A representação social de formação continuada de professores de Educação Física da rede estadual do Espírito Santo

The social representation of continuing education for Physical Education teachers of the State of the Espirito Santo

Resumo

A principal intenção deste texto é apresentar os resultados iniciais de uma investigação que buscou compreender a representação social dos professores de Educação Física da Rede Estadual do Espírito Santo em relação a sua formação continuada. Para tanto escolhe a grande teoria das Representações Sociais, especialmente devido à importância que ela atribui ao senso comum, que é uma das noções centrais para o conceito de representação social. Optando pela Abordagem Estrutural, que corresponde a uma das três correntes que compõem aquela teoria, levanta hipóteses sobre a representação social de formação continuada, tratando de sua organização interna e da dimensão cognitiva da mesma. Aponta para a ocorrência de um fenômeno atual que tem deslocado o núcleo central da representação social de formação continuada da aprendizagem para a qualificação tornando a busca por qualificação na formação continuada um atributo individual, de responsabilidade única e exclusiva do professor.

PALAVRAS-CHAVE:
Representações sociais; Núcleo central; Abordagem estrutural; Senso comum

Abstract

The main purpose of this text is to present the initial results of an investigation that aimed at understanding the social representation of the Physical Education teachers belonging to State School System in the State of Espírito Santo regarding its continuing formation. To do so, the great theory of Social Representations was chosen, especially due to the importance it attributes to the common sense, which is considered one of the central notions for the concept of social representation. Opting for the Structural Approach, which corresponds to one of the three chains that compose such theory, it raises hypothesis about the social representation of continuing formation, dealing with its internal organization and cognitive dimension. It indicated for the occurrence of a current phenomenon that has been displacing the central nucleus of social representation of the learning continuing formation to the qualification, making the search for qualification regarding continuing formation as an individual attribute with sole and exclusive Teacher's responsibility.

KEY WORDS:
Social representations; Central core; Structural approach; Common sense

Introdução

Temos acompanhado na última década um grande número de ações governamentais em prol da formação continuada (FC) de professores da Educação Básica e um maior número de estudos desenvolvidos a partir dessa temática^1-6.

Entretanto, apesar de toda a importância atribuída à FC na vida profissional de um professor e do aumento de ações voltadas para a mesma, é possível constatar em um estudo realizado com professores de Educação Física (EF) da Rede Municipal de Vitória, capital do Estado do Espírito Santo⁷, que boa parte dos professores investigados percebiam alguns aspectos negativos nas FC oficiais^a que lhes eram oferecidas, apontando inclusive para a necessidade de superá-los.

Esse artigo tem por objetivo apresentar os resultados iniciais de uma investigação que buscou compreender a representação social dos professores de Educação Física da Rede Estadual do Espírito Santo em relação a sua formação continuada. Para tanto apresentamos parte dos resultados de uma pesquisa que realizamos com professores de EF da Rede Estadual pública do Espírito Santo. O artigo está constituído de uma justificativa pela eleição da Teoria das Representações Sociais (TRS)^b e da rede de ensino investigada; das escolhas metodológicas realizadas; do tratamento dos dados obtidos; da análise da representação social de formação continuada propriamente dita; e de nossas conclusões a partir do recorte escolhido.

Método^c

Por que as representações sociais de formação continuada?

Diante do contexto apresentado anteriormente a escolha pela TRS, foi feita por entendermos que

[...] o conhecimento das representações sociais do professor - como um conjunto organizado de julgamentos, atitudes e informações elaborados a respeito de um objeto social com o objetivo de orientar e justificar práticas - assume relevância para orientar políticas voltadas para a formação inicial e continuada do professor⁸ (p.581).

Outra questão que contribuiu para essa escolha foi o fato da teoria em questão atribuir importância ao senso comum sem ter a pretensão de transformar uma representação social em verdade científica, o que reduziria a realidade às concepções que o grupo ou sociedade investigados tivessem do objeto estudado^9,d. Compreendemos também que a representação social é uma entre várias outras construções mentais originárias do senso comum (tais como a atitude, a ideologia, as imagens sociais, entre outras) e, justamente por isso, afirmamos que o senso comum é um conceito-chave para compreender as representações sociais¹⁰.

