Explorando el metaverso en la educación de estudiantes de salud: revisión de alcance Objetivo: mapear la literatura respecto de incorporar el metaverso a la educación de estudiantes de carreras del área de salud.
Método: revisión de alcance, acorde recomendaciones del JBI y Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR), realizada en Web of Science , Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE) vía PubMed, Embase, Scopus, Cumulative Index to Nursing and Allied Health (CINAHL), Latin American and Caribbean Health Sciences Literature (LILACS) y ProQuest.
Resultados: fueron incluidos 23 registros, publicados entre 2020 y 2023, desarrollados en 10 países. El metaverso destaca por permitir simular casos hipotéticos, haciendo que la educación resulte interactiva y atractiva. Sin embargo, enfrenta limitaciones, incluyendo la posible despersonalización de los estudiantes, preocupación por la seguridad y privacidad de los datos, además del elevado costo de implementación y mantenimiento de su infraestructura.
Conclusión: el metaverso posibilita el desarrollo de competencias clínicas que facilitan la construcción de identidad profesional del estudiante. No obstante, puede no ser equitativo, considerando que demanda recursos y educadores con conocimientos para implementarlo, contribuyendo a acentuar desigualdades en la educación de estudiantes.
Descriptores: Educación; Enseñanza; Estudiantes del Área de la Salud; Tecnología; Tecnología Educacional; Realidad Virtual
Objective: to map the literature on the incorporation of the metaverse in the education of undergraduate healthcare students.
Method: scoping review following the recommendations of the JBI and Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR), performed on Web of Science, Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE) via PubMed, Embase, Scopus, Cumulative Index to Nursing and Allied Health (CINAHL), Latin American and Caribbean Health Sciences Literature (LILACS) and ProQuest.
Results: a total of 23 records were included, published between 2020 and 2023, and developed in 10 countries. The metaverse allows the simulation of hypothetical cases, making education interactive and attractive. However, it faces limitations, including the possibility of depersonalizing students, concerns about data security and privacy, and the high cost of implementing and maintaining its infrastructure.
Conclusion: the metaverse enables the development of clinical competencies that support the construction of students’ professional identity. However, it may not be equitable, as it requires resources and knowledge from educators to implement it, contributing to increasing inequality in the education of healthcare students.
Descriptors: Education; Teaching; Students, Health Occupations; Technology; Educational Technologies; Virtual Reality
Objetivo: mapear a literatura a respeito da incorporação do metaverso na educação de estudantes de graduação na área da saúde.
Método: revisão de escopo de acordo com as recomendações do JBI e Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR), conduzida na Web of Science , Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE) via PubMed, Embase, Scopus, Cumulative Index to Nursing and Allied Health (CINAHL), Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS) e ProQuest.
Resultados: foram incluídos 23 registros publicados de 2020 a 2023 e desenvolvidos em 10 países. O metaverso destaca-se por permitir a simulação de casos hipotéticos, tornando a educação interativa e atrativa. Apesar disso, enfrenta limitações, incluindo possibilidade de despersonalização dos estudantes, preocupações com segurança de dados e privacidade, além do custo elevado de implementação e manutenção de sua infraestrutura.
Conclusão: o metaverso viabiliza o desenvolvimento de competências clínicas que subsidiam a construção da identidade profissional do estudante. Todavia, pode não ser equitativo, na medida em que demanda recursos e educadores com domínio para implementá-lo, contribuindo para acentuar a desigualdade na educação de estudantes.
Descritores: Educação; Ensino; Estudantes de Ciências da Saúde; Tecnologia; Tecnologias Educacionais; Realidade Virtual
Destacados:
(1) El metaverso es promisorio en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud.
(2) El metaverso hace que la educación se muestre interactiva y atractiva.
(3) Promueve el protagonismo de los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
(4) Demuestra riesgos relacionados con la seguridad y privacidad de los datos.
(5) Costos elevados de implementación y mantenimiento de su infraestructura.
