança)

Escrita - rascunho original (Liderança)

Universidade de Brasília – UnB, Faculdade FCE, Ceilândia, Brasília, DF, Brasil. sandcarvs@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-4684-6338

Alexandre Nascimento de Almeida Autor correspondente:Almeida, Alexandre Nascimento de - Faculdade UnB de Planaltina, Universidade de Brasília (FUP/UnB), Área Universitária n. 1, Vila Nossa Senhora de Fátima, Planaltina, DF, Brasil, 73300-000.

Conceituação (Liderança)

Análise formal (Liderança)

Investigação (Liderança)

Metodologia (Liderança)

Universidade de Brasília – UnB, Faculdade FUP, Brasília, DF, Brasil. alexalmeida@unb.br

https://orcid.org/0000-0002-9113-0729

Remi Castioni

Conceituação (Suporte)

Investigação (Suporte)

Validação (Liderança)

Visualização (Liderança)

Universidade de Brasília - UnB, Faculdade de Educação, Brasília, DF, Brasil. remi@unb.br

https://orcid.org/0000-0002-5459-3492

Maria Raquel Gomes Maia Pires

Metodologia (Suporte)

Supervisão (Liderança)

Validação (Liderança)

Visualização (Liderança)

Universidade de Brasília - UnB, Faculdade de Ciências da Saúde, Brasília, DF, Brasil. maiap@unb.br

https://orcid.org/0000-0002-7941-0816

1
Editor responsável: Antônio Carlos Rodrigues de Amorim https://orcid.org/0000-0002-0323-9207

Autor correspondente:
Almeida, Alexandre Nascimento de - Faculdade UnB de Planaltina, Universidade de Brasília (FUP/UnB), Área Universitária n. 1, Vila Nossa Senhora de Fátima, Planaltina, DF, Brasil, 73300-000.