Em suma, optando pela TRS sabíamos que estávamos partindo do ponto de vista do grupo estudado para tentar melhor compreender o fenômeno da formação continuada.

Diferentes abordagens na TRS

Escolhida a teoria era necessário optar por uma das três "correntes" que compõem essa teoria: a abordagem processual ou "culturalista", a abordagem societal ou escola de Genebra e a abordagem estrutural também conhecida como teoria do Núcleo Central.

Como nosso objetivo era obter um recorte da realidade para, se necessário, propor mudanças qualitativas nas políticas públicas de FC destinadas aos professores de EF, optamos pela abordagem estrutural por dois motivos: pelo desafio e pela possibilidade de realizar uma boa pesquisa quali-quantitativa e o (pouco) tempo disponível para a realização da pesquisa. Afinal, a investigação em questão correspondia a um dos requisitos necessários para a obtenção de titulação de mestre e tanto a abordagem processual, quanto a abordagem societal^e demandariam um contato de tempo mais prolongado com os sujeitos estudados do que os dois anos dos quais dispúnhamos.

Itinerário metodológico

Para realização de nossa pesquisa escolhemos a Rede (pública) Estadual. Iniciamos a pesquisa de campo no "II Fórum de Educação Física e Esporte na Escola" na cidade de Guarapari, em dezembro de 2008. Havia a previsão de que 318 dos 761 professores que lecionavam as aulas de EF durante o ano letivo de 2008 para a Secretaria de Estado da Educação (SEDU) participariam do evento.

Sabendo que não existe um modelo, um padrão metodológico a ser seguido nas pesquisas que se valem da TRS¹¹, escolhemos dois métodos que poderiam nos ajudar a cercar um fenômeno complexo como a FC¹²: o Teste de Livre Evocação de Palavras combinado com a técnica do Poder de Associação de Uma Evocação, que explicaremos posteriormente.

O objetivo dessa combinação é tentar descobrir quais os elementos que compõem o núcleo central do objeto estudado elaborando hipóteses para sua organização e para as relações estabelecidas entre eles, de maneira semelhante ao trabalho realizado anteriormente por outros investigadores^13-18.

A Técnica de Livre Associação consiste em apresentar um termo indutor que represente o objeto de estudo aos sujeitos investigados. Esses indivíduos, por sua vez, designam os elementos que compõem sua representação social em relação àquele objeto, a partir das palavras ou frases que lhes ocorrerem na mente^19-20. Posteriormente os elementos obtidos são tratados em "software" formado por um grupo de programas desenvolvidos por Vergès²¹ denominado EVOC 2000.

Essa técnica apresenta a vantagem de identificar os conteúdos simbólicos das representações sociais¹⁵ de uma maneira mais espontânea¹⁹ evitando que aconteça qualquer tipo de filtragem por censura de suas evocações¹⁷, como acontece no caso da distribuição de questionários estruturados ou semi estruturados.

Já o Poder de Associação de Uma Evocação (que será explicado quando tratarmos os dados da pesquisa de campo) é um recurso bastante usado na busca pela validação dos elementos que aparentemente compõem o núcleo central de uma representação social.

Distribuímos nosso instrumento de coleta de dados para os 250 professores que compareceram ao "II Fórum de Educação Física e Esporte na Escola". Além de preencher alguns dados solicitados no cabeçalho esses docentes eram convidados a responder nosso teste motivados pela seguinte frase indutora: "Quando ouço falar em formação continuada, penso em...".

Os formulários dos testes dispunham de cinco campos que poderiam ser preenchidos por cada sujeito que se dispusesse participar voluntariamente do estudo, assinalando as palavras e/ou expressões que lhes conviessem.

