Almeida, Lara Carolina de; Barbosa, Altemir José Gonçalves; Mota, Márcia Maria Peruzzi Elia da

doi:10.1590/1413-82712017220309

Lara Carolina de Almeida

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil

Altemir José Gonçalves Barbosa

Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, Brasil

Márcia Maria Peruzzi Elia da Mota

Universidade Salgado de Oliveira, Rio de Janeiro, Brasil

Contato com os autores: Universidade Federal de Juiz de Fora Rua José Lourenço Kelmer, s/n - Campus Universitário Bairro São Pedro Juiz de Fora-MG, Brasil CEP: 36036-900

Sobre os autores:

Lara Carolina de Almeida é psicóloga, mestre em Psicologia pela Universidade Federal de Juiz de Fora e doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Atualmente atua como psicóloga clínica. E-mail: lara.karol@hotmail.com

Altemir José Gonçalves Barbosa é psicólogo, mestre em Psicologia Escolar (PUC -Campinas), doutor em Psicologia (PUC - Campinas), professor do Departamento de Psicologia e do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e bolsista produtividade do CNPq. E-mail: altgonc@gmail.com

Márcia Maria Peruzzi Elia da Mota é doutora em Psicologia (University of Oxford), diretora do Instituto de Psicologia da UERJ, professora titular do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Salgado de Oliveira e bolsista de produtividade nível 2 do CNPq. E-mail: mmotapsi@gmail.com

Estudos/país	ALR			ALA			TOTAL
Estudos/país	M^a	M^b	α	M^a	M^b	α	M^a	M^b	α
Kazelskis et al. (2004/2005Kazelskis, R., Thames, D., Reeves, C., Flynn, R., Taylor, L., Beard, L. A., & Turnbo, D. (2004/2005). Reliability and stability of elementary reading attitude survey (ERAS) scores across gender, race, and grade level. The Professional Educator, 27(1/2), 29-37. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ728479.pdf http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ7284... ) - EUA	≥ 26,28 e ≤ 30,29	-	≥ 0,78 e ≤ 0,83	≥ 25,26 e ≤ 29,74	-	≥ 0,76 e ≤ 0,86	≥ 52,50 e ≤ 59,93	-	≥ 0,87 e ≤ 0,90
Worrell, Roth e Gabelko (2007Worrell, F. C., Roth, D. A., & Gabelko, N. H. (2007). Elementary reading attitude survey (ERAS) scores in academically talented students. Roeper Review, 29(2), 119-124, doi: 10.1080/02783190709554395 https://doi.org/10.1080/0278319070955439... ) - EUA	≥ 30,96 e ≤ 35,53	-	0,79	≥ 26,62 e ≤ 33,90	-	0,84	≥ 58,01 e ≤ 68,72	-	0,87
Martínez, Aricak e Jewell (2008Martínez, R. S., Aricak, O. T., & Jewell, J. (2008). Influence of reading attitude on reading achievement: A test of the temporal-interaction model. Psychology in the Schools, 45(10), 1010-1022, doi: 10.1002/pits.20348. https://doi.org/10.1002/pits.20348... ) - EUA	31,39	-	0,84	28,27	-	0,88	59,68	-	0,92
Thornton (2008Thornton, G. P. (2008). Effects of modified fluency-oriented reading instruction on african american boys’oral reading fluency and attitudes toward reading. (Tese de doutorado). Auburn University, Auburn, Alabama.) - EUA	-	-	-	-	-	-	≥ 45,00 e ≤ 74,00	-	0,90
Kruzicki (2009Kruzicki, H. A. (2009). The effects of cross-age reading on upper elementary students’attitudes toward reading. (Tese de doutorado). College of Liberal Studies Psychology, University of Wisconsin-La Crosse, Wisconsin.) - EUA	31,05(n₁)	-	> 0,90	30,45(n₁)	-	> 0,90	61,50(n₁)	-	> 0,90
	29,91(n₂)	-	> 0,90	27,70(n₂)	-	> 0,90	57,61(n₂)	-	> 0,90
Fawson, Reutzel, Read, Smith e Moore (2009Fawson, P. C., Reutzel, D. R., Read, S., Smith, J. A., & Moore, S. A. (2009). The influence of differing the paths to an incentive on third graders’ reading achievement and attitudes. Reading Psychology, 30(6), 564-583, doi: 10.1080/02702710902753954. https://doi.org/10.1080/0270271090275395... ) - EUA	≥ 31,17 e ≤ 31,93	-	> 0,80	≥ 28,20 e ≤ 28,76	-	> 0,80	-	-	> 0,80
Smith (2011Smith, D. M. (2011). Readers theatre: Its effectiveness in improving reading fluency, student motivation, and attitudes toward reading among second-grade students. (Tese de doutorado). School Psychology, The Pennsylvania State University.) - EUA	≥ 20,20 e ≤ 22,70	-	0,87	≥ 20,40 e ≤ 23,90	-	0,88	≥ 40,60 e ≤ 46,30	-	0,93
Mihandoost, Elias, Nor e Mahmud (2011Mihandoost, Z., Elias, H., Nor, S., & Mahmud, R. (2011). A comparison of the reading motivation and reading attitude of students with dyslexia and students without dyslexia in the elementary schools in Ilam, Iran. International Journal of Psychological Studies, 3(1), 17-27. Recuperado de http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ijps/issue/view/350 http://www.ccsenet.org/journal/index.php... ) - Irã	34,96	-	-	34,98	-	-	69,95	-	-
Yang e Kim (2013Yang, M. S., & Kim, J. K. (2013). The study of the relationship among reading trend, reading motivation, reading attitude, and self-directed learning. Advanced Science and Technology Letters, 36, 83-88, doi: 10.14257/astl.2013.36.19 https://doi.org/10.14257/astl.2013.36.19... ) - Coreia	-	3,43	-	-	3,56	-	-	-	-
Rena, Abedalaziz e Leng (2013Rena, S., Abedalaziz, N., & Leng, C. H. (2013). The relationship between parenting styles and students’ attitude toward leisure time reading. The Malaysian Online Journal of Educational Science, 1(2), 37-54. Recuperado de http://moj-es.net/volume/mojes-volume01-i02.pdf#page=45 http://moj-es.net/volume/mojes-volume01-... ) - Indonésia	32,93	≥ 2,99 e ≤ 3,53	-	-	-	-	-	-	-
Lee e Yeo (2014Lee, M., & Yeo, K. (2014). Influence of home literacy environment on children reading attitude. Journal of Education and Practice, 5(8), 119-138. Recuperado de http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/11648/11991 http://www.iiste.org/Journals/index.php/... ) - Malásia	-	≥ 2,19 e ≤ 3,53	0,78	-	≥ 2,52 e ≤ 3,36	0,83	-	3,03	0,91

