Versão Brasileira do <i>Online Self-Regulated Learning Questionnaire</i> (OSLQ): Evidências de Validade

Rufini, Sueli Édi; Fernandes, Juliana Gomes; Bianchini, Luciane Guimarães Batistella; Alliprandini, Paula Mariza Zedu

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Psicologia: Teoria e Pesquisa

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Sumário

Psicologia Social, Organizacional e do Trabalho • Psic.: Teor. e Pesq. 37 • 2021 • https://doi.org/10.1590/0102.3772e37547 copiar

Versão Brasileira do Online Self-Regulated Learning Questionnaire (OSLQ): Evidências de Validade

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

A autorregulação da aprendizagem refere-se à ação intencional, planejada, temporal, dinâmica e complexa. Instrumentos de avaliação da autorregulação válidos para o ensino tradicional não são adequados para ambientes on-line. Neste estudo, buscaram-se evidências de validade do Online Self-Regulated Learning Questionnaire (OSLQ), aplicado em amostra de 1.434 estudantes de um curso de Pedagogia on-line, sendo 95,12% mulheres e 4,88% homens, com idades entre 21 e 40 anos, de diversas regiões do Brasil. Foram realizadas AFC e AFE mediante Análises Paralelas. Os resultados indicaram ajuste moderado para o modelo hipotético de seis fatores. Foram extraídos dois fatores pela AFE, cujo modelo não foi confirmado. Aponta-se para a necessidade de realização de novos estudos utilizando o instrumento, visando a sua disponibilidade para uso em pesquisas.

Palavras-chave:
autorregulação da aprendizagem; ensino a distância; instrumento de avaliação; evidências de validade de medida

Estudo	Participantes	Validade de Costruto
Barnard-Brak et al. (2009Barnard-Brak, L., Lan, W. Y., To, Y. M., Paton, V. O., & Lai, S. L. (2009). Measuring Self-Regulation in Online and Blended Learning Environments. The Internet and Higher Education, 12(1), 1-6. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2008.10.005 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2008.10... )	Universitários americanos	AFC
	434 cursos híbridos
	204 totalmente on-line
Rodriques et al. (2016)	Universitários brasileiros	AFC
Rodriques et al. (2016)	408 totalmente on-line	AFC
Martinez-Lopez et al. (2017Martinez-Lopez, R., Yot, C., Tuovila, I., & Perera-Rodríguez, V. H. (2017). Online Self-Regulated Learning Questionnaire in a Russian MOOC. Computers in Human Behavior, 75, 966-74. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.06.015 https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.06.01... )	Universitários russos	AFC
	45 totalmente on-line	AFC
Lin et al.(2017Lin, C-H., Zhang, Y., & Zheng, B. (2017). The Roles of Learning Strategies and Motivation in Online Language Learning: A Structural Equation Modeling Analysis. Computers & Education, 113, 75-85. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.05.014 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.0... )	Ensino médio	AFE
	466 (cursos de curta duração on-line)	AFE
Fung et al. (2018Fung, J. J., Yuen, M., & Yuen, A. H. (2018). Validity Evidence for a Chinese Version of the Online Self-Regulated Learning Questionnaire with Average Students and Mathematically Talented Students. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 51(2), 111-124. https://doi.org/10.1080/07481756.2017.1358056 https://doi.org/10.1080/07481756.2017.13... )	Ensino elementar	AFC
	(cursos de curta duração on-line)	AFC
Taghizade et al. (2020Taghizade, A., Azimi, E., & Mirzaee, R. (2020).Validity Evidence for a Persian Version of the Online Self-Regulated Learning Questionnaire. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences, 11(1), 13-24. https://dx.doi.org/10.30476/ijvlms.2020.84802.1017 https://dx.doi.org/10.30476/ijvlms.2020.... )	Universitários Iran	Extração de componentes principais e AFC
	418 (cursos de curta duração on-line)	Extração de componentes principais e AFC
Vilkova e Shcheglova (2020Vilkova, K., & Shcheglova, I. (2020). Deconstructing self-regulated learning in MOOCs: In search of help-seeking mechanisms. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10244-x https://doi.org/10.1007/s10639-020-10244... )	Universitários russos	AFC
	913 (cursos de curta duração on-line)	AFC