Caracterização da amostra

Apenas 104 dos 250 docentes que participaram do Fórum devolveram os testes preenchidos. Destes um foi descartado porque o informante preencheu-o equivocadamente. Considerando os 761 professores de EF que deram aula na Rede Estadual no ano letivo de 2008, obtivemos um recorte bem representativo de toda Rede totalizando 13,5 % com os 103 testes que obtivemos. Na TABELA 1 apresentamos os dados recolhidos mediante o preenchimento do cabeçalho do instrumento distribuído aos educadores participantes do Fórum.

TABELA 1
Dados relativos à situação funcional dos professores participantes do II Fórum de Educação Física e Esporte na Escola.

Sexo			Situação funcional		Sindicalizado			Formado em EF
M	F	Efetivo	Contrato temporário	Não respondeu (NR)	Sim	Não	NR	Sim	Não
59	45	32	71	1	30	70	4	103	1

Como é possível notar 59 (56,7%) dos 104 colaboradores são homens e 45 (43,3%), mulheres; apenas 32 (30,8%) são efetivos contra 71 (68,3%) contratados, enquanto um (0,9%) não respondeu. No que se refere à sindicalização, apenas 30 (28,8%) são filiados ao Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do Estado do Espírito Santo (SINDIUPES) contra 70 (67,3%) não filiados; quatro (3,9%) não responderam essa questão. Apenas um (1,0%) deles não é formado em EF, enquanto 103 (99%) possuem curso superior nessa área.

Surpreendeu-nos o fato de que 68,3% dos colaboradores da pesquisa eram docentes em Designação Temporária (DT)^f, isto é, com contrato de trabalho por tempo determinado. Ficamos ainda mais surpresos quando recebemos alguns dados que requeremos da SEDU que apontavam que 588 ou 77,3% de um total de 761 professores de EF, prestaram serviço para essa rede no ano letivo de 2008 no regime de DT.

Tratamento dos dados no EVOC 2000

A partir do tratamento dos dados fornecidos pelos 103 Testes de Livre Evocação de Palavras considerados válidos chegamos a um total de 146 diferentes categorias de evocações ou palavras evocadas isoladamente.

Seria inviável trabalhar com tantas evocações afinal a eficácia de uma representação social está assentada em seu consenso social²². Por isso filtramos as 146 categorias construídas anteriormente, estabelecendo como ponto de corte uma frequência igual ou superior a 5% (103 questionários x 5% = 5,2, ou seja, cinco aparições) que é um percentual considerado relevante²³.

Resultados

Na TABELA 2, apresentamos as 24 evocações listadas pelo EVOC 2000 que tiveram uma frequência (fx) maior ou igual a cinco, ordenando-as da mais para a menos frequente. Vale destacar que o número de 275 evocações (que corresponde a soma de todas as evocações apresentadas no referido quadro), equivalem a 60,4% do universo total de 455 evocações que apareceram mediante a análise dos 103 testes devolvidos e considerados válidos.

TABELA 2
Evocações assinaladas pelos professores de Educação Física da SEDU com frequência igual ou superior a cinco.

Evocação	fx	Evocação	fx	Evocação	fx	Evocação	fx
aprender	42	inovação	13	informação	7	compromisso	5
qualificação	26	reciclagem	12	infraestrutura	7	continuidade	5
construção	21	oportunidade	11	motivação	7	crescimento	5
atualização	19	reflexão	9	caminhos	6	dedicação	5
experiências	19	grupo de estudos	8	eventos	6	discussão	5
remuneração	18	qualidade	8	mudança	6	professor	5

Uma característica interessante do EVOC 2000 é a organização dos dados tratados, levantando hipotéticos elementos componentes do núcleo central. Para tanto, são levadas em consideração a frequência (fx) e a Ordem Média de Evocação (OME)^g, cabendo ao pesquisador definir os parâmetros mínimos que diferenciarão os componentes do núcleo central dos demais elementos da representação social.

Por meio do programa EVOC,

Os resultados são distribuídos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior frequência e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo, correspondente ao NC^h. As que se situam no quadrante superior direito constituem a 'periferia próxima' ao NC; no quadrante inferior direito, que pode ser considerado a 'periferia propriamente dita', aparecem os elementos de menor frequência e evocação mais tardia; já o quadrante inferior esquerdo, por força da ambiguidade de suas coordenadas (menor frequência e evocação mais próxima à dos elementos do NC), é de interpretação menos precisa²⁴.