Introducción
El mundo está en constante evolución tecnológica, lo cual no solo ha influido en el modo en que las personas se relacionan, sino también en el proceso de enseñanza-aprendizaje, particularmente en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud ( 1 - 2 ) . El metaverso surge como una de las más recientes y promisorias innovaciones, ofreciendo una gama de posibilidades y recursos que trascienden restricciones físicas y geográficas ( 3 ) . Por ello, tratándose de un tema de carácter innovador y aunque los estudiantes pertenezcan a una generación con mejor preparación tecnológica, es imprescindible la comprensión científica respecto del uso de dicho ambiente en la educación, vistas las evidencias científicas con desenlace positivo relativas al uso de tecnologías educativas en la mejora de la calidad de atención y de la calidad de vida de los pacientes ( 4 ) .
El metaverso está considerado un ambiente educativo tecnológico, constituido real y virtualmente, con límites casi indistinguibles ( 3 ) . Aunque se lo considera asunto emergente, el término “metaverso” fue acuñado en 1992, en una reconocida obra de ciencia ficción del autor Neal Stephenson ( 5 ) . En el contexto de la educación, se replica el metaverso como ambiente educativo tecnológico con potencial para revolucionar el proceso enseñanza-aprendizaje, creando ambientes virtuales inmersivos e interactivos, promotores de motivación y compromiso de los estudiantes, favoreciéndose así un aprendizaje personalizado ( 6 ) .
Como ambiente tecnológico tridimensional, interactivo e inmersivo, el metaverso ofrece una gama de posibilidades en las que las personas pueden conectarse, colaborar y vivir experiencias educativas envolventes ( 7 - 9 ) . En el contexto de la formación de profesionales de salud, las evidencias demuestran la eficacia de esta realidad para proponer el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que posibilita la transición de la teoría a la práctica ( 10 - 11 ) . No obstante, se han referido algunas repercusiones éticas sobre la aplicación del metaverso en diversas áreas del conocimiento, así como limitaciones relacionadas a la escasez de recursos para su implementación y sostenibilidad ( 8 , 12 ) .
En dicho sentido, si bien se han realizado estudios de revisión de literatura que muestran la aplicación y uso del metaverso como ambiente educativo ( 13 - 14 ) , no sintetizan las evidencias en el contexto de la educación de estudiantes de carreras del área de la salud. Dichos estudios demostraron que, debido a su capacidad para facilitar interacciones sociales innovadoras y brindar experiencias inmersivas ( 13 ) , el metaverso fue adaptado para su uso en el contexto de la educación a lo largo del tiempo ( 14 ) . Por tal razón, el objetivo de este estudio fue mapear la literatura sobre la incorporación del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud.
Método
Esta revisión de alcance fue realizada conforme las recomendaciones del JBI ( 15 ) y presentada de acuerdo con las directrices del Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR) ( 16 ) .
Protocolo
Fueron realizadas búsquedas preliminares en la literatura y no fue identificado ningún protocolo o estudio relativo a la incorporación del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud. Seguidamente se procedió a registrar el protocolo de este estudio en el Open Science Framework (OSF) ( 17 ) atendiendo las recomendaciones del JBI ( 15 ) .
Pregunta de investigación
Fue utilizado el acrónimo PCC (Población, Concepto y Contexto) ( 15 ) para establecer la pregunta orientadora, de forma que “P” se refiere a los educación de estudiantes de pregrado; “C” al metaverso; y “C” a la educación en el área de salud.
Vale destacar que las carreras de educación superior incluidas en el área de salud fueron definidas a partir de la clasificación propuesta por la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2019) ( 18 ) , que apunta a mapear las ocupaciones de los trabajadores de salud a partir de las diferencias en el nivel de competencias requeridas para la actuación profesional a escala global. Así, fueron considerados cursos de salud: enfermería, farmacia, fisioterapia, fonoaudiología, medicina (alternativa y generalista), midwifery , nutrición, odontología y terapia ocupacional.
La definición de metaverso siguió el concepto descrito en la revisión de Zhang X, Chen Y, Hu L y Wang Y ( 3 ) , que explica esta realidad como un ambiente educativo integrado por tecnologías actualizadas, fundamentales para garantizar los componentes en el mundo real y ficticio con vistas a una experiencia educativa exitosa para los estudiantes. Por tanto, dado el avance científico y la consecuente implementación continua de estrategias digitales en el contexto educativo, surge la necesidad de comprender no sólo la aplicabilidad del metaverso, sino también sus limitaciones para que pueda incorporárselo a la educación de los estudiantes de carreras del área de la salud.
