Cortela, Caio Corrêa; Milistetd, Michel; Both, Jorge; Gonçalves, Gabriel Henrique Treter; Balbinotti, Carlos Adelar Abaide

Caio Corrêa Cortela ^**Autor correspondente: Caio Corrêa Cortela E-mail:capacitacao@fpt.com.br

Federação Paranaense de Tênis (FPT), Departamento de Capacitação de Treinadores, Curitiba, PR, Brasil.

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança (ESEFID), Porto Alegre, RS, Brasil.

https://orcid.org/0000-0003-4827-1638

Michel Milistetd

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Departamento de Educação Física (DEF), Florianópolis, SC, Brasil.

https://orcid.org/0000-0003-3359-6878

Jorge Both

Universidade Estadual de Londrina (UEL), Departamento de Educação Física (DEF), Londrina, PR, Brasil.

https://orcid.org/0000-0002-8238-5682

Gabriel Henrique Treter Gonçalves

Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Departamento de Educação Física (DEF), Florianópolis, SC, Brasil.

https://orcid.org/0000-0001-8048-7565

Carlos Adelar Abaide Balbinotti

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança (ESEFID), Porto Alegre, RS, Brasil.

https://orcid.org/0000-0002-6358-1848

*Autor correspondente: Caio Corrêa Cortela E-mail:capacitacao@fpt.com.br

CONFLITOS DE INTERESSE

Os autores declaram não haver conflitos de interesse

Figures (4)
Tables (2)

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Figura 1
Cálculos para o estabelecimento do CVC. Fonte: Hernández-Nieto (2002)Hernández-Nieto R. Contributions to statistical analysis. Mérida, España: Los Andes University Press; 2002. e Balbinotti, 2007Balbinotti MAA, Benetti C, Terra PRS. Translation and validation of the Graham-Harvey survey for the Brazilian context. IJMF 2007;3:26-48, http://dx.doi.org/10.1108/17439130710721644.
http://dx.doi.org/10.1108/17439130710721... .

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Figura 2
Modelo inicial de primeira ordem: análise fatorial confirmatória do constructo contextos de aprendizagem. Legenda: X² (qui-quadrado de ajustamento); X²/gl (qui-quadrado sobre graus de liberdade); GFI (Índice de Qualidade de Ajuste); CFI (Índice de Ajuste Comparativo); PCFI (Penalização do Índice de Ajuste Comparativo); PGFI (Penalização do Índice de Qualidade de Ajuste); RMSEA (Raiz do Erro Quadrático Médio de Aproximação); Intervalo de Confiança a 90% para o RMSEA (Prmsea). Fonte: Elaborada pelos autores.

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Figura 3
Modelo final de primeira ordem: análise fatorial confirmatória do constructo contextos de aprendizagem. Legenda: X2 (qui-quadrado de ajustamento); X2/gl (qui-quadrado sobre graus de liberdade); GFI (Índice de Qualidade de Ajuste); CFI (Índice de Ajuste Comparativo); PCFI (Penalização do Índice de Ajuste Comparativo); PGFI (Penalização do Índice de Qualidade de Ajuste); RMSEA (Raiz do Erro Quadrático Médio de Aproximação); Intervalo de Confiança a 90% para o RMSEA (Prmsea). Fonte: Elaborada pelos autores.

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Figura 4
Modelo final de segunda ordem: análise fatorial confirmatória do constructo contextos de aprendizagem. Legenda: X2 (qui-quadrado de ajustamento); X2/gl (qui-quadrado sobre graus de liberdade); GFI (Índice de Qualidade de Ajuste); CFI (Índice de Ajuste Comparativo); PCFI (Penalização do Índice de Ajuste Comparativo); PGFI (Penalização do Índice de Qualidade de Ajuste); RMSEA (Raiz do Erro Quadrático Médio de Aproximação); Intervalo de Confiança a 90% para o RMSEA (Prmsea). Fonte: Elaborada pelos autores.

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Tabela 1
Matriz analítica da Ecate-24.

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Tabela 2
Cálculo do CVCt para os critérios CL e PP e do coeficiente Kappa para DT.

Dimensões	Indicadores
[7,0] Formal	Q1	Cursos de pós-graduação ofertados em instituições de ensino superior.
	Q4	Programas de certificação de longa duração ofertados por instituições de ensino superior (graduação, especialização, entre outros).
	Q8	Curso de graduação em educação física ou esporte.
	Q14	Ambientes de aprendizagem em locais institucionalizados nos quais o programa é pré-determinado e semelhante para todos os treinadores que o frequentam.
	Q17	Cursos de certificação de treinadores ofertados por organizações governamentais (ex: Ministério do Esporte).
	Q18	Programas institucionalizados que apresentem como características: pré-requisitos para participação, frequência obrigatória e currículos padronizados.
	Q21	Ambientes de aprendizagem em locais institucionalizados.
	Q23	Ambientes de aprendizagem especificamente organizados e estruturados para esse fim.
[7,0] Não Formal	Q2	Atividades organizadas e estruturadas ocorridas fora do ambiente institucionalizado.
	Q3	Workshops com experts.
	Q6	Cursos de curta duração oferecidos por confederações e federações.
	Q7	Ambientes diversificados de aprendizagem, com conteúdos pré-determinados.
	Q9	Clínicas com especialistas em ambientes variados, como clubes, academias, entre outros.
	Q12	Ambientes de aprendizagem nos quais as temáticas são especificamente orientadas para a atuação com determinado subgrupo (ex: iniciação esportiva para adultos).
	Q19	Cursos de curta duração desenvolvidos para subgrupos específicos de treinadores.
	Q22	Oficinas práticas para treinadores ministradas, por especialistas, em ambientes diversificados.
[7,0] Informal	Q5	Situações de aprendizagem ocorridas em contexto real de treino, nos quais se possa acompanhar e interagir com treinadores mais experientes.
	Q10	Oportunidades de aprendizagem ocorridas em locais variados, nos quais o próprio treinador é quem determina como e o que será aprendido.
	Q11	Oportunidades de aprendizagem com o auxílio da internet, tais como a observação de vídeos; acesso a sites especializados; leitura de artigos, entre outros.
	Q13	Ambientes diversificados de atuação profissional nos quais se tenha de encontrar soluções para os problemas detectados na prática profissional.
	Q15	Observações de sessões reais de prática, ou treinamento, em ambientes variados.
	Q16	Ambientes variados nos quais se possa aprender interagindo com outros treinadores.
	Q20	Ambientes nos quais você possa refletir sobre o seu passado esportivo e encontrar soluções para os problemas encontrados em sua prática profissional.
	Q24	Ambientes reais de aprendizagem como os encontrados no cotidiano profissional.

Critérios de validação	CVCt	CVCc reavaliados
Clareza de linguagem (CL)	0,97	______
Pertinência prática (PP)	0,98	______
Dimensão teórica (DT)	0,83	______

[1] *Autor correspondente: Caio Corrêa Cortela E-mail:capacitacao@fpt.com.br

Brasil

Brasil

Validação da Escala de Contextos de Aprendizagem para Treinadores Esportivos - Versão Tênis

ABSTRACT