Variáveis	Amostra Total^a	Amostra Teste^b	Amostra Reteste^b
Idade	M = 11,78; DP= 1,83	M = 9,70; DP = 1,72	M = 11,72; DP = 1,78
Sexo	Feminino: n = 174; 51,94%	Feminino: n = 51; 58,62%	Feminino: n = 51; 58,62%
Sexo	Masculino: n = 161; 48,06%	Masculino: n = 36; 41,38%	Masculino: n = 36; 41,38%
Tipo de Escola	Pública: n = 249; 74,33%	Pública: n = 63; 72,41%	Pública: n = 63; 72,41%
Tipo de Escola	Privada: n = 86; 25,67%	Privada: n = 24; 27,59%	Privada: n = 24; 27,59%
Séries	4º ano: n = 53; 15,82%	2º ano: n = 13; 14,94%	4º ano: n = 14; 16,09%
	5º ano: n = 50; 14,93%	3º ano: n = 13; 14,94%	5º ano: n = 12; 13,79%
	6º ano: n = 49; 14,63%	4º ano: n = 14; 16,09%	6º ano: n = 15; 17,24%
	7º ano: n = 59; 17,61%	5º ano: n = 16; 18,39%	7º ano: n = 17; 19,54%
	8º ano: n = 76; 22,69%	6º ano: n = 19; 21,84%	8º ano: n = 17; 19,54%
	9º ano: n = 48; 14,33%	7º ano: n = 12; 13,79%	9º ano: n = 12; 13,79%

Itens	M	DP	Skewness	Kurtosis
Ler num sábado chuvoso.	2,79	0,80	-0,505	-0,015
Ler durante o tempo livre.	2,85	0,80	-0,449	-0,109
Ler por lazer em casa.	3,16	0,82	-0,861	0,354
Ganhar um livro de presente.	3,37	0,76	-1,182	1,173
Gastar tempo livre lendo.	2,76	0,81	-0,445	-0,143
Começar a ler um novo livro.	3,32	0,71	-0,958	1,066
Ler durante as férias de final de ano.	2,49	0,96	-0,133	-0,930
Ler ao invés de brincar.	2,31	0,86	0,127	-0,643
Ir a uma livraria.	3,35	0,70	-0,973	1,003
Ler diferentes tipos de livros.	3,23	0,68	-0,728	0,867
Professor faz perguntas sobre o que leu.	2,86	0,77	-0,557	0,260
Ler páginas de livros didáticos.	2,51	0,77	-0,199	-0,354
Ler na escola.	2,99	0,73	-0,538	0,374
Ler livros escolares.	2,70	0,83	-0,318	-0,355
Aprender a partir de um livro.	3,34	0,67	-0,901	1,087
Hora da leitura em sala de aula.	3,03	0,77	-0,716	0,521
Histórias que lê nas aulas de português.	3,04	0,78	-0,683	0,345
Ler em voz alta em sala de aula.	2,92	0,92	-0,542	-0,504
Usar um dicionário.	2,80	0,79	-0,438	-0,068
Fazer uma prova de leitura.	2,99	0,88	-0,620	-0,287

