IDAS: una metodología de enseñanza centrada en el estudiante para favorecer el aprendizaje de la física

Bravo, Bettina; Pesa, Marta; Braunmüller, Mariné

doi:10.1590/1806-9126-RBEF-2021-0326

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Revista Brasileira de Ensino de Física

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Sumário

Didactic Resources • Rev. Bras. Ensino Fís. 44 • 2022 • https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2021-0326 copiar

IDAS: una metodología de enseñanza centrada en el estudiante para favorecer el aprendizaje de la física

IDAS: a student-centered teaching methodology to encourage the learning of physics

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Los grandes y continuos desarrollos científico-tecnológicos que caracterizan a los tiempos actuales, sin duda han transformado la sociedad en que vivimos. Por ello, es un objetivo (y obligación) de la educación obligatoria favorecer una alfabetización científico – tecnológica de todos los estudiantes. Para lograr este objetivo, la educación no se puede limitar a la escuela, sino que diferentes sectores sociales deben promover espacios y propuestas de educación formal, no formal e informal que contribuyan a las prácticas del aula. Con esta premisa en mente, un grupo de profesores-investigadores universitarios, especialistas en docencia científica y tecnología educativa, trabajando bajo el paradigma de la investigación basada en el diseño, y de manera conjunta y colaborativa con profesores de física de secundaria, diseñamos la metodología de enseñanza IDAS (Iniciación, Desarrollo, Aplicación y Síntesis). IDAS es una metodología centrada en el estudiante y basada en el aprendizaje, que busca promover la comprensión de conceptos, leyes y teorías relacionadas con la ciencia, así como promover el desarrollo de habilidades relacionadas con la resolución de problemas y el uso crítico y estratégico de las tecnologías de la información y la comunicación. En este trabajo se presenta, describe, fundamenta y ejemplifica la metodología de enseñanza IDAS y se comparten algunos resultados obtenidos al implementarlo en el aula.

Palabras claves:
Metodología de enseñanza; Aprendizaje activo; Física; Resolución de Problemas; TIC

Etapas	Ejemplo de estrategias asociadas
Interpretación e identificación del problema.	Identificar el objetivo de la tarea; incluir el problema en una categoría teórica; establecer relaciones entre los elementos involucrados y representarlas (de forma esquemática, coloquial y usando el lenguaje matemático); extraer información del enunciado (detectar datos explícitos e implícitos, reconocer los que resultan pertinentes para la resolución y los que faltan, identificar incógnitas).
Planificación y ejecución de un plan a seguir para resolver el problema.	Elaborar predicciones; decidir el modelo teórico más adecuado; organizar los datos; buscar, seleccionar y procesar la información necesaria; seleccionar el método de resolución más adecuado y seguir la secuencia de resolución planificada.
Análisis de datos y Evaluación de resultados y acciones.	Analizar datos y evaluar resultados (a la luz de las predicciones y marco teórico), el camino seguido y los logros obtenidos.
Comunicación deResultados.	Comunicar resultados en forma verbal, oral o escrita usando un lenguaje apropiado.

Función a desarrollar por las TIC en clases de Ciencias	Aprendizaje del saber de las ciencias que las TIC podrían favorecer	Recursos digitales posibles de utilizar
Facilitar el acceso a la información en distintos formatos comunicacionales y niveles representacionales. Simular fenómenos naturales.	Construcción de conocimiento teórico (conceptos, leyes, modelos, teorías). Desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo para seleccionar, analizar, interpretar la diversidad de información y fuentes aportadas.	Navegadores de Internet. Enciclopedia Multimedia. Videos – tutoriales. Simulaciones. Animaciones.
Simular experimentos. Facilitar el registro, organización y procesamiento de datos, a partir de la construcción de tablas y/o gráficos. Facilitar la construcción de modelos y la interpretación de la relación entre el comportamiento que se visualiza y las expresiones matemáticas que modelan ese comportamiento. Facilitar la comunicación a partir de distintos formatos.	Desarrollo de habilidades relacionadas con la experimentación como: diseñar montajes; realizar mediciones; tomar, registrar, organizar e interpretar datos; comunicar resultados y conclusiones. Desarrollo de habilidades relacionadas con la resolución de problemas como: registrar datos en distintas fuentes; organizarlos y procesarlos; comunicar resultados.	Procesadores de texto. Hojas de cálculo. Simulaciones Laboratorios virtuales. Graficadores. Editores de animaciones y videos. Herramientas de modelado dinámico. Editor de esquemas conceptuales.
Posibilitar el conocimiento de múltiples y variadas situaciones, problemas, contextos que denotan la aplicación de las ciencias y la tecnología. Facilitar la comunicación y el trabajo cooperativo.	Desarrollo de actitudes positivas hacia la ciencia, su producción y aprendizaje. Desarrollo de actitudes de respeto a la diversidad de ideas y de una conciencia intercultural.	Navegadores de Internet. Plataformas virtuales – redes sociales.