Baseando-nos em outras experiências de pesquisa com essa metodologia - e levando em conta a dispersão e o universo de associações que a frase indutora "Quando ouço falar em formação continuada, penso em..." pôde provocar, principalmente após uma análise prévia dos dados lançados no EVOC conseguidos junto aos 103 sujeitos que devolveram e tiveram seus testes considerados válidos -, consideramos uma frequência maior ou igual a 15 e uma OME menor que 2,5 como parâmetros aceitáveis para gerar diferenciações visuais no eixo ortogonalⁱ que apresentaria os elementos componentes da representação de formação continuada segundo os professores de EF participantes da pesquisa.

A representação visual do eixo ortogonal construído na TABELA 3 corresponde a uma combinação dos parâmetros da frequência e da OME. O leitor pode observar que os dois quadrantes de cima (esquerda e direita) correspondem às evocações que foram mais citadas pelos colaboradores do estudo (maior frequência). Nos dois quadrantes imediatamente abaixo (esquerda e direita) estão as evocações menos lembradas (menor frequência). Já os quadrantes da esquerda (de cima e de baixo) correspondem aos elementos com média aritmética baixa de ordem na qual as evocações foram lembradas (menor OME), o que significa dizer que quanto menor for essa média o elemento é lembrado mais prontamente, isto é, aparece muito mais vezes nos primeiros dentre os cinco que podiam ser preenchidos pelos colaboradores do estudo. Os quadrantes da direita (de cima e de baixo), com valores maiores (maior OME), apresentam as evocações que foram lembradas com menos prontidão.

TABELA 3
Estrutura da representação social de formação continuada dos professores de Educação Física da SEDU a partir do termo indutor 'quando ouço falar em formação continuada, penso em...'

É a partir da combinação desses dois parâmetros (frequência e OME) que construímos a discriminação visual apresentada na TABELA 3. Discriminação essa que torna possível realizar uma interpretação dos dados alcançados e, consequentemente, teorizar sobre os resultados obtidos.

O critério quantitativo é capaz de indicar as cognições de maior centralidade justamente por elas se apresentarem de uma maneira mais frequente¹³. Nesse sentido, é possível levantar uma hipótese para a provável composição do núcleo central e do sistema periférico para professores de EF da SEDU em relação a sua formação continuada, levando-se em conta a frequência (fx) e a OME das evocações assinaladas por eles (TABELA 3). Combinar esses dois parâmetros possibilita levantar os elementos "[...] que mais provavelmente pertencem ao núcleo central da representação, por seu caráter prototípico [...]"²⁵ (p.117).

Compreendemos que "[...] graças ao seu valor simbólico e à sua polissemia, as cognições centrais ocupam um lugar privilegiado no discurso, sendo evocadas mais frequentemente que as demais [...]"¹⁴ (p.23)" e por meio da construção do eixo ortogonal, é possível verificar termo(s) mais saliente(s).

No que tange a análise dos elementos apresentados no eixo ortogonal, apresentado na TABELA 3, podemos perceber que as evocações "aprender" e "qualificação" compõem o núcleo central da representação social de formação continuada dos professores de EF da SEDU porque possuem uma OME mais baixa e uma frequência mais alta. Ao que parece a aprendizagem corresponde a um fator importante na FC continuada para os professores juntamente com a qualificação.

Nenhuma novidade até aqui, pois parece até meio óbvio que quando um professor decida participar de um programa de FC ele busque aprender novos conteúdos, métodos e teorias, com vistas a uma melhor qualificação. O que vimos com curiosidade foi a evocação "qualificação" apresentar uma OME menor do que "aprender" (1,846 contra 2,214, respectivamente), o que significa dizer que qualificação foi mais prontamente lembrada do que aprendizagem entre os sujeitos participantes do estudo, ainda que essa última tenha apresentado uma frequência maior do que a primeira (42 contra 26 contra, respectivamente).