Variáveis	Pesquisas
Dimensão individual
Idade	Gaírin et al. (2014)Gaírin, J., Triado, X. M., Feixas, M., Figuera, P., Aparicio-Chueca, P., & Torrado, M. (2014). Student dropout rates in Catalan universities: Profile and motives for disengagement. Quality in Higher Education, 20(2), 165-182. https://doi.org/10.1080/13538322.2014.925230 https://doi.org/10.1080/13538322.2014.92... ; Hovdhaugen (2015)Hovdhaugen, E. (2015). Working while studying: The impact of term-time employment on dropout rates. Journal of Education and Work, 28(6), 631-651. https://doi.org/10.1080/13639080.2013.869311 https://doi.org/10.1080/13639080.2013.86... ; Jia e Maloney (2015)Jia, P., & Maloney, T. (2015). Using predictive modelling to identify students at risk of poor university outcomes. Higher Education, 70, 127-149. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-7 https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-... ; Venegas-Muggli (2019)Venegas-Muggli, J. I. (2019). Higher education dropout of non-traditional mature freshmen: the role of sociodemographic characteristics. Studies in Continuing Education, 42(3), 316-332. https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.1652157 https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.16... ; Bernardo et al. (2016)Bernardo, A., Esteban, M. Fernández, E., Cervero, A., Tuero, E., & Solano, P. (2016). Comparison of personal, social and academic variables related to university drop-out and persistence. Frontiers in psychology, 7, 1610. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610... ; Li e Carroll (2019)Li, I. W., & Carroll, D. R. (2019). Factors influencing dropout and academic performance: An Australian higher education equity perspective. Journal of Higher Education Policy and Management, 42(1), 14-30. https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.1649993 https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.16... ; Casanova et al. (2018)Casanova, J. R., Cervero, A, Núñez, J. C., Almeida, L. S., & Bernardo, A. (2018). Factors that determine the persistence and dropout of university students. Psicothema, 30(4), 408-414. https://doi.org/10.7334/psicothema2018.155 https://doi.org/10.7334/psicothema2018.1... ; Saccaro et al. (2019)Saccaro, A., França, M. T. A., & Jacinto, P. de A. (2019). Fatores associados à evasão no ensino superior brasileiro: Um estudo de análise de sobrevivência para os cursos das áreas de ciência, matemática e computação e de engenharia, produção e construção em instituições públicas e privadas. Estudos Econômicos, 49(2), 337-373. https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp... .
Sexo	Jia e Maloney (2015)Jia, P., & Maloney, T. (2015). Using predictive modelling to identify students at risk of poor university outcomes. Higher Education, 70, 127-149. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-7 https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-... ; Hovdhaugen (2015)Hovdhaugen, E. (2015). Working while studying: The impact of term-time employment on dropout rates. Journal of Education and Work, 28(6), 631-651. https://doi.org/10.1080/13639080.2013.869311 https://doi.org/10.1080/13639080.2013.86... ; Venegas-Muggli (2019)Venegas-Muggli, J. I. (2019). Higher education dropout of non-traditional mature freshmen: the role of sociodemographic characteristics. Studies in Continuing Education, 42(3), 316-332. https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.1652157 https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.16... ; Bernardo et al. (2016)Bernardo, A., Esteban, M. Fernández, E., Cervero, A., Tuero, E., & Solano, P. (2016). Comparison of personal, social and academic variables related to university drop-out and persistence. Frontiers in psychology, 7, 1610. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610... ; Gaírin et al. (2014)Gaírin, J., Triado, X. M., Feixas, M., Figuera, P., Aparicio-Chueca, P., & Torrado, M. (2014). Student dropout rates in Catalan universities: Profile and motives for disengagement. Quality in Higher Education, 20(2), 165-182. https://doi.org/10.1080/13538322.2014.925230 https://doi.org/10.1080/13538322.2014.92... ; Li e Carroll (2019)Li, I. W., & Carroll, D. R. (2019). Factors influencing dropout and academic performance: An Australian higher education equity perspective. Journal of Higher Education Policy and Management, 42(1), 14-30. https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.1649993 https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.16... ; Casanova et al. (2018)Casanova, J. R., Cervero, A, Núñez, J. C., Almeida, L. S., & Bernardo, A. (2018). Factors that determine the persistence and dropout of university students. Psicothema, 30(4), 408-414. https://doi.org/10.7334/psicothema2018.155 https://doi.org/10.7334/psicothema2018.1... ; Saccaro et al. (2019)Saccaro, A., França, M. T. A., & Jacinto, P. de A. (2019). Fatores associados à evasão no ensino superior brasileiro: Um estudo de análise de sobrevivência para os cursos das áreas de ciência, matemática e computação e de engenharia, produção e construção em instituições públicas e privadas. Estudos Econômicos, 49(2), 337-373. https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp... .
Estado civil	Heublein (2014)Heublein, U. (2014). Student drop‐out from german higher education institutions. European Journal of Education, 49(4), 497-513. https://doi.org/10.1111/ejed.12097 https://doi.org/10.1111/ejed.12097... ; Gaírin et al. (2014)Gaírin, J., Triado, X. M., Feixas, M., Figuera, P., Aparicio-Chueca, P., & Torrado, M. (2014). Student dropout rates in Catalan universities: Profile and motives for disengagement. Quality in Higher Education, 20(2), 165-182. https://doi.org/10.1080/13538322.2014.925230 https://doi.org/10.1080/13538322.2014.92... .
Dimensão socioeconômica e familiar
Situação financeira	Hovdhaugen (2015)Hovdhaugen, E. (2015). Working while studying: The impact of term-time employment on dropout rates. Journal of Education and Work, 28(6), 631-651. https://doi.org/10.1080/13639080.2013.869311 https://doi.org/10.1080/13639080.2013.86... ; Venegas-Muggli (2019)Venegas-Muggli, J. I. (2019). Higher education dropout of non-traditional mature freshmen: the role of sociodemographic characteristics. Studies in Continuing Education, 42(3), 316-332. https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.1652157 https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.16... ; Heublein (2014)Heublein, U. (2014). Student drop‐out from german higher education institutions. European Journal of Education, 49(4), 497-513. https://doi.org/10.1111/ejed.12097 https://doi.org/10.1111/ejed.12097... .
Instrução familiar	Hovdhaugen (2015)Hovdhaugen, E. (2015). Working while studying: The impact of term-time employment on dropout rates. Journal of Education and Work, 28(6), 631-651. https://doi.org/10.1080/13639080.2013.869311 https://doi.org/10.1080/13639080.2013.86... .
Local de residência	Hovdhaugen (2015)Hovdhaugen, E. (2015). Working while studying: The impact of term-time employment on dropout rates. Journal of Education and Work, 28(6), 631-651. https://doi.org/10.1080/13639080.2013.869311 https://doi.org/10.1080/13639080.2013.86... ; Bernardo et al. (2016)Bernardo, A., Esteban, M. Fernández, E., Cervero, A., Tuero, E., & Solano, P. (2016). Comparison of personal, social and academic variables related to university drop-out and persistence. Frontiers in psychology, 7, 1610. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610... .
Dimensão institucional e acadêmica
Auxílio Permanência	Jia e Maloney (2015)Jia, P., & Maloney, T. (2015). Using predictive modelling to identify students at risk of poor university outcomes. Higher Education, 70, 127-149. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-7 https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-... ; Saccaro et al. (2019)Saccaro, A., França, M. T. A., & Jacinto, P. de A. (2019). Fatores associados à evasão no ensino superior brasileiro: Um estudo de análise de sobrevivência para os cursos das áreas de ciência, matemática e computação e de engenharia, produção e construção em instituições públicas e privadas. Estudos Econômicos, 49(2), 337-373. https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp... .
Desempenho acadêmico	Li e Carroll (2019)Li, I. W., & Carroll, D. R. (2019). Factors influencing dropout and academic performance: An Australian higher education equity perspective. Journal of Higher Education Policy and Management, 42(1), 14-30. https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.1649993 https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.16... ; Zając e Komendant-Brodowska (2019)Zając, T. Z., & Komendant-Brodowska, A. (2019). Premeditated, dismissed and disenchanted: Higher education dropouts in Poland. Tertiary Education and Management, 25(1), 1-16. https://doi.org/10.1007/s11233-018-09010-z https://doi.org/10.1007/s11233-018-09010... ; Respondek et al. (2017)Respondek, L., Seufert, T., Stupnisky, R., & Nett, U. E. (2017). Perceived academic control and academic emotions predict undergraduate university student success: examining effects on dropout intention and achievement. Frontiers in Psychology, 8, 243. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00243 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00243... ; Mujica et al. (2019)Mujica, A. D., Villalobos, M. V. P., Gutiérrez, A. B. B., Fernández-Castañón, A. C., González-Pienda, J. A. (2019). Affective and cognitive variables involved in structural prediction of university dropout. Psicothema, 31(4), 429-436. https://doi.org/10.7334/psicothema2019.124 https://doi.org/10.7334/psicothema2019.1... ; Heublein (2014)Heublein, U. (2014). Student drop‐out from german higher education institutions. European Journal of Education, 49(4), 497-513. https://doi.org/10.1111/ejed.12097 https://doi.org/10.1111/ejed.12097... ; Casanova et al. (2018)Casanova, J. R., Cervero, A, Núñez, J. C., Almeida, L. S., & Bernardo, A. (2018). Factors that determine the persistence and dropout of university students. Psicothema, 30(4), 408-414. https://doi.org/10.7334/psicothema2018.155 https://doi.org/10.7334/psicothema2018.1... ; Jia e Maloney (2015)Jia, P., & Maloney, T. (2015). Using predictive modelling to identify students at risk of poor university outcomes. Higher Education, 70, 127-149. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-7 https://doi.org/10.1007/s10734-014-9829-... ; Hovdhaugen (2015)Hovdhaugen, E. (2015). Working while studying: The impact of term-time employment on dropout rates. Journal of Education and Work, 28(6), 631-651. https://doi.org/10.1080/13639080.2013.869311 https://doi.org/10.1080/13639080.2013.86... ; Venegas-Muggli (2019)Venegas-Muggli, J. I. (2019). Higher education dropout of non-traditional mature freshmen: the role of sociodemographic characteristics. Studies in Continuing Education, 42(3), 316-332. https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.1652157 https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.16... ; Bernardo et al., (2016)Bernardo, A., Esteban, M. Fernández, E., Cervero, A., Tuero, E., & Solano, P. (2016). Comparison of personal, social and academic variables related to university drop-out and persistence. Frontiers in psychology, 7, 1610. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610... .
Forma de ingresso	Saccaro et al. (2019)Saccaro, A., França, M. T. A., & Jacinto, P. de A. (2019). Fatores associados à evasão no ensino superior brasileiro: Um estudo de análise de sobrevivência para os cursos das áreas de ciência, matemática e computação e de engenharia, produção e construção em instituições públicas e privadas. Estudos Econômicos, 49(2), 337-373. https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp... ; Casanova et al. (2018)Casanova, J. R., Cervero, A, Núñez, J. C., Almeida, L. S., & Bernardo, A. (2018). Factors that determine the persistence and dropout of university students. Psicothema, 30(4), 408-414. https://doi.org/10.7334/psicothema2018.155 https://doi.org/10.7334/psicothema2018.1... .
Identificação com o curso	Mujica et al. (2019)Mujica, A. D., Villalobos, M. V. P., Gutiérrez, A. B. B., Fernández-Castañón, A. C., González-Pienda, J. A. (2019). Affective and cognitive variables involved in structural prediction of university dropout. Psicothema, 31(4), 429-436. https://doi.org/10.7334/psicothema2019.124 https://doi.org/10.7334/psicothema2019.1... ; Gaírin et al. (2014)Gaírin, J., Triado, X. M., Feixas, M., Figuera, P., Aparicio-Chueca, P., & Torrado, M. (2014). Student dropout rates in Catalan universities: Profile and motives for disengagement. Quality in Higher Education, 20(2), 165-182. https://doi.org/10.1080/13538322.2014.925230 https://doi.org/10.1080/13538322.2014.92... ; Zając e Komendant-Brodoeska (2019)Zając, T. Z., & Komendant-Brodowska, A. (2019). Premeditated, dismissed and disenchanted: Higher education dropouts in Poland. Tertiary Education and Management, 25(1), 1-16. https://doi.org/10.1007/s11233-018-09010-z https://doi.org/10.1007/s11233-018-09010... ; Iñiguez et al. (2016)Iñiguez, T., Saso, C. E., & Errazu, D. V. (2016). Universities of the European higher education area and the undergraduate dropout rate: Causes and strategic proposals of prevention. EDUCAR, 52(2), 285-313. http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.674 https://doi.org/10.5565/rev/educar.674... .
Aspecto institucional	Bernardo et al. (2016)Bernardo, A., Esteban, M. Fernández, E., Cervero, A., Tuero, E., & Solano, P. (2016). Comparison of personal, social and academic variables related to university drop-out and persistence. Frontiers in psychology, 7, 1610. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01610... ; Saccaro et al. (2019)Saccaro, A., França, M. T. A., & Jacinto, P. de A. (2019). Fatores associados à evasão no ensino superior brasileiro: Um estudo de análise de sobrevivência para os cursos das áreas de ciência, matemática e computação e de engenharia, produção e construção em instituições públicas e privadas. Estudos Econômicos, 49(2), 337-373. https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp https://doi.org/10.1590/0101-41614925amp... .

