Duas faces da mesma moeda: um estudo de caso comparado das percepções discentes de duas universidades públicas (Portugal e Brasil) sobre a avaliação da qualidade do ensino superior

Soares, Rogéria; Souza, Sidclay Bezerra; Fernandes, Jesus Maria Vaz

doi:10.1590/S1413-24782024290079

Acessibilidade / Reportar erro

Brasil

Revista Brasileira de Educação

Español English

Brasil

Español English

sumário « anterior atual seguinte »

Sumário

Artigo • Rev. Bras. Educ. 29 • 2024 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782024290079 copiar

Duas faces da mesma moeda: um estudo de caso comparado das percepções discentes de duas universidades públicas (Portugal e Brasil) sobre a avaliação da qualidade do ensino superior

Two sides of the same coin: a comparative case study of students’ perceptions in two public universities (Portugal and Brazil) about higher education quality assessment

Dos caras de la misma moneda: un estudio de caso comparado de las percepciones de estudiantes de dos universidades públicas (Portugal y Brasil), sobre la evaluación de la calidad de la educación superior

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

A percepção dos estudantes sobre a avaliação da qualidade do ensino superior e dos aspectos envolvidos nesse processo é uma lacuna evidente na literatura. Por meio de um estudo comparado, analisamos a percepção discente de duas universidades públicas, uma de Portugal e uma do Brasil, sobre essas práticas avaliativas. Participaram do estudo 300 universitários (50% de Portugal; 50% do Brasil). Os resultados revelam que os estudantes de ambos os contextos conhecem os indicadores de qualidade avaliados e as instituições responsáveis pelo processo avaliativo em seus países (Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior — A3ES em Portugal; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior/ Ministério de Educação e Cultura — SINAES/MEC no Brasil). Por outro lado, 89,3% dos estudantes de Portugal e 86,7% dos estudantes do Brasil reportam que não possuem conhecimento sobre tal processo. Ademais, parte considerável dos participantes (75,3% portugueses, 59,3% brasileiros) reportam não haver participado desse processo, demonstrando as duas faces de uma mesma moeda. Discutem-se os resultados e algumas considerações são fornecidas.

Palavras-chave:
Percepções Discentes; Avaliação da Qualidade; Ensino Superior; Estudo de Caso Comparado

		Portugal (n = 150)	Brasil (n = 150)
Gênero
	Masculino	42,0	45,3
	Feminino	58,0	54,7
Faixa etária
	< 20 anos	65,3	38,0
	21 – 23 anos	27,3	46,0
	24 – 26 anos	4,7	10,7
	> 26 anos	2,7	5,3
Área de conhecimento
	Ciências da Saúde	33,3	33,3
	Ciências Humanas	33,3	33,3
	Ciências Exatas	33,3	33,3
Ano de escolaridade
	1.° ano do ensino superior	46,0	38,0
	2.° ano do ensino superior	36,7	16,0
	3.° ano do ensino superior	17,3	26,7
	4.° ano do ensino superior	---	12,7
	5.° ano do ensino superior	---	6,7