Os elementos que compõem a periferia próxima parecem dar sustentabilidade ao núcleo central. Pois entendemos que, para os sujeitos participantes da pesquisa, "construção" e "experiências" possuem estreita relação com "aprender", enquanto que "atualização" e "remuneração" parecem estar mais vinculadas a ideia de "qualificação".

Os elementos que compõem a periferia propriamente dita nos trazem algumas pistas que talvez possam indicar como os professores de EF da SEDU gostariam que a formação continuada fosse construída ("grupo de estudos", "eventos" e "reflexão"), os motivos que eles teriam para participar da mesma ("inovação", "reciclagem", "motivação", "mudança", "crescimento" e "discussão"), bem como algumas características que eles julgam pertinentes na construção de programas de formação continuada ("oportunidade", "qualidade" e "infraestrutura").

São fortes, portanto, os indícios que apontam que as evocações "aprender" e "qualificação" compõem o núcleo central das representações sociais de FC dos professores de EF da SEDU. Contudo, apenas a construção do eixo ortogonal feita pelo EVOC (TABELA 3) e a interpretação que construímos não seria suficiente para confirmar nossa hipótese. Era necessário que os dados alcançados passassem pelo crivo do Poder de Associação de Uma Evocação.

Na TABELA 4 apresentamos a matriz que criamos para melhor visualizar o poder de associação existente entre as evocações. Estabelecemos como um critério de associação o valor de 10% entre as evocações, levando em conta o elemento que foi mais vezes lembrado ("aprender", fx = 42), para determinar um índice que nos possibilitasse discriminar visualmente essa relação (42 x 10% = 4,2). Consideramos então que duas evocações possuiriam um relevante Poder de Associação quando fossem citadas juntas, no mesmo teste, por quatro ou mais professores de EF diferentes.

TABELA 4
Matriz do poder de associação das evocações assinaladas pelos professores de Educação Física da SEDU.

Levando-se em conta a dispersão de valores apresentados na matriz e o mais alto valor de associação ("aprender"-"qualificação" = 11 associações) arbitramos que 50% seria o limite para classificar se duas evocações possuíam um maior ou um menor poder de associação entre si (11 x 50% = 5,5, ou seja, aproximadamente seis aparições conjuntas).

Sendo assim, destacamos as evocações que estavam ligadas entre si com maior poder mediante a utilização de numeração na cor branca sobre um fundo preto (mais que seis aparições conjuntas) e as evocações que possuem um menor poder de associação (maior ou igual a quatro e menor ou igual a seis citações) com os números em preto e em negrito.

Vale destacar que a TABELA 4 corresponde a uma matriz que tem por objetivo favorecer a visualização do poder de associação que uma evocação mantém com as outras. Sendo assim, para buscar quantas vezes uma determinada evocação foi citada junta com outra por sujeitos diferentes basta buscá-la em uma linha e fazer a interseção com a evocação disposta na coluna (por exemplo: "aprender" e "atualização" apareceram em um mesmo questionário citadas por 10 sujeitos diferentes). Também por isso que na interseção de uma evocação da linha com ela mesma na coluna sempre dá zero como resultado (por exemplo: "inovação" e "inovação"), porque cada evocação é citada apenas uma vez por cada sujeito. Nos outros casos nos quais aparece zero na interseção significa dizer que a evocação não foi citada junta com aquela outra em nenhum dos mais de cem questionários analisados (por exemplo: "dedicação" e "aprender").

Novamente comprovamos, agora pelo critério estabelecido pelo poder de associação, que é plausível considerar "aprender" e "qualificação" como componentes do núcleo central. Afinal, o primeiro está vinculado com 10 elementos (seis de maneira mais forte e quatro de maneira menos forte), enquanto o segundo se liga com oito elementos (um de maneira mais forte e outros sete de maneira menos forte). Sem falar que a ligação entre essas duas evocações é a mais forte de todas se comparada com todos os outros elementos que possuem uma ligação forte.