ERAS	Carga Fatorial	Alfa se o Item for Excluído	Correlação Item-Total
Fator 1 - Atitudes quanto à Leitura Recreativa
Gastar tempo livre lendo.	0,827	0,869	0,707
Ler ao invés de brincar.	0,723	0,877	0,602
Ler durante as férias de final de ano.	0,674	0,869	0,699
Ir a uma livraria.	0,595	0,876	0,613
Ler por lazer em casa.	0,582	0,875	0,615
Ganhar um livro de presente.	0,564	0,873	0,651
Ler num sábado chuvoso.	0,555	0,876	0,599
Começar a ler um novo livro.	0,555	0,877	0,593
Ler durante o tempo livre.	0,524	0,875	0,615
Ler diferentes tipos de livros.	0,387	0,882	0,509
Variância Explicada	35,68%	-	-
Alfa de Cronbach	0,886	-	-
Fator 2 - Atitudes quanto à Leitura Acadêmica (Geral)
Ler livros escolares.	0,751	0,660	0,606
Ler páginas de livros didáticos.	0,610	0,682	0,569
Usar um dicionário.	0,459	0,729	0,482
Histórias que lê nas aulas de português.	0,457	0,701	0,534
Variância Explicada	5,11%	-	-
Alfa de Cronbach	0,752	-	-
Fator 3 - Atitudes quanto à Leitura Acadêmica (Avaliação)
Ler em voz alta em sala de aula.	0,572	0,748	0,513
Professor faz perguntas sobre o que leu.	0,485	0,742	0,526
Hora da leitura em sala de aula.	0,448	0,723	0,600
Ler na escola.	0,436	0,738	0,546
Aprender a partir de um livro.	0,356	0,755	0,474
Fazer uma prova de leitura.	0,356	0,751	0,498
Variância Explicada	2,89%	-	-
Alfa de Cronbach	0,776	-	-

Índices	Valores de Referência	Modelo 1^a	Modelo 2^b
χ² e p	Quanto menor melhor p < 0.05	χ2(165) = 332,287 p < 0,001	χ2(165) = 317,766 p < 0,001
χ² /gl	> 5 - Ajustamento mal	2,014	1,926
	]2; 5] - Ajustamento sofrível
	]1; 2] - Ajustamento bom
	~ 1 - Ajustamento muito bom
CFI	< 0.8 - Ajustamento mau	0,933	0,938
CFI	[0.8; 0.9[ - Ajustamento sofrível	0,933	0,938
GFI	[0.9; 0,95[ - Ajustamento bom	0,911	0,914
GFI	≥ 0.95 - Ajustamento muito bom	0,911	0,914
PCFI	< 0.6 - Ajustamento mau	0,810	0,815
PGFI	[06; 0.8[ - Ajustamento bom	0,716	0,718
PGFI	≥ 0.8 - Ajustamento muito bom	0,716	0,718
RMSEA e p	> 0.10 - Inaceitável	0,055 p = 0,160	0,053 p = 0,299
	]0.05; 0.10] - Ajustamento bom
	≤ 0.05 - Ajustamento muito bom p-value ≥ 0.05
ECVI	Não especificado Quanto menor, melhor	1,264	1,221

ERAS-Br	Medidas		CCI	Teste t ^a
ERAS-Br	Teste	Reteste	CCI	Teste t ^a
Total	M = 62,28 (DP = 8,54)	M = 59,95 (DP = 9,13)	0,668	2,471^*
ALA	M = 31,05 (DP = 4,95)	M = 29,61 (DP = 4,57)	0,721	3,029^**
ALR	M = 31,23 (DP = 4,48)	M = 30,34 (DP = 5,57)	0,622	1,576
ALAG	M = 11,96 (DP = 2,38)	M = 11,32 (DP = 2,21)	0,648	2,529^*
ALAA	M = 19,10 (DP = 3,01)	M = 18,36 (DP = 2,91)	0,773	2,692^**

[1] Contato com os autores: Universidade Federal de Juiz de Fora Rua José Lourenço Kelmer, s/n - Campus Universitário Bairro São Pedro Juiz de Fora-MG, Brasil CEP: 36036-900

Brasil

Brasil

Las Evidencias de la Validez de la Escala de Actitudes hacia la Lectura: ERAS-Br

Resumen