	Portugal				Brasil
	1	2	3	4	1	2	3	4
Um corpo docente que assegure a lecionação do ciclo de estudos que seja próprio, academicamente qualificado e especializado na área ou áreas de formação fundamentais do ciclo.	---	1,3	25,3	73,3	---	1,3	25,3	73,3
Recursos humanos e materiais indispensáveis à garantia do nível e da qualidade da formação ministrada.	00,7	4,0	34,0	61,3	---	2,7	30,0	67,3
Um coordenador do ciclo de estudos titular do grau de doutor na área de formação fundamental do ciclo, que se encontre em regime de tempo integral.	1,3	14,7	44,7	39,3	2,7	14,7	50,0	32,7
Parcerias e estruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem.	00,7	6,7	37,3	55,3	1,3	3,3	34,7	60,7
Uma Instituição de Ensino Superior (IES) que desenvolva atividade reconhecida de formação.	---	5,3	36,0	58,7	1,3	5,3	34,7	58,7
Uma IES que desenvolva atividade reconhecida de investigação.	0,7	10,7	43,3	45,3	---	6,0	43,3	50,7
Uma IES que promova desenvolvimento profissional de alto nível.	---	4,0	28,0	68,0	---	2,7	32,7	64,7
Uma IES que tenha participação, por meio dos seus docentes, em investigações de reconhecido mérito nacional e internacional.	1,3	8,7	42,7	47,3	---	4,0	44,7	51,3
Uma IES que tenha participação em publicações e/ou produções científicas relevantes.	1,3	13,3	52,7	32,7	---	7,3	34,7	58,0
Instalações da IES (salas de aula, laboratórios, biblioteca, cantina, área de lazer, entre outros).	---	3,3	20,7	76,0	---	2,7	18,0	79,3
Biblioteca — obras importantes e atualizadas de cada ciclo de estudo.	1,3	6,7	30,7	61,3	0,7	2,0	27,3	70,0
Internacionalização.	2,0	14,7	46,0	37,3	0,7	6,7	44,0	48,7
Empregabilidade.	0,7	5,3	24,7	69,3	0,7	2,0	32,0	65,3
Promover reflexão interna coletiva sobre a IES e suas atividades.	0,7	7,3	52,7	39,3	---	5,3	33,3	61,3
A qualidade da educação superior do seu curso encontra-se de acordo com as necessidades globais contemporâneas de empregabilidade.	2,7	22,7	53,3	21,3	6,7	24,7	50,0	18,7
A estrutura curricular vigente de seu curso, resultante das orientações da avaliação externa, garante por si só a qualidade da educação superior.	7,3	24,0	56,7	12,0	15,3	39,3	33,3	12,0
O ambiente universitário constitui uma mais-valia para a qualidade do ensino superior.	1,3	6,7	28,7	63,3	2,0	6,0	40,7	51,3
A sua escolha pela universidade na qual estuda teve por base a divulgação do ranking das IES.	58,0	22,7	14,0	5,3	46,0	17,3	17,3	19,3
Estabelecer metas comuns para todas as IES garante a qualidade do ensino e da aprendizagem.	2,7	12,7	54,0	30,7	20,0	23,3	38,0	18,7
A garantia da qualidade do ensino superior leva em consideração as necessidades e expectativas dos estudantes.	10,0	19,3	55,3	15,3	20,0	46,0	22,7	11,3
Os resultados da avaliação externa de qualidade do ensino superior são divulgados nos rankings das IES de forma clara, para a sociedade entender quais os pontos fortes e fracos de cada IES.	13,3	33,3	44,7	8,7	44,0	26,0	18,7	11,3