Discussão

Análise da representação social de formação continuada dos professores de Educação Física da SEDU

De maneira a favorecer uma visualização da ligação numérica estabelecida entre as evocações retomamos os dados tratados que foram apresentados na TABELA 4 e construímos um esquema que pudesse fazer uma hipotética representação gráfica da estruturação da representação social de formação continuada dos professores de EF da SEDU (FIGURA 1). Para tanto, utilizamos os seguintes critérios: eliminamos as evocações que foram citadas juntas por menos de quatro professores ("professor" e "qualidade"); traçamos uma linha mais espessa entre os elementos que apresentaram um maior poder de ligação entre si (mais do que seis aparições conjuntas); e traçamos uma linha mais fina unindo os elementos com menor poder de ligação (maior ou igual a quatro e menor ou igual a seis). Também destacamos com quadros pretos os elementos que compõem o núcleo central e em cinza aquelas evocações que formam a periferia propriamente dita.

FIGURA 1
Representação gráfica da estruturação da representação social de formação continuada dos professores.

Podemos perceber que em torno do componente do núcleo central "aprender", verifica-se a presença de algumas evocações soltas, isto é, sem nenhum tipo de ligação com outra/s, sem formar cadeias ou ciclos, o que parece indicar não haver um consenso social em torno delas, como se elas fossem usadas comumente como clichês. São elas: "mudança", "caminhos", "oportunidade", "crescimento" e "reciclagem" que parecem não ter um significado mais forte para aqueles sujeitos. O mesmo ocorre com "qualificação", que também, compondo o núcleo central, possui as evocações "inovação", "informação", "continuidade" "e "eventos" ligadas apenas a ela.

Apesar da evocação "remuneração" não formar nenhuma cadeia ou ciclo abrimos exceção por considerá-la um elemento que dá sustentação para a evocação "qualificação", pois ela foi citada 18 vezes, compondo assim a periferia próxima da representação social (rever TABELA 2). Por esse motivo "remuneração" foi a única evocação que mantivemos após a limpeza que realizamos para facilitar a visualização das cadeias formadas (FIGURA 2).

FIGURA 2
Representação gráfica dos polígonos formados em torno da evocação "aprender".

Dá para notar na FIGURA 2 que se formam alguns polígonos em torno das evocações filtradas. Contudo apenas a formação dessa figura não é suficiente sendo necessário "[...] para completar a análise, construir uma argumentação sobre como esses diferentes componentes se relacionam ao contexto e às atitudes, aos valores, às referências dos sujeitos"¹⁴ (p.25).

Observando atentamente os quadriláteros (a) e (b) é possível perceber que mesmo contendo a evocação central "aprender" como vértice comum, a estruturação da representação social dos professores de EF da SEDU parece estar situada em dois sentidos distintos e é a evocação central "qualificação" que parece conferir essa especificidade.

Afinal percebemos que se, por um lado, os professores de EF tem uma representação social de FC que corresponde a um processo de aprendizagem coletivo no qual eles entendem que a troca de experiências, a discussão e a participação em ações coletivas como em grupo de estudos, por exemplo, por outro, eles parecem concentrar seus esforços na construção da própria qualificação, na busca por aprendizagens que possam mantê-los atualizados, com o objetivo não apenas de alcançar melhores salários, que indica-nos uma empreitada individual, mas também para manterem-se empregados. Seria o indício de que existem sentidos opostos dentro da representação social de FC dos professores de EF da SEDU?

Com base nas análises que fizemos é possível supor, por hora, que os professores de EF da SEDU estejam em processo de objetivação. Objetivar nas TRS significa, de uma maneira geral, transformar em objeto aquilo que é representável, mas nesse caso em especial significa que a representação social de FC está ganhando um novo significado.

Levantamos a hipótese de que há um processo de deslocamento do núcleo central da representação social de FC em curso porque, se em outros estudos realizados com professores da Educação Básica de outras redes de ensino a formação continuada é representada como "troca de experiências"²⁶, "crescimento, mudança e participação"²⁷, na investigação que realizamos a qualificação começa a ocupar um lugar muito importante na representação social de formação continuada dos docentes da SEDU.

