Análise das Estratégias Empregadas em um Programa de Intervenção Fonológica para Crianças com Deficiência Auditiva<sup>1, </sup>

MARINHO, Ana Luiza Cabral; ROCHA E SILVA, Bárbara Layse; BRAZOROTTO, Joseli Soares

doi:10.1590/1980-54702020v26e0018

Acessibilidade / Reportar erro

Brasil

Revista Brasileira de Educação Especial

Español English

Brasil

Español English

sumário « anterior atual seguinte »

Sumário

Relato de Pesquisa • Rev. bras. educ. espec. 26 (2) • Apr-Jun 2020 • https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0018 copiar

Análise das Estratégias Empregadas em um Programa de Intervenção Fonológica para Crianças com Deficiência Auditiva1, ² 2 Agradecemos ao Centro SUVAG pela constante parceria; às fonoaudiólogas Ana Caroline Esther, Carolina Karla de Souza Evangelista, Darling Dayenne Santana Freire Carvalho, Genielly Barbosa Tavares e Taise Ferreira de Lima, pelo envolvimento na elaboração das estratégias lúdicas e durante a coleta de dados; e à fonoaudióloga Ms. Gabriela Rabelo, pelas importantes contribuições nas discussões deste trabalho.

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO:

Programas de intervenção fonológica para crianças com deficiência auditiva têm sido estudados mundialmente, dados os seus comprovados benefícios para o desenvolvimento da leitura. No entanto, no Brasil, não há referência à avaliação desses programas para crianças com deficiência auditiva inseridas em serviços de (re)habilitação auditiva. O objetivo desta pesquisa foi analisar as estratégias empregadas em um programa de intervenção fonológica para crianças com deficiência auditiva. Trata-se de estudo do tipo exploratório, de fonte documental, longitudinal com abordagem qualitativa, realizado a partir da intervenção com 11 crianças com deficiência auditiva e três pedagogas que acompanharam a intervenção em grupo. Foram analisados os 80 planos das sessões e as 80 fichas de observação das pedagogas, além da descrição dos resultados do grupo focal realizado com as pedagogas ao término da intervenção. Observou-se a necessidade de adaptações quanto às instruções, às estratégias e aos materiais utilizados, nessa ordem de frequência, assim como a utilização de estratégias de comunicação e técnicas específicas para otimizar a compreensão e a execução das atividades pelas crianças. Concluiu-se que o programa de intervenção fonológica para crianças com deficiência auditiva necessitou de adaptações e destaca-se a importância da capacitação dos profissionais nos serviços de terapia especializada para essa atuação.

PALAVRAS-CHAVE:
Deficiências da audição; Terapia fonoaudiológica; Aprendizagem da leitura; Formação pedagógica; Modelos de Educação Especial

Características das crianças	C1	C2	C3	C4	C5	C6	C7	C8	C9	C10	C11
Grau PA - OD	M	S	M	S	M	M	S	S	M	S	M
Grau PA - OE	-	S	M	S	S	M	S	S	S	S	M
Idade	8 a 11m	9 a 6m	10 a 11m	11 a 1m	11 a 5m	11 a 2m	12 a 7m	13 a 3m	13 a 4m	12 a 5m	14 a 7m
TPS	7 a 11m	5 a 7m	8 a 11m	1 a 2m	7a	6 a 3m	3 a 9m	7 a 10m	7 a 4m	5 a 0m	9 a 6m
Idade Auditiva	1a	3 a 11m	2 a 11m	9 a 11m	4 a 5m	4 a 11m	8 a 10m	5 a 7m	6a	7 a 5m	4 a 11m
Dispositivo Utilizado	AASI OD	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.	AASI Bilat.
Tempo de uso dos Dispositivos (h/dia) OD	11	6	5	13	12	9	8	4	13	12	9
Tempo de uso dos Dispositivos (h/dia) OE	-	6	5	13	12	5	9	3	13	12	9
Participação da Família na (Re)habilitação (EEF)	4	4	4	3	3	3	2	4	3	3	4
Reside na cidade do Serviço de (Re)habilitação (S/N)	N	S	S	S	S	S	N	N	S	S	S
Categoria de Audição	6	5	6	5	5	3	5	6	5	6	5
Categoria de Linguagem	5	3	5	4	5	5	4	5	4	5	4
Usa Sistema de FM (S/N)	N	S	S	S	N	S	N	S	S	S	S
Idade de Ingresso na (Re)Habilitação (anos)	7	6	6	1	7	7	4	8	8	6	13