Item	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
1	1.0
2	,66	1.0
3	,56	,51	1.0
4	,61	,60	,60	1.0
5	,31	.28	,30	,34	1.0
6	,42	,37	,33	,44	.29	1.0
7	,44	,38	,39	,49	.27	,77	1.0
8	,50	,48	,49	,53	,32	,68	,76	1.0
9	,45	,43	,45	,50	,24	,70	,69	,72	1.0
10	.28	.27	.26	.28	.13	.24	.25	,31	,30	1.0
11	.11	.14	.15	.13	.04	.15	.14	.16	.22	,36	1.0
12	,34	,31	,40	,39	.15	.27	.28	,34	.35	.27	,31	1.0
13	,35	,34	,38	,38	.23	.26	,30	,37	.33	.28	.26	,50	1.0
14	,42	,38	,35	,41	.23	,36	,36	,40	,40	,35	.27	,39	,44	1.0
15	,32	.29	,33	,38	.10	.26	,34	.29	,31	.21	.21	,39	,39	,45	1.0
16	,40	,35	,42	,45	.07	.25	,35	,35	,36	.25	.16	,45	,38	,45	,61	1.0
17	.27	.22	.29	.27	.16	.21	.23	.28	.25	,36	.22	.29	.27	,30	.22	.26	1.0
18	.23	.18	.26	.24	.12	.12	.20	.21	.18	,31	.20	,30	,31	.27	,30	.28	,49	1.0
19	.23	.20	.23	.26	.13	.21	.24	.27	.24	.26	.20	.29	.28	.23	.26	.27	,49	,43	1.0
20	.31	.25	,34	.29	.13	.16	.25	,31	.22	.21	.18	,33	,36	.28	,32	,34	,33	,38	,35	1.0
21	,41	,39	,44	,42	.17	.29	,33	,44	,38	,34	.18	,38	,48	,39	,39	,43	,36	,34	,36	,40	1.0
22	.36	,37	,38	,41	.17	,30	,35	,41	,38	,30	.25	,40	,48	,38	,38	,38	,34	.27	,36	,38	,64	1.0
23	.22	.22	.23	.27	.14	.22	.26	,31	.27	.26	.23	,32	,39	,32	,31	,31	,37	,42	,50	,38	,40	,46	1.0
24	0,26	.23	.27	.27	.13	.22	.26	.28	,30	.27	.24	,31	,41	,31	,34	,31	,42	,47	,51	,37	,42	,48	,79	1.0

Variáveis	% de variância
Variáveis	Eigenvalue	Proporção de Variância	Proporção de Variância Acumulada
1	40,2697^*	8.2829	9.1883
2	10,3962^*	7.8378	8.6997
3	1.38458	0,05769	0,52532
4	1.17510	0,04896	0,57429
5	1.07429	0,04476	0,61905

Item	Fator 1	Fator 2	h ² ^*
1. Estabeleço padrões para minhas tarefas no curso a distância	0,73		0,73
2. Estabeleço metas de curto prazo (diárias ou semanais), bem como metas de longo prazo (mensais ou semestrais)	0,70		0,70
3. Mantenho um alto nível para meu aprendizado no curso a distância	0,62		0,66
4. Estabeleço metas para me auxiliarem a gerenciar o tempo de estudo no curso a distância	0,74		0,69
5. Não comprometo a qualidade do meu trabalho por ele ser a distância	0,42		0,34
6. Escolho o local onde estudo para evitar muita distração	0,93		0,89
7. Encontro um lugar confortável para estudar	0,92		0,85
8. Sei onde posso estudar de forma mais eficiente para o curso a distância	0,93		0,88
9. Escolho um horário com poucas distrações para estudar para o curso a distância	0,87		0,78
14. Aloco tempo extra de estudo para meus cursos on-line porque sei que eles tomam tempo	0,44		0,56
10. Procuro fazer anotações mais completas no curso a distância porque são mais importantes para o aprendizado on-line do que para um aprendizado em sala de aula normal		0,31	0,48
11. Leio em voz alta os materiais de instrução postados on-line para lutar contra as distrações		0,35	0,50
13. Trabalho em problemas extras no curso a distância além dos indicados, para dominar o conteúdo do curso		0,42	0,60
17. Procuro alguém que tenha conhecimento sobre o conteúdo do curso para poder consultá-lo quando precisar de ajuda		0,55	0,61
18. Compartilho meus problemas com os colegas on-line de forma que saibamos o que nos traz dificuldades e como solucionar nossos problemas		0,66	0,63
19. Se necessário, tento encontrar meus colegas pessoalmente		0,61	0,56
20, Sou persistente para obter ajuda do tutor por e-mail		0,47	0,48
23. Comunico-me com meus colegas para descobrir como estou indo em minhas aulas a distância		0,77	0,79
24. Comunico-me com meus colegas para verificar se o que estou aprendendo é diferente daquilo que eles estão aprendendo		0,82	0,88
12. Preparo minhas questões antes de entrar na sala de chat e discussão	0,31	0,31	0,67
15. Tento agendar o mesmo horário todos os dias ou semanas para estudar para o curso a distância e cumpro o agendamento	0,30	0,35	0,65
16. Embora nós não tenhamos que ir às aulas todos os dias, ainda assim eu tento distribuir meu tempo de estudo igualmente entre os dias	0,38	0,31	0,69
21. Resumo minha aprendizagem para examinar meu entendimento sobre o que eu aprendi no curso a distância	0,34	0,44	0,73
22. Faço a mim mesmo muitas perguntas sobre o material do curso a distância	0,30	0,47	0,72
Variância explicada	6,49	4.18
Proporção da variância (%)	0,40	0,25
Fidedignidade estimada	0,97	0,94
Correlações entre os fatores	0,57

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