Objetivo	Posible Accionar Docente
Indagar ideas previas o alternativas de los alumnos	Profundizar con los estudiantes las respuestas dadas a las actividades individuales sobre el fenómeno en estudio.Incentivar la expresión oral de las respuestas dadas.Solicitar explicaciones-justificaciones de las propias ideas.
Clarificar y describir ideas de los alumnos Propiciar la discusión y la construcción colectiva de conocimiento	Comunicar ante el gran grupo ideas – justificaciones de los alumnos.Favorecer la evaluación de pares de las ideas propuestas por los alumnos.Orientar a los estudiantes a la verbalización de sus ideas ante los pares, con justificación y argumentaciones.Comparar ideas propuestas por alumnos para destacar características comunes y relevantes.
Sintetizar ideas de los alumnos	Registrar las ideas manifestadas a fin de que sean reconocidas y visualizadas por todos.Destacar las limitaciones de explicaciones-justificaciones.

Objetivo	Accionar Docente Sugerido
Promover participación de los alumnos, explicitando sus ideas y explicaciones	Recuperar y socializar respuestas-explicaciones de alumnos a actividad previa.Preguntar para que reconozcan variables que intervienen en situación – problema, sus funciones y sus interacciones.Guiar en el uso de modelos de la ciencia para explicar.Propiciar la elaboración de argumentaciones.Orientar en la elaboración de argumentos para explicar.
Clarificar las ideas de los alumnos	Explicar situaciones planteadas en las actividades previas.Destacar e informar sobre las variables que intervienen en situación – problema, sus funciones y sus interacciones.
Sinterizar el modelo de ciencia usado y el tipo de explicaciones elaboradas	Realizar una síntesis del modelo usado.Explicitar las características de una explicación usando nuevas ideas (de la ciencia).Establecer diferencias entre explicaciones cotidianas y las coherentes con las de la ciencia.Evaluar la aplicación de las ideas de la ciencia.Sintetizar el saber de la ciencia implicado.

Objetivo	Accionar Docente Sugerido
Guiar a los alumnos en la identificación, clarificación y evaluación de sus ideas usadas	Socializar las explicaciones de los alumnos y los modelos usados.Explicar lo que se representa en cada modelo.Analizar la validez de esos modelos para elaborar explicaciones, comparar distintos modelos usados (variables, interacciones).Ayudar a los alumnos a clarificar sus ideas usadas a lo largo del proceso de enseñanza.
Analizar, con los alumnos, el aprendizaje experimentado	Compartir el cambio producido en la manera en que se fue explicando durante el proceso de enseñanza.Reflexionar sobre las características del proceso de aprendizaje experimentado.Solicitar que verbalicen qué creen que aprendieron.Solicitar que verbalicen qué les ayudó más a aprender.Realizar una síntesis sobre qué aprendieron y cómo.
Plantear situaciones cotidianas para sintetizar y aplicar el modelo de la ciencia escolar y “evaluar” su potencialidad para elaborar explicaciones	Representar gráficamente el modelo de ciencia escolar que se intentó construir con la instrucción.Explicitar situaciones que dicho modelo permite explicar.Proponer el análisis de situaciones cotidianas donde se puede aplicar el modelo de la ciencia para explicarlas.Solicitar explicaciones de situaciones cotidianas.Imitar experimentalmente las situaciones a analizar a fin de ayudar a los alumnos a elaborar sus explicaciones.Realizar preguntas para analizar interacciones entre las variables involucradas en las situaciones analizadas.

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E-mail: marcio@sbfisica.org.br

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