N^o	Variável	Descrição
Variável dependente
1	Situação do estudante	Categórica politômica: Nunca deixou o curso (1); Mudança de curso (2); Deixou o ensino superior (3)
Variáveis explicativas
Dimensão individual
2	Idade	Contínua: número de anos
3	Sexo	Categórica dicotômica: Masculino (1); Feminino (2)
Dimensão familiar
4	Pais são participantes da vida acadêmica.	Ordinal: Discorda totalmente (1); Discorda (2); Nem concorda, nem discorda (3); Concorda (4); Concorda totalmente (5)
5	Pais não apoiam a graduação.	Ordinal: Discorda totalmente (1); Discorda (2); Nem concorda, nem discorda (3); Concorda (4); Concorda totalmente (5)
Dimensão institucional: Facilidade de entrada no curso
6	Motivo da escolha do curso de Saúde Coletiva	Categórica dicotômica: Baixa concorrência para o ingresso (1); Outro (Valorização profissional, Prestígio social, Influência familiar e/ou Vocação) (2)
7	Forma de ingresso	Categórica dicotômica: Vestibular (1); Outro (2) (PAS, ENEM, SISU, entre outros).
Dimensão Institucional: Satisfação com o curso
8	Identificação com o curso	Ordinal: Discorda totalmente (1); Discorda (2); Nem concorda, nem discorda (3); Concorda (4); Concorda totalmente (5)
9	Empatia com o corpo docente	Ordinal: Discorda totalmente (1); Discorda (2); Nem concorda, nem Discorda (3); Concorda (4); Concorda totalmente (5)
Dimensão institucional: Dificuldade de acompanhamento do curso
10	Incompatibilidade entre estudo e trabalho	Ordinal: Discorda totalmente (1); Discorda (2); Nem concorda, nem discorda (3); Concorda (4); Concorda totalmente (5)
11	Dificuldades na relação ensino-aprendizagem	Ordinal: Discorda totalmente (1); Discorda (2); Nem concorda, nem discorda (3); Concorda (4); Concorda totalmente (5)

