Estrategias de enseñanza en enfermería para colaborar y trabajar en equipo: una revisión integrativa de la literatura

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

Objetivo Identificar en la literatura de Enfermería, publicada entre 2010-2014, las estrategias de enseñanza aplicadas por los docentes en la promoción de la capacidad de colaboración y de trabajo en equipo en el estudiante de Enfermería.

Métodos La revisión integrativa de la literatura permitió la selección de estudios empíricos publicados en Enfermería entre enero de 2010 y diciembre de 2014. La investigación se llevó a cabo en abril de 2015, con el uso de la plataforma de EBSCOhost para la investigación en las bases de datos CINAHL Plus with Full Text, Nursing & Allied Health Collection, Cochrane Collection, MedicLatina y MEDLINE with Full text, Academic Search Complete, Educational Research Complete.

Resultados Se obtuvieron 18 estudios empíricos. Simulaciones de alta y de baja fidelidad, “juego de roles”, trabajo en grupo, discusiones reflexivas y prácticas clínicas se emplearon.

Conclusiones Se destaca la necesidad de desarrollar herramientas que puedan ser utilizadas para evaluar la competencia de colaborar y trabajar en equipo en los alumnos del primer ciclo de Enfermería.

Aprendizaje; Conducta cooperativa; Educación en enfermería; Grupo de atención al paciente

Critérios de seleção	Critérios de inclusão	Critérios de exclusão
População	Estudantes de Enfermagem, a frequentar o primeiro ciclo de estudos, que aprendem a colaborar e a trabalhar em equipe;	Artigos não disponíveis em texto integral (full text) nas bases de dados pesquisadas nos idiomas português, inglês e espanhol.
População	Docentes de Enfermagem que aplicam estratégias pedagógicas de ensino da colaboração e do trabalho em equipe.
Exposição	Artigos que descrevam estratégias promotoras do ensino e aprendizagem da colaboração e do trabalho em equipe.
Resultados	Ser um estudo empírico;
	Artigos publicados entre janeiro 2010-dezembro 2014;
	Apresentar informação ao nível dos parâmetros considerados imprescindíveis de analisar: População, Exposição, Resultados e ainda desenho do estudo, ano e autor(es).