Sessão	Análise das Pedagogas
1	"O trabalho desenvolvido foi de consciência fonológica, no qual as crianças tinham que falar o nome das letras e dizer o som de cada uma. Os quatro começaram timidamente. As crianças já tinham esse conhecimento, foi super fácil."; "Atividades bem dinâmicas. As crianças se mantiveram interessadas o tempo todo e apresentaram dificuldade nos sons dos fonemas. Reconheceram até mais letras do que eu esperava. Foi muito bom."
2	"Muito boas as atividades, eles interessados o tempo todo. A grande dificuldade é a memorização e a compreensão de ordens simples do que é para fazer."; "As crianças se mostraram tímidas inicialmente, mas depois foram se soltando, porém demonstraram muita dificuldade em entender o desenvolvimento das atividades. Acho o tempo muito curto, pois o grupo apresentou dificuldades na compreensão das atividades."; "Dificuldade quanto à lembrança do som da letra, rimar algumas palavras. As crianças sentiram dificuldade devido à limitação do vocabulário. No entanto a turma já tem conhecimento sobre rimas, palavras onde acrescentamos sílabas e retiramos sílabas, nomes das letras e seu som..."
3	"Para a compreensão do grupo, acho as atividades rápidas, o tempo é curto para aplicar todas as atividades. Acredito que seja a dinâmica do trabalho o bombardeio de informações."
4	"As crianças se envolvem bem, ficam atentas às estratégias, mas demonstram dificuldades em entender como fazer a atividade."; "A sessão foi bem dinâmica. As crianças gostaram, respondendo a tudo que foi proposto, responderam bem quanto às palavras iguais e diferentes, as letras e os sons, as trocas de letras para formar uma nova palavra."
5	"Hoje as crianças estavam bem envolvidas, porém ainda continuo achando muita informação para o tempo. As estratégias são muito boas, as meninas conseguem passar o que elas querem em cada atividade, mas como para a turma é um trabalho novo, elas necessitam de um tempo maior para assimilar as atividades propostas."; "Foi bem legal, as crianças gostaram e conseguiram responder bem nas atividades de rima, palavras iguais e diferentes, na atividade que retirava uma letra para formar nova palavra."
6	"O tempo para cada atividade é pouco e eles precisam de mais tempo para compreender melhor o que é solicitado e treinar mais em cada sessão. Acredito que se tivesse um apoio da escrita, facilitaria a compreensão."; "As crianças não foram bem na sequência de palavras sem sentido. As estratégias dos terapeutas foram boas."; "As atividades são muito boas, apesar de rápidas, mas eles apresentam grande dificuldade de compreensão e memória, além do vocabulário reduzido, o que dificulta o trabalho."
7	"As crianças se envolvem, mas falta mais explicação de cada atividade explorada. O tempo de cada uma é muito curto. As crianças não entenderam a atividade de repetir as sílabas, a de rimas, mas, mesmo assim, já se passa para outra. Sei que o trabalho é fonológico, mas tenho certeza que se, na explicação, usasse a escrita, facilitaria."; "Em todas as atividades foram apresentadas uma boa dinâmica. As crianças conseguiram se envolver bem nas atividades, tiveram boa compreensão dos trabalhos apresentados e também devido a um recurso a mais que a terapeuta usou na rima. Continuo achando pouco tempo."; "Brincadeiras muito boas e diversificadas. Ainda as mesmas dificuldades. Tempo curto."
8	"Todos conseguiram saber o nome da letra, porém os sons das letras só conseguiram com ajuda da fono. Acredito que com o tempo maior, ou seja, mais repetições, eles conseguiriam."; "As estratégias para a realização das atividades foram ótimas e bastante diversificadas. O tempo da atividade é muito pouco."
9	"As atividades elaboradas para as crianças foram bastante interessantes. Observei uma evolução de segunda-feira para hoje no sentido de melhor compreensão e melhores respostas. Nos dois atendimentos observados a rima foi o que mais dificuldade apresentaram. Quando foi solicitada a tarefa de tirar e botar sílabas nas palavras, nenhuma das crianças conseguiu acertar."; "Todos se envolvem bem nas atividades, têm boas dinâmicas e ótimas estratégias."; "Melhoraram no reconhecimento de letras e de alguns dos seus sons. A dificuldade de memorização, compreensão e vocabulário restrito, dificulta bastante a compreensão do trabalho."
10	"Teve dúvidas na tarefa de rima, mas quando a terapeuta repetia e explicava novamente, ela acertava."; "Para melhor compreensão do grupo sobre a realização da atividade, é preciso que seja chamada a atenção de todos para as instruções e essa deve ser passada pausadamente, principalmente quanto aos jogos."
11	"A tarefa de dizer o nome da letra da família e depois o som, não conseguiu acertar. Apresentaram dificuldades na tarefas de rima, palavras iguais e diferentes, tirar sílaba da palavra e acrescentar sílaba na palavra."; "Todos compreenderam as instruções dada a cada atividade, as estratégias foram ótimas, o que facilitou o envolvimento de todos."; "Gostei das estratégias para cada atividade, o que favoreceu o envolvimento do grupo, bem como a melhor compreensão por parte da maioria dos participantes."
12	"O tempo para cada atividade foi muito bom. Diante da boa explicação das atividades, todos tiveram bom envolvimento e bom desempenho."
13	"Dificuldade na aliteração. Precisa reforçar na repetição dos números."; "As estratégias apresentadas nas atividades foram bem atrativas, foram bem orientadas."; "Boas estratégias em cada atividade, excelente interação da terapeuta com o grupo e bons resultados."
14	"Dificuldade nas palavras que rimam, poucas crianças compreendem."; "Mesmo com boa explicação das estratégias apresentadas, os dois estavam muito desatentos."; "Muito boa sessão."; "Bom envolvimento de todos nas atividades, o tempo foi bom e as estratégias bem dinâmicas e bem aplicadas, o que facilita também no desempenho e resultado."
15	"Muito boa a atividade do Twister®"; "Eles apresentam muita dificuldade na compreensão, no vocabulário e na memória, o que dificulta muito o trabalho."; "A estratégia para cada atividade foi bem legal, dinâmica e bem explicada, o que favoreceu no desempenho e resultado da maioria das atividades."
16	"Na atividade de encontrar a letra equivalente ao som, eles 'chutam', vão por 'ensaio e erro', por eliminação."
17	"Essa turma é mais lenta nas respostas, precisando que as orientações fossem repetidas mais de uma vez."
18	"Todos apresentaram dificuldade na memorização."
19	"Todos participaram com bastante interação e tiveram boa compreensão do que foi orientado."; "Turma boa de se trabalhar e que dão bons resultados, apesar das faltas. Atendimento dinâmico e interativo, com boas estratégias de trabalho muito bem explicadas."
20	"Pelo som descobriram o nome da letra. Acertaram as sílabas iguais e palavras iguais ou diferentes."

Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial - ABPEE Av. Eng. Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01 Vargem Limpa, CEP: 17033-360 - Bauru, SP, Tel.: 14 - 3402-1366 - Bauru - SP - Brazil
E-mail: revista.rbee@gmail.com

Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS

[TFN1] Legenda: PA - OD: Perda auditiva da orelha direita; PA - OE: Perda auditiva da orelha esquerda; TPS: Tempo de Privação Sensorial: tempo que a criança ficou privada de exposição aos sons, anterior à adaptação dos dispositivos eletrônicos auxiliares à audição; Idade Auditiva: Tempo que a criança usou os dispositivos auxiliares à audição (neste caso, o AASI), desde que foi adaptada; AASI: Aparelho de Amplificação Sonora Individual; Bilat: Bilateral; EEF: Escala de Envolvimento Familiar: escala de análise da participação familiar com notas de 1 a 5, sendo 1 participação inferior à necessária e 5 participação ótima; S: Sim; N: Não; Categoria de Audição: categorização da criança de acordo com seu desempenho auditivo, com escores de 0 a 6, sendo 0 - não detecta a fala até 6 - compreende o discurso oral, sem uso de leitura orofacial; Categoria de Linguagem: análoga à categoria de audição, trata-se da categorização da criança de acordo com seu desempenho linguístico oral, sendo 0 - não usa fala até 5 - usa discurso oral complexo; Sistema de FM: Sistema de Frequência Modulada - dispositivo auxiliar à audição utilizado em geral no ambiente escolar, que permite à criança captar a fala do professor sem a interferência da distância, minimizando os efeitos do ruído e da reverberação da sala de aula, com benefícios para o acesso ao conteúdo em sala de aula.