Formação de professores para a diversidade linguística: dos discursos às práticas

Pedro, Adalgiza Hayley J. A.

doi:10.1590/1984-6398202421706

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Revista Brasileira de Linguística Aplicada

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Sumário

Artigo • Rev. bras. linguist. apl. 24 (2) • 2024 • https://doi.org/10.1590/1984-6398202421706 copiar

Formação de professores para a diversidade linguística: dos discursos às práticas

Teacher training for linguistic diversity: from discourses to practices

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

O presente texto procede ao levantamento de experiências de formação de professores para uma educação valorizadora da diversidade linguística. Nestas experiências objetivamos identificar as estratégias formativas utilizadas e os principais resultados por elas alcançadas para construir um saber que possa servir para melhorar a formação inicial oferecida aos professores das classes iniciais em Angola. A metodologia utilizada é a da revisão sistemática de literatura de 12 artigos baseados em estudos empíricos, publicados entre 2015 e 2020. Os resultados evidenciam a predominância de dois enfoques na formação de professores para a diversidade linguística, organização curricular e práticas pedagógicas, para além de implicarem uma postura de aprendizagem permanente através de uma atitude mais crítica e reflexiva.

PALAVRAS-CHAVE:
Formação de professores; Diversidade linguística; Práticas pedagógicas

Termos de pesquisa	Variantes em Espanhol	Variantes em Inglês
Formação de professores	Formación de profesores	Teacher training
	Formación inicial docente	Teacher preparation
	La formación del profesorado	Teacher education
Diversidade linguística	Educación multilingue	Multilingual education

Base de dados Revista	Scopus	Scielo	B-on	JAAS	ID
Estudos identificados	E7	E4; E8; E10;	E2; E6; E11; E9	E1; E5	E3; E12

Código do artigo	Autor	Ano	Título	Pais de estudo
E1	Kamwendo, G., Seretse, T.	2015	Linguistic and Religious Diversity and inclusivity in the Botswana school curriculum.	Botswana e Africa do Sul
E2	Tinkler, B., Hannah, L., Miller, E., e Tinkler, A.	2015	The impact of a social justice service-learning field experience in a social foundation course	EUA
E3	Sousa, R. A., Zaros, L. G., Pedrosa, M. A.	2016	Formação inicial de professores de ciências numa perspectiva humanista.	Brasil
E4	Lourenço. M., Andrade, A. I., Martins, F.	2017	Formar para a diversidade linguística e cultural na educação infantil: Possibilidades de construção de conhecimento profissional.	Portugal
E5	Paula, M. H., Quiraque, Z. A. S.	2017	Diversidade linguística, direitos linguísticos e planificação linguística em Moçambique: problemática e desafios na adoção de língua de instrução no ensino e aprendizagem.	Moçambique
E6	Andrade, A. I., Martins, F.	2018	Educação global e diversidade linguística na formação inicial de educadores e professores: da intervenção à (auto)reflexão.	Portugal
E7	Athanases, S. Z., Banes, L. C., Wong, J. W., Martinez, D. C.	2018	Exploring Linguistic Diversity from the Inside Out: Implications of Self-Reflexive Inquiry for Education.	USA
E8	Solsona-Puig, J., Capdevila-Gutièrrez, M., Rodriguez-Valls, F.	2018	La inclusividad lingüística en la educación multilingüe de California: coexistencia de las variedades y registros de lengua para enriquecer el aula de inmersión dual.	USA
E9	Vargas, J. V., Sanhueza, C. M.	2018	Diversidad, modelos de gestión y formación inicial docente: desafíos formativos desde una perspectiva de justicia social	Chile
E10	Rodrigues, F., Mogarro, M. J.	2019	Currículos de formação inicial de professores: aproximações e distanciamentos em dois países europeus.	Portugal e Irlanda
E11	Monteiro, A. S.; Mascarenhas, S. A. N	2020	Educação escolar diferenciada, formação de professores indígenas e currículo	Brasil
E12	Soares, A. F., Martins, F.	2020	Sensibilização à diversidade linguística cultural no 1º CEB: Estratégias de inserção curricular	Portugal