Acreditamos que a política de contratação de professores adotada pela SEDU - que mantém quase ¾ do total de professores de Educação Física da rede pública estadual com contratos de apenas 11 meses por ano, sem qualquer tipo de garantia de uma nova contratação no ano letivo subsequente - vem contribuindo, em grande medida, para que a representação de formação continuada desses professores venha se transformando.

Dessa maneira os docentes em questão estariam assumindo para si uma prerrogativa do mundo empresarial que os administradores insistem em transformar em atributo individual: a busca por qualificação.

Ainda no campo da hipótese, acreditamos que diante de um contexto social no qual a competição, o individualismo e a busca por emprego são marcas irrefutáveis, o trabalhador, que deseja se (re)posicionar (melhor) diante do mercado, assume individualmente tal necessidade.

Não é de estranhar que esse tipo de mudança possa estar acontecendo, uma vez que os professores contratados - que são maioria esmagadora no quadro de vagas da SEDU (77,3% ou 588, do total de 761 de docentes de EF no ano letivo de 2008) - precisam participar de cursos de FC se quiserem ficar bem classificados nos processos seletivos simplificados que são abertos ao final de cada ano, pois a SEDU não possui uma política de formação continuada sistemática destinada aos seus professores, sejam eles efetivos ou contratados.

É digno de destaque que os professores efetivos da SEDU só obtêm crescimento na Rede Estadual (progressão na carreira e aumento de rendimentos) se participarem de cursos de formação continuada na modalidade de pós-graduação ("lato senso" e "stricto senso"). Cursos de formação continuada de qualquer outro tipo não acrescentam em nada para estes docentes, uma vez que não há um plano de cargos e salários na Rede.

Diante dos dados analisados é necessário afirmar que será impossível pensar em promover qualquer melhoria no processo de FC dos professores de EF da SEDU sem realizar um concurso público imediato para diminuir a vergonhosa estatística que aponta que mais de ¾ dos professores de EF dessa rede são contratados por tempo determinado. Outra questão que precisa ser resolvida é a ausência de um plano de cargos e salários para os professores da SEDU. É de fundamental importância que o docente que trabalha Rede Estadual saiba em que nível ele está, qual o nível a que ele pode chegar e o que precisa ser feito em relação a cursos e outros tipos de estudos para alcançá-lo.

Após resolver essas duas questões essenciais é preciso que a SEDU sistematize um trabalho de diálogo de longo prazo entre os professores de suas escolas e os pesquisadores da universidade, de maneira a criar uma via de mão dupla que promova a troca entre o que vem sendo construído de mais recente em relação à produção de conhecimento na academia e o que vem sendo produzido de práticas e saberes pelos professores, bem como para atender as demandas desses docentes, que são os indivíduos que materializam com os alunos das escolas da Educação Básica a EF discutida dentro das universidades.

A partir dos resultados e das sugestões que apresentamos, entendemos ser necessária a realização de novos e mais aprofundados estudos sobre as representações sociais de FC com outros professores de maneira a verificar se a hipótese levantada é confirmada em contextos distintos e com sujeitos diferentes. Para tanto, sugerimos que seja levado em consideração não apenas o processo de construção coletiva deste conceito na mente dos docentes, mas também a história de vida dos sujeitos participantes dos estudos, a produção intelectual dos pesquisadores universitários, as notícias veiculadas pelos meios de comunicação, o ordenamento legal da educação no País e a opinião e a ação dos movimentos sociais organizados que representam e defendem os docentes, como os sindicatos e as associações de professores.

