A utilização da teoria da aprendizagem significativa no ensino da Enfermagem

Sousa, Alana Tamar Oliveira de; Formiga, Nilton Soares; Oliveira, Simone Helena dos Santos; Costa, Marta Miriam Lopes; Soares, Maria Júlia Guimarães Oliveira

doi:10.1590/0034-7167.2015680420i

Brasil

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REVISÃO • Rev. Bras. Enferm. 68 (4) • Jul-Aug 2015 • https://doi.org/10.1590/0034-7167.2015680420i linkcopiar

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A utilização da teoria da aprendizagem significativa no ensino da Enfermagem

El uso de la teoría del aprendizaje significativo en la educación de enfermería

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Objetivo: sintetizar a produção científica acerca da Teoria da Aprendizagem Significativa no processo de ensino-aprendizagem em Enfermagem.

Método: revisão integrativa realizada nas bases de dados MEDLINE, LILACS, SciELO, BDENF e CINAHL, com artigos que abordaram a temática ou aspectos da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. Fizeram parte da amostra dez artigos, sendo seis escritos no idioma português e quatro no inglês, publicados de 1998 a 2013.

Resultados: cinco artigos fizeram alusão à Teoria da Aprendizagem Significativa, quatro citaram Ausubel como autor dessa teoria e apenas dois seguiram a estrutura para a aplicação da teoria completamente. Há escassez de estudos sobre o tema e os que o abordam não o correlacionam com a teoria de Ausubel.

Conclusão: faz-se necessário romper com a dicotomia entre teoria e prática e promover a articulação dos conteúdos com a ação, introduzindo o aluno como autor de seu próprio conhecimento.