Autor(es) Ano	População	Exposição	Resultados	Desenho do estudo
CHOJECKI et al.; ⁽⁸⁾ 2010	Estudantes a frequentar o segundo ano do Curso de Enfermagem (n=10) e enfermeiros orientadores (n=2).	Aprendizagem por pares, em contexto de ensino clínico.	Comunicação e aprendizagem facilitadas, apoio físico e emocional. Competências técnicas e psicomotoras: liderança, pensamento crítico, conhecimentos específicos em relação ao contexto, compreensão e promoção da cooperação na aprendizagem.	Qualitativo
CHRISTIANSEN e BELL; ⁽⁹⁾ 2010	Estudantes do primeiro e do terceiro ano do Curso de Enfermagem (n=54).	Programa de tutoria entre estudantes.	Redução do sentimento de isolamento social e ansiedade, promoção de apoio emocional, mecanismos de coping, aquisição de modelos de referência de atuação, e comunicação eficaz.	Qualitativo
GARRET et al.; ⁽¹⁰⁾ 2010	Estudantes de enfermagem séniores (n=30).	Simulação de alta-fidelidade. Visionamento da gravação, debate e reflexão orientada.	Exercício do trabalho em equipe, reconhecimento do impacto das suas intervenções, sentimento de confiança e de segurança para intervir.	Qualitativo
MORRISON e CANTAZARO; ⁽¹¹⁾ 2010	Estudantes no último ano do Curso de Enfermagem.	Simulação de uma emergência de saúde pública. Aula teórica com powerpoint, vídeos e participação de peritos. Reflexão escrita e sessão de debate.	Reforço das competências anteriormente adquiridas e desenvolvimento de novas competências: coordenação, liderança e trabalho em equipe.	Qualitativo e quantitativo
RUTH-SAHD et al.; ⁽¹²⁾ 2010	Estudantes do último ano do Curso de Enfermagem (n=78).	Curso clínico de verão ( Externship Nursing Program ).	Comunicação, o ênfase nos cuidados individualizados, a importância do tempo para cuidar, o significado de ser “um bom enfermeiro”.	Qualitativo
SANDAHL et al.; ⁽¹³⁾ 2010	Estudantes séniores, a frequentar o Curso de Enfermagem (n=110).	Aprendizagem por pares, em contexto de realização de exame teórico.	Colaboração, desenvolvimento do conhecimento, pensamento crítico, tomada de decisão e as relações intergrupais. Promove a interação, a discussão, o debate de ideias, a escuta ativa, e o respeito pelo outro nas tomadas de decisão.	Quantitativo
WATT et al.; ⁽¹⁴⁾ 2010	Estudantes do último ano do Curso de Enfermagem (n=118).	Aprendizagem em grupo, orientação por colegas, debates reflexivos e simulações de baixa fidelidade.	Redução da ansiedade e aumento da auto-eficácia.	Quantitativo
KAPLAN e URA; ⁽¹⁵⁾ 2010	Estudantes (n=97) a frequentar o último semestre, do último ano do Curso de Enfermagem.	Simulação com múltiplos manequins (três clientes em simultâneo). Reuniões de debate e reflexão crítica.	Pensamento crítico, indispensável, tomada de decisão e para o trabalho em equipe. Capacidade para comunicar, priorizar, liderar, delegar e implementar ações de enfermagem a clientes em simultâneo.	Quantitativo e qualitativo
HUSEBø et al.; ⁽¹⁶⁾ 2011	Estudantes a frequentar o último semestre do terceiro ano (n=81). Enfermeiras (n=5).	Simulação de emergência cardiorrespiratória de um cliente. Antes do treino, receberam formação sobre linhas orientadoras de ressuscitação europeia.	Comunicação verbal e não verbal na intervenção em equipe.	Qualitativo e quantitativo
VOGT et al.; ⁽¹⁷⁾ 2011	Estudantes do Curso de Enfermagem (n=26).	Formação on-line, com discussão de estudos de caso relacionados com o contexto. Participação num campo de férias para crianças diabéticas, com posterior reflexão escrita (sob a forma de jornais reflexivos).	Comunicação interpessoal e colaboração multiprofissional, exercício da liderança, pensamento crítico, gestão dos cuidados e participação nas tomadas de decisão diárias.	Qualitativo e quantitativo
BAXTER et al.; ⁽¹⁸⁾ 2012	Estudantes voluntários do quarto ano do Curso de Enfermagem (n=27).	Estratégias pedagógicas (de vídeo, presenciais e práticas), na resposta a situações simuladas de emergência.	Aprendizagem e cooperação na intervenção em emergência.	Quantitativo
FAY-HILLIER et al.; ⁽¹⁹⁾ 2012	Estudantes (n=9) que frequentavam a unidade curricular de Saúde Mental do Curso de Enfermagem.	Simulações com o recurso a Standardized Patients (SPs). Entrega de material pedagógico. Debate crítico.	Saber fazer, aprender com os erros, analisar as crenças e preconceitos, melhorar a comunicação, incentivar a práticas colaborativas; crítica reflexiva.	Qualitativo
SHARPNACK e MADIGAN; ⁽²⁰⁾ 2012	Estudantes a frequentar o segundo ano do Curso de Enfermagem (n=32).	Simulações de baixa fidelidade e “role play” . Sistemas electrónicos: Electronic Health Records (EHR), Computer Assisted instruction (CAI) e software Captivate® .	Implementação da teoria na prática. O debate após a simulação permite a consolidação dos conhecimentos e a reflexão crítica das intervenções.	Quantitativo e qualitativo
SPENCE et al.; ⁽²¹⁾ 2012	Estudantes do segundo (n=8) e do terceiro ano (n=1 ou n=2). Enfermeiras e enfermeiras docentes (n=21).	Ensino clínico, com inserção em contexto hospitalar.	Inclusão na equipe de enfermagem, com possibilidade de desenvolvimento da sua capacidade para colaborar com a mesma.	Qualitativo e quantitativo
SVEJDA et al.; ⁽²²⁾ 2012	Estudantes no primeiro ano do Curso de Enfermagem, alvo do novo modelo de ensino clínico (n=61). Estudantes em contexto tradicional de ensino (n=61), no primeiro ano da mesma escola.	Estágio clínico, simulações de alta fidelidade e realização de portfólios.	Confiança e desenvolvimento da competência de intervenção nos cuidados, a integração na equipe de saúde, o desenvolvimento de relações e um sentimento de pertencimento à profissão.	Qualitativo
YONGE et al.; ⁽²³⁾ 2013	Estudantes do último ano do Curso de Enfermagem (n=4). Enfermeiros orientadores (n=4).	Estágio clínico em meio rural. Fotografias narradas.	Sentimento de pertencimento, e confiança na autonomia para agir. A interdependência, o reconhecimento do seu papel e dos restantes profissionais.	Qualitativo
ZANDEE et al.; ⁽²⁴⁾ 2013	Estudantes do Curso de Enfermagem. Residentes de três bairros desfavorecidos.	Estágio clínico comunitário.	Competências para intervir em equipe na resposta às necessidades de saúde pública/comunitária.	Quantitativo
ZARSHENAS et al.; ⁽²⁵⁾ 2014	Estudantes de enfermagem (n=35) a frequentar os semestres (do segundo ao oitavo). Enfermeiras (n=8).	Estágio clínico.	Integração em equipe de saúde, divisão do trabalho, assumir responsabilidade, sentimento de identificação com a profissão.	Qualitativo

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[TFN1] Fonte: Dados da pesquisa, 2015.