• a
  Consideramos formações continuadas oficiais os programas conduzidos pelos órgãos estatais municipais e estaduais e pelo governo federal.
• b
  A expressão "representações sociais" pode ser usada para descrever tanto a teoria quanto o objeto estudado. Como forma de diferenciação do uso da expressão neste trabalho, toda vez que nos referirmos à tal teoria, usaremos a sigla TRS e, quando estiver tratando do fenômeno ou do objeto, usaremos representações sociais com iniciais minúsculas.
• c
  Quando a pesquisa apresentada foi realizada não havia um comitê de ética instituído no Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo. No entanto, foram criadas condições para garantia do anonimato dos sujeitos que participaram deste estudo, bem como foi realizada a assinatura de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido com os mesmos. Esse documento: informava sobre os objetivos e métodos que seriam empregados na investigação; garantia a cada informante o direito de obter informações acerca de como foram tratados os dados obtidos sobre ele; permitia que cada sujeito optasse por não mais participar do estudo caso se sentisse invadido ou se julgasse necessário por qualquer outro motivo.
• d
  É importante frisar que a teoria das Representações Sociais trabalha com a correlação existente entre o senso comume os conhecimentos científi cos sem pretender, em hipótese alguma, diluir as especifi cidades que diferenciam essas duasmodalidades do conhecimento humano entre si.
• e
  A abordagem processual valoriza a articulação entre a dimensão social e cultural na formação das construções mentais coletivas, preocupando-se assim com a gênese das representações sociais, levando em conta tanto a historicidade dos sujeitos envolvidos quanto o contexto de produção das representações sociais. A abordagem societal busca articular explicações individuais com explicações sociais, lembrando que as decisões individuais tomadas são orientadas pelas interações sociais, tratando, dessa maneira, da relação existente entre os processos sociais e cognitivos. A abordagem estrutural trata da organização interna e da dimensão cognitiva de uma representação social priorizando estudar como ela se objetiva.
• f
  Os professores efetivos são aqueles que, mediante concurso público, se tornaram parte integrante do quadro permanentede funcionários públicos do Estado, enquanto educadores em designação temporária (contratados) são aqueles que dão aula mediante contrato (durante um período de tempo delimitado) que pode ou não ser renovado ao fi nal de seu prazo.
• g
  A OME corresponde à média aritmética da posição em que cada evocação foi citada pelos colaboradores do estudo. Ter uma OME menor significa que a evocação foi lembrada mais prontamente do que as outras com uma OME maior.
• h
  NC é a abreviatura usada para núcleo central⁸.
• i
  Escolhemos uma frequência maior ou igual a 15 porque apenas seis (25%) das 24 evocações possuem uma frequência maior ou igual a cinco. A OME defi nida foi 2,5 por esse valor corresponder à metade do úmero de evocações que os sujeitos participantes do estudo podiam assinalar no Teste de Livre Evocação de Palavras.

Referências

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  Martins AR. Na formação continuada não basta só tapar os buracos. Rev Nova Esc. 2008;216:54-7.
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  Universidade Estadual de Campinas. Anuário estatístico base 2010. Campinas: UNICAMP; 2011. Disponível em: http://www.aeplan.unicamp.br/anuario_estatistico_2011/index_arquivos/anuario2011.pd.
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• ³
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• ⁴
  Espírito Santos (Estado). Secretaria de Educação. Relatório de execução das ações de formação do magistério. Vitória: SEDU; 2010. Disponível em: http://www.educacao.es.gov.br/download/PRONTO_GEFOR_2011relizacoes2010.pdf.
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  MEC investirá dinheiro extra em formação de professores. R7 Notícias. 30 out. 2009: Educação. [citado 21 jan. 2010]. Disponível em: http://noticias.r7.com/vestibular-e-concursos/noticias/mec-investira-dinheiro-extra-em-formacao-de-professores-20091030.html.
  » http://noticias.r7.com/vestibular-e-concursos/noticias/mec-investira-dinheiro-extra-em-formacao-de-professores-20091030.html
• ⁶
  Professores da educação básica terão bolsas de mestrado. Folha de S.Paulo. 21 mar. 2011: Educação. [citado 30 mai. 2011]. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/saber/891789-professores-da-educacao-basica-terao-bolsas-de-mestrado.shtml.
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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Oct-Dec 2015

Histórico

• Recebido
  16 Abr 2013
• Revisado
  25 Jan 2014
• Aceito
  04 Mar 2015