As contribuições dos aspectos da complexidade para um ensino de física mais crítico<sup/>

Watanabe, Giselle

doi:10.1590/1806-9126-RBEF-2020-0416

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Revista Brasileira de Ensino de Física

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Sumário

Seção Especial • Rev. Bras. Ensino Fís. 43 (Suppl 1) • 2021 • https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2020-0416 copiar

As contribuições dos aspectos da complexidade para um ensino de física mais crítico^* * Esse texto usará o gênero masculino considerando as regras da língua portuguesa, no entanto, inclui-se e respeita-se todas as identidades de gênero.

Contributions of complexity aspects to a critical physics teaching

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Um olhar mais crítico sobre os acontecimentos que permeiam nossa realidade requer formação escolar científica pautada por uma perspectiva mais complexa e reflexiva. Isso se dá especialmente ao considerar as Dimensões da complexidade nos contextos específicos da educação, do processo ensino-aprendizagem e da epistemologia, incorporadas em propostas de aulas de ciências mais abertas e dinâmicas. Considerando esses pressupostos, esse artigo identifica e analisa aspectos da complexidade (i) em uma proposta de aulas de Física sobre as emergências climáticas; e (ii) nas impressões sobre esta proposta de docentes da escola básica. Tomam-se elementos da Análise de Conteúdo para organização e interpretação dos dados. Dos resultados, destacam-se que os aspectos da complexidade quando incorporados em propostas de aulas tem potencialidade de aproximar o ensino das ciências das realidades dos sujeitos, em especial, porque dá abertura para reflexões mais participativas e criativas, embasadas em distintas esferas do conhecimento, como a científica, cotidiana, cultural, política e econômica. Nota-se também que as intencionalidades projetadas pelos pesquisadores são relativamente frágeis visto que grande parte dos conhecimentos conceituais é suprimida na análise docente acerca das aprendizagens de seus estudantes.Palavras-chave: Ensino de Física, Ambiente, Risco, Dimensões da complexidade.

Palavras-chave
Ensino de Física; Ambiente; Risco; Dimensões da complexidad

Dimensões	Aspectos gerais da complexidade
Educacional – (DE) (Quais perspectivas formativas contemplar visando a complexidade?)	– Promoção de uma educação mais crítica pautada por uma postura complexa e reflexiva do sujeito frente à realidade. – Pensamento complexo; reconhecimento do tema socioambiental enquanto complexo (vinculado ao âmbito científico, social, econômico, político etc.). – Complexificar para incorporar a contextualização [preocupação com as dimensões espacial (local-global) e temporal (passado, presente e futuro)].
Ensino – Aprendizagem (DEA) (Quais elementos, no âmbito escolar, podem promover uma formação no contexto da complexidade?)	– Foco nos temas, considerando-os abertos, dinâmicos e complexos (tais como os socioambientais). – Estratégias que respeitem as escolhas docentes e o processo de aprendizagem do estudante (p.e., complexificação do conhecimento escolar, percursos temáticos, hipóteses de transição, redução temática, conceitos metadisciplinares, organizações temática e conceitual e percursos temáticos).
Epistemológica (DEp) (Que abordagem científica contribui para a compreensão das questões complexas?)	– Conhecimentos científicos escolares que permitam contemplar o acaso; o caos; a ordem-desordem; as conexões, as relações e inter-relações; as incertezas e os riscos; a seta do tempo, acontecimentos e irreversibilidade; o todo e as partes; sistemas abertos e dissipativos.
	O não equilíbrio e o papel do tempo (i) Irreversibilidade: quebra de simetria entre o antes e depois (seta do tempo). (ii) Acontecimento: sentido para os acontecimentos e descrição probabilística (flutuações, bifurcações e acaso). (iii) Coerência: certos acontecimentos podem transformar o sentido da evolução (imprevisibilidade; caráter construtivo do tempo).	Os sistemas vivos (i) Sistemas biológicos abertos e dissipativos. (ii) Organização e ordem; níveis hierárquicos; inter-relações indivíduo e espécie. (iii) Tempo, limite e ciclo da vida. (iv) Limite dos sistemas vivos e ciclo da vida

As principais características da proposta de aulas	Elementos da complexidade – Ênfase Dinâmica
Geral: a ordem das atividades é livre; parte de uma discussão mais simples para outras mais complexas (pautadas pelo conhecimentos escolar científico, social, etc.).	Não linear; aberta; relações mais complexas (pensamento simples para o complexo); criticidade; tema socioambiental.
Momento 1: questão aberta a ser investigada (“A Terra está aquecendo? Como saber?”); posicionamento e organização da atividades em causa e efeito a partir da fala dos sujeitos.	Proposta aberta; atividades com causa-efeito; atividades consideram ideias dos cotidiano/realidade; atividade experimental.
Momento 2: diálogo e análise sobre as condições de contorno; estimar a média da temperatura da Terra, considerando o erros e incertezas; os estudos dos Momentos 2 e 3 se complementam na aula 5 do Momento 3.	Estabelecimento das condições de contorno; cálculo das médias, erros e incertezas; complementariedade.
Momento 3: conceitos científicos escolares que promovem ideias menos deterministas (balanço do fluxo de energia no planeta, sistema aberto, equilíbrio dinâmico, variações de um sistema dinâmico, modelos de concentração de gases do Efeito Estufa); crítica às representações de Efeito Estufa veiculados na mídia; intervenção humana no planeta considerando variabilidade do sistema; os estudos dos Momentos 2 e 3 se complementam na aula 5 do Momento 3.	Conceitos científicos escolares (balanço do fluxo de energia no planeta, sistema aberto, equilíbrio dinâmico, variações de um sistema dinâmico, modelos de concentração de gases do efeito estufa – tempo de residência); análise crítica sobre representações de efeito estufa; intervenção humana x variabilidade do sistema; complementariedade.
Momento 4: posicionamento crítico e criativo do(a)s estudantes; referências são os conhecimentos científicos escolares e os argumentos das outras esferas do conhecimento (cultural, política, social, econômica etc.).	Ideias mais críticas; distintas visões sobre o mesmo assunto (interações).
Momento 5: discussão sobre a relação ‘Ser’ em prol ‘Ter’; Terra como um sistema complexo, dinâmico e sujeito a muitas variáveis interdependentes, com história e evolução temporal na escala dos milhões de anos; intervenção humana – ações de degradação local e global; posicionamento crítico.	Relacional (Ter-Ser); sistema complexo e dinâmico; variáveis interdependentes; evolução temporal; local-global; ideias mais críticas.

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[1] * Endereço de correspondência: giselle.watanabe@ufabc.edu.br

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As contribuições dos aspectos da complexidade para um ensino de física mais crítico* * Esse texto usará o gênero masculino considerando as regras da língua portuguesa, no entanto, inclui-se e respeita-se todas as identidades de gênero.

Contributions of complexity aspects to a critical physics teaching

As contribuições dos aspectos da complexidade para um ensino de física mais crítico^* * Esse texto usará o gênero masculino considerando as regras da língua portuguesa, no entanto, inclui-se e respeita-se todas as identidades de gênero.