	Portugal	Brasil	t (298)
	M (DP)	M (DP)	t (298)
Um corpo docente que assegure a lecionação do ciclo de estudos que seja próprio, academicamente qualificado e especializado na área ou áreas de formação fundamentais do ciclo.	3,72 (0,48)	3,72 (0,48)	0,00
Recursos humanos e materiais indispensáveis à garantia do nível e da qualidade da formação ministrada.	3,56 (0,61)	3,65 (0,53)	-1,31^* * p < 0,05;
Um coordenador do ciclo de estudos titular do grau de doutor na área de formação fundamental do ciclo, que se encontre em regime de tempo integral.	3,22 (0,74)	3,13 (0,75)	1,08
Parcerias e estruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem.	3,47 (0,65)	3,55 (0,63)	-0,99
Uma Instituição de Ensino Superior (IES) que desenvolva atividade reconhecida de formação.	3,53 (0,60)	3,51 (0,66)	0,36
Uma IES que desenvolva atividade reconhecida de investigação.	3,33 (0,69)	3,45 (0,61)	-1,51
Uma IES que promova desenvolvimento profissional de alto nível.	3,64 (0,56)	3,62 (0,54)	0,31
Uma IES que tenha participação, por meio dos seus docentes, em investigações de reconhecido mérito nacional e internacional.	3,36 (0,70)	3,47(0,58)	-1,53*
Uma IES que tenha participação em publicações e/ou produções científicas relevantes.	3,17 (0,70)	3,51 (0,63)	-4,42
Instalações da IES (salas de aula, laboratórios, biblioteca, cantina, área de lazer, entre outros).	3,73 (0,51)	3,77 (0,48)	-0,69
Biblioteca — obras importantes e atualizadas de cada ciclo de estudo.	3,52 (0,68)	3,67 (0,55)	-2,05^ p < 0,01;
Internacionalização.	3,19 (0,75)	3,42 (0,65)	-2,71
Empregabilidade.	3,63 (0,62)	3,62 (0,56)	0,10
Promover reflexão interna coletiva sobre a IES e suas atividades.	3,31 (0,64)	3,56 (0,60)	-3,57
A qualidade da educação superior do seu curso encontra-se de acordo com as necessidades globais contemporâneas de empregabilidade.	2,93 (0,74)	2,81 (0,82)	1,41^ƚ ƚ < 0,10.
A estrutura curricular vigente de seu curso, resultante das orientações da avaliação externa, garante por si só a qualidade da educação superior.	2,73 (0,77)	2,42 (0,88)	3,26^ p < 0,01;
O ambiente universitário constitui uma mais-valia para a qualidade do ensino superior.	3,54 (0,68)	3,41 (0,70)	1,59
A sua escolha pela universidade, na qual estuda, teve por base a divulgação do ranking das IES.	1,67 (0,91)	2,10 (1,18)	-3,55^* ***** p < 0,001; M = média; DP = desvio padrão; Portugal (n = 150); Brasil (n = 150); 1 = Discordo totalmente; 2 = Discordo parcialmente; 3 = Concordo parcialmente; 4 = Concordo totalmente; IES: Instituições de Ensino Superior.
Estabelecer metas comuns para todas as IES garante a qualidade do ensino e da aprendizagem.	3,13 (0,13)	2,55 (1,01)	5,63^* ***** p < 0,001; M = média; DP = desvio padrão; Portugal (n = 150); Brasil (n = 150); 1 = Discordo totalmente; 2 = Discordo parcialmente; 3 = Concordo parcialmente; 4 = Concordo totalmente; IES: Instituições de Ensino Superior.
A garantia da qualidade do ensino superior leva em consideração as necessidades e expectativas dos estudantes.	2,76 (0,83)	2,25 (0,91)	5,04
Os resultados da avaliação externa de qualidade do ensino superior são divulgados nos rankings das IES de forma clara, para a sociedade entender quais os pontos fortes e fracos de cada IES.	2,49 (0,83)	1,97 (1,04)	4,71^* * p < 0,05;

Perguntas	Portugal		Brasil
Perguntas	1	2	1	2
Já tinha ouvido falar em avaliação interna de qualidade do ensino superior?	45,3	54,7	26,7	73,3
Tem conhecimento dos itens avaliados pela instituição responsável pela avaliação externa das IES, em seu país, no que se refere à avaliação da qualidade do ensino superior?	89,3	10,7	86,7	13,3
Já participou de algum processo de avaliação interna de qualidade do ensino superior em sua universidade?	75,3	24,7	59,3	40,7
Alguma vez esteve junto da comissão de avaliadores no processo de avaliação externa do seu curso?	98,7	1,3	94,7	5,3

ANPEd - Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação Rua Visconde de Santa Isabel, 20 - Conjunto 206-208 Vila Isabel - 20560-120, Rio de Janeiro RJ - Brasil, Tel.: (21) 2576 1447, (21) 2265 5521, Fax: (21) 3879 5511 - Rio de Janeiro - RJ - Brazil
E-mail: rbe@anped.org.br

Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS

[1] Conflitos de interesse:

Os autores declaram que não possuem nenhum interesse comercial ou associativo que represente conflito de interesses em relação ao manuscrito.