Descritores:
Enfermagem; Ensino; Aprendizagem

N°	Periódico/ autores	Título do artigo	Base de dados/ Ano de publicação	Objetivos
01⁽¹³⁾	Revista da Escola de Enfermagem da USP	Intervenção educativa sobre hipotermia: uma estratégia de ensino para aprendizagem em Centro Cirúrgico	LILACS MEDLINE SciELO 2012	Conhecer as características sociais e de formação dos auxiliares de enfermagem;
	Mendonza e Peniche			Identificar a diferença no conhecimento sobre hipotermia no auxiliar de Enfermagem após a intervenção educativa;
	Mendonza e Peniche			Relacionar o conhecimento às variáveis sociais e de formação estudadas.
02⁽¹⁴⁾	Revista da Escola de Enfermagem da USP	Conhecimento sobre hipotermia dos profissionais de Enfermagem do Centro Cirúrgico	LILACS MEDLINE SciELO 2012	Conhecer as características sociodemográficas dos Auxiliares de Enfermagem que atuam em centro cirúrgico;
	Mendonza, Peniche e Püschel			Identificar no Auxiliar de Enfermagem a diferença no conhecimento sobre hipotermia antes e após a intervenção educativa;
	Mendonza, Peniche e Püschel			Relacionar o conhecimento às variáveis sociodemográficas estudadas.
03⁽¹⁵⁾	Revista Brasileira de Enfermagem	Teoria da aprendizagem significativa: elaboração e avaliação de aula virtual na plataforma Moodle	LILACS MEDLINE SciELO 2011	Elaborar e avaliar a aula virtual sobre a "Teoria da Aprendizagem significativa" disponibilizada na plataforma Moodle
03⁽¹⁵⁾	Prado, Vaz e Almeida		LILACS MEDLINE SciELO 2011
04⁽¹⁶⁾	Rev. da Escola de Enfermagem da USP	Construção de um Vê de Gowin para análises de produções acadêmicas de Enfermagem	LILACS SciELO MEDLINE 2013	Construir uma proposta de alteração no modelo sugerido por Moreira e Buchweitz com a utilização dos elementos que compõem a trajetória processual da Teoria da Intervenção Práxica da Enfermagem em Saúde Coletiva (TIPESC) e analisar uma dissertação produzida nesta área de conhecimento
04⁽¹⁶⁾	Silva et al.		LILACS SciELO MEDLINE 2013
05⁽¹⁷⁾	Interface Comunicação, saúde e educação	Metodologias participativas no ensino da administração em Enfermagem	LILACS SciELO 2013	Relatar a experiência de docentes da área de administração e gerência em saúde no processo de aplicação e avaliação de uma prática de aprendizagem participativa, com discentes do Curso de Graduação em Enfermagem, na disciplina de Planejamento e Administração em Saúde
05⁽¹⁷⁾	Kalinowski et al.		LILACS SciELO 2013
06⁽¹⁸⁾	Texto & Contexto Enfermagem Villela, Maftum e Paes	O ensino de saúde mental na graduação de enfermagem: um estudo de caso	LILACS 2013	Descrever como se desenvolve o ensino de saúde mental em um curso de graduação em enfermagem e verificar como o ensino de saúde mental influencia na formação dos estudantes
07⁽¹⁹⁾	Nurse Education in Practice	Seeing is believing e Reducing misconceptions about children's hospice care through effective teaching with undergraduate nursing students	MEDLINE CINAHL 2013	Assegurar que enfermeiros tenham claro conhecimento de cuidados paliativos para crianças desde a fase inicial do curso
07⁽¹⁹⁾	Price, Dornan e Quail		MEDLINE CINAHL 2013
08⁽²⁰⁾	International journal of Palliative Nursing	Developing meaningful learning experiences in palliative care nursing education	MEDLINE 2009	Descrever experiências de aprendizagem no âmbito de um curso de enfermagem projetado para reforçar as competências de tomada de decisões clínicas de estudantes no contexto de cuidados paliativos e prática interprofissional
08⁽²⁰⁾	Brajtman, Higuchi, e Murray		MEDLINE 2009
09⁽²¹⁾	Issues and Innovation in Nursing Education	Using concept maps to optimize the composition of collaborative student groups: a pilot study	CINAHL 2005	Estimular o interesse na sala de aula a aplicação prática de estratégias de mapa conceitual como uma abordagem para que professores possam facilmente usá-las para melhorar a aprendizagem colaborativa
09⁽²¹⁾	Kinchin e Hay		CINAHL 2005
10⁽²²⁾	Nurse Education Today	Shared understandings: negotiating the meanings of health via concept mapping	CINAHL 1998	Discutir um projeto desenvolvido para pesquisar a eficácia do conceito de mapeamento na assistência aos alunos a desenvolver conceitos positivos de saúde
10⁽²²⁾	Caelli		CINAHL 1998

Definição de aprendizagem significativa	Artigo
Ampliação da estrutura cognitiva por meio da incorporação de novas ideias que se relacionam às ideias preexistentes de forma não arbitrária e substantiva.	01⁽¹³⁾ e 02⁽¹⁴⁾
Não arbitrária significa relação lógica das ideias novas a outras já existentes e substantivas é a capacidade que o aprendiz tem de explicar o que aprendeu com suas próprias palavras.
A aprendizagem é significativa quando uma nova informação adquire significado para o aprendiz através da ancoragem desta em aspectos relevantes de sua estrutura cognitiva preexistente, pela interação entre o novo conhecimento e o prévio. Para que a aprendizagem significativa ocorra três condições se fazem necessárias, disposição para o aprender; presença de conceitos relevantes na estrutura cognitiva do aprendiz e material didático com significado lógico e psicológico	03⁽¹⁵⁾
A aprendizagem significativa é um mecanismo que facilita a aquisição e o armazenamento de novas informações, desde que um conhecimento existente na estrutura cognitiva do aprendiz atue como uma espécie de ancoragem do novo conhecimento.	04⁽¹⁶⁾
Conexão de conhecimentos preexistentes na estrutura cognitiva com um novo conhecimento estruturado de maneira lógica, como a atitude explícita de apreender e conectar o conhecimento com aquele que pretende absorver.	05⁽¹⁷⁾
A aprendizagem significativa é quando ocorre a interação de um novo material com o que já existe na estrutura cognitiva do aluno	09⁽²¹⁾

