Questionário de Transição para a Vida Adulta dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais - Percursos de Formação no Sistema Educativo Português: Construção e Validação

FÂNZERES, Luís; CRUZ-SANTOS, Anabela; SANTOS, Sofia

doi:10.1590/1980-54702020v26e0158

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Revista Brasileira de Educação Especial

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Sumário

Relato de Pesquisa • Rev. bras. educ. espec. 26 (3) • Jul-Sep 2020 • https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0158 copiar

Questionário de Transição para a Vida Adulta dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais - Percursos de Formação no Sistema Educativo Português: Construção e Validação² 2 Este trabalho é financiado pelo Centro de Investigação em Educação (CIEd), Instituto de Educação, Universidade do Minho, Projetos UIDB/01661/2020 e UIDP/01661/2020, por meio de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

A transição para a vida adulta (TVA) é um tema emergente na investigação e prática educativa, com poucas respostas aos desafios societais decorrentes da relação entre currículo académico e mercado laboral. A avaliação da sua qualidade carece de instrumentos. Assim sendo, o objetivo deste artigo foi descrever a construção do questionário TVA - percursos de formação construído para o efeito e analisar as suas propriedades psicométricas. O questionário foi aplicado, no âmbito nacional, a 616 profissionais em cinco dimensões: TVA; Adequações no Processo de Aprendizagem; Percursos de formação - Cursos de Educação e Formação (CEF); Percursos de formação - Plano Individual de Transição (PIT); e TVA em relação ao Mercado de Trabalho. A fiabilidade pela consistência interna apresenta um alpha de Cronbach total de .94. A análise fatorial exploratória demonstrou a adequabilidade do modelo, explicando 44,02% da variância total. O questionário parece ser um instrumento válido para recolher informação sobre a TVA e das possibilidades dos alunos para uma carreira profissional. A Escola parece não possuir as condições ideais, sendo essencial uma maior articulação com as empresas. A necessidade de mais formação dos recursos especializados exigiu a construção de um modelo organizativo, suportado na articulação e na complementaridade no processo, no papel e nas responsabilidades dos intervenientes.

PALAVRAS-CHAVE:
Necessidades Educativas Especiais; Transição para a Vida Adulta - Necessidades Educativas Especiais; Questionário TVA - Validação

Dimensão	α	nº de itens	n	Se item excluído
Dimensão 1: TVA	.92	33	616
Dimensão 2: Adequações processo aprendizagem	.75	6	616
Dimensão 3: Percursos de formação CEF	.78	18	298	.79
Dimensão 4: Percursos de formação PIT	.89	26	199
Dimensão 5: TVA em relação ao Mercado de Trabalho	.90	27	616
Total	.94	110	616

Variável	M±DP	DIM1	DIM2	DIM3	DIM4	DIM5
Dimensão 1: TVA	3.60±.30	1	--	--	--	--
Dimensão 2: Adequações processo aprendizagem	3.04±.28	.29**	1	--	--	--
Dimensão 3: Percursos de formação CEF	3.30±.45	.24**	.15**	1	--	--
Dimensão 4: Percursos de formação PIT	3.43±.30	.32**	.15**	.31**	1	--
Dimensão 5: TVA em relação ao Mercado de Trabalho	3.51±.30	.48**	.31**	.30**	.53**	1