Critérios de Apreciação Global (conteúdo)	Comentários
1. Relevância
2. Autenticidade, Inovação e Originalidade
3. Adequação e qualidade científica dos métodos de investigação
4. Rigor e profundidade na análise e interpretação dos dados
5. Coerência na argumentação, fundamentação e estrutura
6. Sistematicidade e Criteriosidade

Principais temas dos estudos
1. Diversidade	Sensibilização a Diversidade linguística e a políticas curriculares
2. Formação de professores	Formação inicial de professores e educadores em contexto de jardim-de-infância, classes iniciais e ensino básico. Formação inicial de professores em defesa da justiça social. Práticas curriculares.
3. Currículo	Formação inclusiva numa perspectiva do currículo multiculturalista; currículo multicultural nas classes iniciais

Estudos	Estratégias	Principais resultados
Tinkler, Hannah, Miller e Tinkler (2015TINKLER, B.; HANNAH, L.; MILLER, E.; TINKLER, A. The impact of a social justice service-learning field experience in a social foundation course. Critical Questions in Education, v. 6, n. 1, p. 16-29, 2015. Disponível em: Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=EJ1051072 . Acesso em: 25 mar. 2024. https://eric.ed.gov/?id=EJ1051072... )	Experiência de campo com os professores em serviço.	Conteúdos sobre justiça social podem ser usados para orientar os professores sobre uma maior atenção à diversidade e às necessidades dos alunos em suas aulas.
Sousa, Zaros e Pedrosa (2016SOUSA, R. A.; ZAROS, L. G.; PEDROSA, M. A. Formação de professores de ciências numa perspetiva humanista. Indagatio Didatica , v. 8, n. 1, p. 823-838, 2016. DOI: https://doi.org/10.34624/id.v8i1.3505. https://doi.org/10.34624/id.v8i1.3505... )	Fórum de discussão	Permite ter uma visão holística sobre problemáticas existenciais dos alunos e conhecimentos adequados sobre abordagens de ensino necessárias para aprendizagens significativas.
Lourenço, Andrade e Martins (2017LOURENÇO, M.; ANDRADE, A. I.; MARTINS, F. Formar para a diversidade linguística e cultural na educação infantil: possibilidades de construção de conhecimento profissional. Revista Internacional de formação de professores, Itapetininga, v. 2, n. 2, p. 76-99, 2017. Disponível em: Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rifp/article/view/1120 . Acesso em: 25 mar. 2024. https://periodicoscientificos.itp.ifsp.e... )	Concepção, desenvolvimento e avaliação de projetos de sensibilização à DL e cultural de tipo investigação-ação	Contribui para que os formandos compreendam a transversalidade e abrangência sobre esta temática no desenvolvimento curricular integrado, bem como sua pertinência na preparação de crianças.
Andrade e Martins (2018ANDRADE, A. I.; MARTINS, F. Educação global e diversidade linguística na formação inicial de educadores e professores: da intervenção à (auto)reflexão. Indagatio Didactica, v. 10, n. 1, p. 47-62, 2018. DOI: https://doi.org/10.34624/id.v10i1.12973. https://doi.org/10.34624/id.v10i1.12973... )	Reflexão crítica	Os professores desenvolvem conhecimento nas três dimensões do conhecimento profissional, apesar de em graus diferenciados, mostrando competências de planificação, intervenção e reflexão na área da educação para a diversidade linguística.
Soares e Martins (2020SOARES, A. F.; MARTINS, F. Sensibilização a diversidade linguística e cultural no 1º CEB: estratégias de inserção curricular. Indagatio Didatica, v. 12, n. 3, p. 341-362, 2020. DOI: https://doi.org/10.34624/id.v12i3.20097. https://doi.org/10.34624/id.v12i3.20097... )	Construção de Kamishibai plurilingue	O projeto permitiu que as professoras entendessem as potencialidades da sensibilização para a diversidade linguística e cultural para o desenvolvimento de diversas competências na área das linguagens e textos que remete para a utilização eficaz e proficientes dos diferentes códigos linguísticos e de linguagens

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[TFN1] Fonte: Elaboração própria.