Variável	β	p-valor	Exp(β)	(Exp(β) – 1) x 100
Mudaram de curso comparado aos que não deixaram o curso
Constante	0,388	0,865
Idade	0,177	0,009	1,193	19
Sexo = 1 (Masculino)	0,610	0,285	1,841	84
Sexo = 2 (Feminino)
Pais são participantes da vida acadêmica	0,394	0,035	1,482	48
Pais não apoiam a graduação.	0,248	0,251	1,281	28
Motivo da escolha do curso de Saúde Coletiva = 1 (Baixa concorrência para o ingresso)	0,785	0,171	2,191	119
Motivo da escolha do curso de Saúde Coletiva = 2 (Outro^a a Valorização profissional, Prestígio social, Influência familiar e/ou Vocação. )
Forma de ingresso = 1 (Vestibular)	0,685	0,173	1,983	98
Forma de ingresso = 2 (Outro^b b PAS, ENEM, SISU, entre outros. )
Identificação com o curso	-0,948	0,000	0,388	-61
Empatia com o corpo docente	-0,745	0,001	0,475	-53
Incompatibilidade entre vida acadêmica e trabalho	-0,408	0,041	0,665	-34
Dificuldades na relação ensino-aprendizagem	-0,374	0,080	0,688	-31
*Deixaram o ensino superior comparado aos que não deixaram o curso*
Constante	-10,776	0,013
Idade	0,336	0,000	1,400	40
Sexo = 1 (Masculino)	1,664	0,040	5,278	428
Sexo = 2 (Feminino)
Pais são participantes da vida acadêmica	0,145	0,611	1,157	16
Pais não apoiam a graduação	0,181	0,624	1,199	20
Motivo da escolha do curso de Saúde Coletiva = 1 (Baixa concorrência para o ingresso)	-3,117	0,006	0,044	-96
Motivo da escolha do curso de Saúde Coletiva = 2 (Outro^a a Valorização profissional, Prestígio social, Influência familiar e/ou Vocação. )
Forma de ingresso = 1 (Vestibular)	0,860	0,292	2,362	136
Forma de ingresso = 2 (Outro^b b PAS, ENEM, SISU, entre outros. )
Identificação com o curso	-1,227	0,002	0,293	-71
Empatia com o corpo docente	-0,698	0,028	0,498	-50
Incompatibilidade entre vida acadêmica e trabalho	1,424	0,021	4,154	315
Dificuldades na relação ensino-aprendizagem	0,415	0,250	1,514	51