Itens	Fatores
Itens	I	II	III	IV
2.2 a) Melhoramento dos recursos especializados.	.57
2.2 b) Mais oferta de apoios.	.60
2.2 d) Recetividade da Comunidade Escolar.	.59
2.3.1 a) Envolvimento do aluno e pais.	.68
2.3.1 c) Estratégias educacionais claras (conteúdos, alunos ativos, decisão).	.57
2.3.1 d) Perfil Competências experiências práticas.	.63
2.3.1 e) Opções abertas e informação clara (oportunidades de emprego, independência financeira).	.63
2.3.2 a) Existência de uma rede de apoios (assegurar cooperação).	.61
2.3.2 b) Definição explícita de tarefas.	.64
2.3.2 c) Reforçar serviços de orientação vocacional.	.47
2.3.2 d) Formação complementar.	.62
2.3.2 e) Envolvimento dos empregadores e organizações de emprego.	.59
2.3.3 a) Construir redes (sociais e profissionais).	.71
2.3.3 b) Definir medidas criativas (estratégias p/ultrapassar).	.69
2.3.3 c) Aumentar o sistema dual (combinar teoria e prática).	.69
2.3.3 d) Organização flexível e medidas de formação (anos preparatórios, formação vocacional antes do emprego...).	.48
2.3.3 e) Melhorar comunicação sector: mercado trabalho na escola.	.64
2.3.3 f) Acompanhamento: após a passagem para o mundo laboral.	.62
2.3.3 g) Medidas de Apoio: recursos pessoais, materiais, financeiros e técnicos.	.57
2.3.4 b) Orientação adequada.	.55
2.3.4 c) Apoio flexível.	.53
2.3.4 d) Pessoa Referência/Apoio (processo de transição).	.47
2.3.4 e) Colaboração das famílias.	.59
2.3.4 f) Acompanhamento.	.64
3.1 b) Aspirações e desejos dos jovens.	.64
4.3 b) Mais orientados para as NEE ligeiras do que para as severas.				.36
4.3 d) As ofertas formativas correspondem às necessidades destes jovens na transição para o mercado de trabalho.				.32
4.3 e) Inclusão dos jovens com NEE nos CEF.
4.3 g ) Possibilitam o prosseguimento de estudos.
4.3 h) Com diploma mas dificuldades em conseguir um emprego estável.				.48
4.3 i) Expectativas dos alunos sobre estes cursos são concretizadas.				.34
4.4 d) Necessita de garantir a igualdade de oportunidades no que respeita ao género, cultura e à localização geográfica.				.44
4.5.1a) Está estreitamente relacionado como PEI.		.44
4.5.1 b) Focaliza assuntos relacionados com emprego e vida adulta.		.43
4.5.1 c) Inclui ferramentas e métodos para a TVA adequada.		.36
4.5.1 d) Garante igualdade de oportunidades (género, nível sociocultural e localização geográfica).			.78
4.5.1 e) Garante um processo de avaliação justo.				.75
4.5.1 f) Promove a transição pós-escolar para o exercício de uma atividade profissional com adequada inserção profissional.			.75
4.5.1 g) Preparado 2/3 anos antes do fim escolaridade obrigatória.			.72
4.5.1 h) Deve garantir um processo de avaliação, através de um profissional designado para o efeito.		.36
4.5.1 j) O aluno como parte ativa no seu processo de formação.		.64
4.5.1 k) Deve fomentar as competências profissionais e atitudinais que facilitem a sua tomada de decisão.		.68
4.5.2 a) Dados recolhidos na fase preparatória da TVA devem reproduzir			72
4.5.2 e) O aluno deverá ser parte ativa no seu processo de formação.	.74			.56
4.5.2.1 a) Competências sociais para a inserção familiar e comunitária.	.63			.46
4.5.2.1 b) Competência para o exercício de uma atividade ocupacional.	.75			.61
4.5.2.1 c) Competência para o exercício de uma atividade profissional.	.53			.31
4.5.3 a) Metas a atingir e datas definidas.	.74			.57
4.5.3 b) Ações específicas a desenvolver para que se atinjam essas metas.	.77			.62
4.5.3 c) Identificação dos intervenientes, seus papéis e responsabilidades.	.72			.60
4.5.3 d) Objetivos, conteúdos, estratégias e recursos vs. áreas definidas.	.63			.44
4.5.3 e) Nível de articulação entre essas áreas.	.66			.47
4.5.3 f ) Protocolos com instituições e/ou empresas.			.50	.30
4.5.3 g) Critérios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliação.			.50	.35
5.1 b) A certificação profissional dos alunos com NEE.			.60	.38
5.1 c) Um processo deve ser iniciado na Escola.			.50	.35
5.1 d) Sensibilização do tecido empresarial local.			.60	.38
5.1 e) Colaboração das famílias.			.63	.45
5.2 a) Formação profissional adequada.			.63	.45
5.2 b) Articulação entre a escola e as entidades empregadoras.			.58	.39
5.2 c) Criar rede local com parceiros (escola, empregadores, famílias...).			.66	.55
5.2 e) Divulgação de projetos inovadores a nível local.			.70	.54
5.2 f) Reforçar mecanismos de apoio para jovens desempregados e à procura do primeiro emprego para a inserção no mercado de trabalho.			.66	.49
5.2 g) Criar legislação laboral protetora dos trabalhadores jovens, promovendo a rápida transição para modelos contratuais mais seguros.			.53	.39
5.3 a) Aumenta hipóteses de o jovem conseguir um trabalho sustentável.			.60	.42
5.3 b) Afere interesses, desejos, motivações, competências, atitudes e capacidades do jovem com as exigências da profissão.			.60	.53
5.3 c) Proporciona situação de sucesso para o jovem e empregadores.		.60		.44
5.3 d) Fornece uma análise clara das possibilidades do jovem e um consequente plano de carreira profissional.		.75		.60
5.3 e) Focaliza assuntos de transição sobre emprego e vida adulta.		.71		.53
5.3 f) Possibilita maior colaboração da comunidade local.		.81		.67
5.4 a) Preparada dois ou três anos antes do fim da escolaridade obrigatória.		.67		.54
5.4 b) Focaliza assuntos de transição sobre emprego e vida adulta.		.60		.50
5.4 c) Inclui ferramentas e métodos para uma transição adequada ao jovem.	.46			.31
5.4 d) Necessita de garantir a igualdade de oportunidades no que respeita ao género, cultura e à localização geográfica.		.58		.51
5.4 e) Deve garantir um processo de avaliação, através de uma equipa multidisciplinar designada para o efeito.		.70		.56
5.4 f) As opções de formação do aluno devem ser baseadas nos interesses, capacidades e saídas profissionais.	.58		.36	.50
5.4 g) Deve fomentar as competências profissionais e atitudinais que facilitem a sua tomada de decisão.	.50		.44	.46

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