Aplicação da teoria ou aspectos da teoria pelos autores	Artigo
Avaliou-se o conhecimento prévio de auxiliares de enfermagem para identificar as ideias preexistentes, realizou-se uma intervenção educativa sobre hipotermia e se avaliou o que aprendido após o curso oferecido para identificar se a aprendizagem foi significativa	01⁽¹³⁾ e 02⁽¹⁴⁾
Elaboração e avaliação de aula virtual sobre a Teoria da Aprendizagem significativa para licenciados em enfermagem	03⁽¹⁵⁾
Construção do V Epistemológico ou V de Gowin para compreender o processo de trabalho dos profissionais enfermeiros e médicos de saúde da família.	04⁽¹⁶⁾
Um grupo de docentes, discentes e enfermeiros elaboraram e apresentaram uma dramatização sobre a história de vida de uma família fictícia. Após a apresentação, os discentes diretores coordenaram um debate articulando as temáticas e esclarecendo dúvidas. A avaliação da atividade foi conduzida pelo grupo diretor a partir de um roteiro proposto pelas docentes	05⁽¹⁷⁾
Os estudantes utilizam estratégias e metodologia de ensino que proporcionam aprendizado a partir da realidade e incentivam a busca de locais extraclasse para auxiliar na construção do conhecimento por meio de ambientes de aprendizagem significativa, que lhes proporciona a troca de experiências entre si, com a professora e com outros profissionais de saúde. No primeiro dia de aula é realizada uma avaliação de impacto a fim de apreender o que os estudantes trazem de "bagagem" em relação à temática.	06⁽¹⁸⁾
Estudantes de enfermagem realizaram visitas técnicas em Hospice de cuidados paliativos para crianças e seus familiares no Norte da Irlanda. Antes das visitas os alunos foram estimulados a realizar perguntas e expressar preocupações sobre o módulo que envolvia as visitas. Após a visita os alunos realizaram discussão para refletirem acerca do atendimento no local, trocarem experiências e esclarecer questões relacionadas à teoria.	07⁽¹⁹⁾
Um curso de pós-graduação na área de cuidados paliativos foi oferecido a enfermeiros experientes, que, a partir de suas experiências, analisaram casos clínicos derivados de suas práticas para desenvolver modelos mentais, identificar o problema, integrar o conhecimento, gerar soluções e construir argumentos.	08⁽²⁰⁾
Estudantes de enfermagem da pós-graduação foram divididos em dois grupos. Um grupo ficou com o mapa sobre micróbios patogênicos e outro sobre genética. Cada componente do grupo construiu um mapa individual, sem consulta. Depois os mapas foram classificados em três tipos: raio, cadeia e rede. No grupo que ficou com o assunto sobre micróbios patogênicos os alunos foram divididos em grupos de três, onde cada componente havia feito um modelo de mapa diferente, o que gerou um grupo heterogêneo para criar um mapa consenso. No grupo sobre genética os alunos foram divididos em trio, conforme a semelhança do tipo de mapa construído, constituindo um grupo homogêneo. O grupo heterogêneo foi mais colaborativo e se mostrou mais eficiente para resolver problemas. Além disso, a diversidade apresentada possibilitou experiências de aprendizagem significativa.	09⁽²¹⁾
Alunos de enfermagem foram acompanhados durante dois anos para elaborar mapas conceituais relacionados ao conceito de saúde. Os alunos desenvolveram mapas antes das tutorias para que o conhecimento prévio fosse identificado, durante, fomentando discussões, e depois, demonstrando a consolidação do conhecimento.	10⁽²²⁾

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