Situação do Estudante	Dimensão individual			Dimensão familiar				Dimensão institucional
	Dimensão individual			Dimensão familiar				Facilidade de entrada no curso
	Idade (média)	Sexo		Pais são participantes da vida acadêmica		Pais não apoiam a graduação		Motivo da escolha do curso de Saúde Coletiva		Forma de ingresso
Nunca deixou o curso	22	Homem	22%	DT	19%	DT	70%	Baixa concorrência para o ingresso	60%	Vestibular	32%
				D	19%	D	11%
				I	20%	I	9%
		Mulher	78%	C	32%	C	9%	Outro¹	40%	Outro²	68%
		Mulher	78%	CT	10%	CT	1%	Outro¹	40%	Outro²	68%
Mudou de curso	24	Homem	30%	DT	21%	DT	60%	Baixa concorrência para o ingresso	82%	Vestibular	43%
				D	15%	D	17%
				I	13%	I	6%
		Mulher	70%	C	23%	C	13%	Outro^a a Valorização profissional, Prestígio social, Influência familiar e/ou Vocação.	18%	Outro^b b PAS, ENEM, SISU, entre outros.	57%
		Mulher	70%	CT	28%	CT	4%		18%	Outro^b b PAS, ENEM, SISU, entre outros.	57%
Deixou o ensino superior	28	Homem	42%	DT	47%	DT	67%	Baixa concorrência para o ingresso	37%	Vestibular	42%
				D	5%	D	6%
				I	16%	I	17%
		Mulher	58%	C	16%	C	0%	Outro^a a Valorização profissional, Prestígio social, Influência familiar e/ou Vocação.	63%	Outro^b b PAS, ENEM, SISU, entre outros.	58%
		Mulher	58%	CT	16%	CT	11%		63%	Outro^b b PAS, ENEM, SISU, entre outros.	58%
Situação do estudante	Dimensão institucional
	Satisfação com o curso					Dificuldade de acompanhamento do curso
	Identificação com a formação escolhida		Existência de empatia do corpo docente			Incompatibilidade entre vida acadêmica e trabalho			Dificuldades na relação ensino-aprendizagem
Nunca deixou o curso	DT	4%	DT		9%	DT		11%	DT		25%
	D	6%	D		21%	D		7%	D		34%
	I	22%	I		31%	I		28%	I		14%
	C	46%	C		29%	C		35%	C		19%
	CT	23%	CT		10%	CT		20%	CT		8%
Mudou de curso	DT	21%	DT		26%	DT		19%	DT		45%
	D	17%	D		36%	D		4%	D		19%
	I	21%	I		9%	I		26%	I		19%
	C	30%	C		21%	C		28%	C		13%
	CT	11%	CT		9%	CT		23%	CT		4%
Deixou o ensino superior	DT	11%	DT		21%	DT		0%	DT		21%
	D	37%	D		21%	D		0%	D		16%
	I	16%	I		26%	I		22%	I		11%
	C	11%	C		32%	C		22%	C		47%
	CT	26%	CT		0%	CT		56%	CT		5%

SITUAÇÃO DO ESTUDANTE QUANTO A EVASÃO
1) Você já evadiu/saiu de seu curso em algum momento da vida acadêmica? Se sim, qual o principal motivo? ( ) Nunca deixei o curso ( ) Mudança de curso ( ) Deixou o Ensino Superior até o momento 1.1) Se o motivo da sua saída foi em decorrência de mudança de curso, para qual curso você migrou? ( ) Enfermagem ( ) Farmácia ( ) Fisioterapia ( ) Fonoaudiologia ( ) Terapia Ocupacional ( ) Outro curso da UnB ( ) Outro curso em outra instituição
DIMENSÃO INDIVIDUAL
2) Qual a sua idade? ______________ anos 3) Sexo? ( ) Feminino ( ) Masculino
DIMENSÃO FAMILIAR
4) Meus pais são participantes ativos e acompanham de perto o meu desenvolvimento e vida acadêmica. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo parcialmente ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Concordo parcialmente ( ) Concordo totalmente 5) Meus pais não apoiam a minha graduação. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo parcialmente ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Concordo parcialmente ( ) Concordo totalmente
DIMENSÃO INSTITUCIONAL
Facilidade de entrada no curso
6) Qual o principal motivo para você ter escolhido este curso? Marque apenas uma opção. ( ) Baixa concorrência para o ingresso ( ) Outro (Valorização profissional, prestígio social, influência familiar e/ou vocação) 7) Seu ingresso no curso de graduação em Saúde Coletiva se deu por qual meio? ( ) Vestibular ( ) Outro (PAS, ENEM, SISU, entre outros)
Satisfação com o curso
8) Me identifico com a formação que escolhi. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo parcialmente ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Concordo parcialmente ( ) Concordo totalmente 9) Há empatia do corpo docente em relação as minhas necessidades individuais como estudante ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo parcialmente ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Concordo parcialmente ( ) Concordo totalmente
Dificuldade de acompanhamento do curso
10) Vivencio incompatibilidade entre vida acadêmica e trabalho. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo parcialmente ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Concordo parcialmente ( ) Concordo totalmente 11) Apresento dificuldades na relação ensino-aprendizagem. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo parcialmente ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Concordo parcialmente ( ) Concordo totalmente

[1] 1
Editor responsável: Antônio Carlos Rodrigues de Amorim https://orcid.org/0000-0002-0323-9207

Brasil

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Deserción de la carrera y del sistema en la licenciatura en salud colectiva

Resumen