De esta forma, fue establecida la siguiente pregunta orientadora: “¿Cuál es el estado del conocimiento respecto de la incorporación del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud?”. Esta pregunta fue dividida en las subpreguntas:
¿Cuál es la aplicabilidad del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud?
¿Cuáles son las limitaciones del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud?
Estrategia de búsqueda
Fue realizada una búsqueda preliminar en el Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE) vía PubMed en julio de 2023, con el objetivo de identificar descriptores habituales adoptados por la comunidad científica en relación al tema, considerando que, al momento de las búsquedas en la literatura, “metaverso” no constituía un descriptor. A continuación, se celebraron reuniones entre el equipo de investigación y una bibliotecaria experimentada, a efectos de establecer la estrategia de búsqueda, que fue adecuada y estandarizada en función de las diferentes bases de datos consultadas.
Las búsquedas se realizaron el 20 de julio de 2023 en ISI Web of Science , MEDLINE a través de PubMed, Embase, Scopus, EBSCOhost Cumulative Index to Nursing and Allied Health (CINAHL), BVShost Latin American and Caribbean Health Sciences Literature (LILACS) y ProQuest . Los términos de búsqueda incluyeron: “metaverse*, metaverse environment, metaverse experience, metaverse for learning, metaverse healthcare, metaverse in education, metaverse technolog*”, “educa*, workshop*, training program*, educational activit*, literacy program*, education service, intellectual training, training support” y “health”. Los descriptores y/o palabras clave fueron combinados de acuerdo con los términos del índice Medical Subject Headings (MeSH), CINAHL Titles , Emtree y Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS) disponibles en cada banco de datos.
Criterio de selección
Fueron incluidos registros que mapearan la aplicabilidad y las limitaciones del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud, publicados en portugués, inglés y/o español (lenguas dominadas por los autores). Fueron excluidos los trabajos estrictamente relacionados a la Realidad Virtual (RV) y Realidad Aumentada (RA) para la educación de estudiantes de carreras del área de la salud. Cabe destacar que no fue adoptado ningún marco temporal.
Selección de fuentes de evidencias
Los registros identificados fueron exportados a la EndNote ® Web para eliminar duplicaciones. Posteriormente, los archivos fueron transferidos a Rayyan ( 19 ) para su cribado simultáneo e independiente por parte de dos revisores, a fin de optimizar la confiabilidad y precisión metodológica. Corresponde destacar que se consultó a un tercer revisor experto en el tema a fin de resolver desacuerdos en el proceso de definición de la muestra. El proceso de cribado de los textos completos siguió los mismos procedimientos. A continuación, fue realizada una búsqueda manual y los registros restantes constituyeron la muestra final.
Extracción y análisis de datos
Los registros incluidos fueron analizados y sus datos extraídos por un revisor y validados por un segundo, considerando: (1) características del registro: autor, año de publicación y país (original del primer autor); (2) publicación: tipo (discusión o estudio científico), diseño metodológico, población (caracterización y cantidad de participantes, si correspondiere) y principales hallazgos; (3) aplicabilidad del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud; y (4) limitaciones del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud. Los datos fueron analizados mediante análisis descriptivo y de contenido, que comprendió información sobre la aplicabilidad y las limitaciones del metaverso en la educación de los estudiantes de carreras del área de la salud.
Resultados
Los resultados de este estudio fueron orientados por PRISMA-ScR ( 16 ) , cuyo proceso de revisión se describe en la Figura 1 .
De los 278 registros mapeados, 23 fueron incluidos en esta revisión ( 20 - 42 ) . Dichas producciones fueron publicadas entre 2020 y 2023 en 10 países, distribuidos en cuatro continentes: Asia (11, ~48%) ( 23 - 26 , 39 , 42 ) , Europa (5, ~22%) ( 27 - 29 , 40 - 41 ) , América (4, ~17%) ( 30 - 33 ) y Oceanía (3, ~13%) ( 20 - 22 ) . Mayoritariamente, los registros incluidos fueron estudios científicos (17, ~74%) ( 23 - 29 , 33 - 42 ) . Entre los métodos utilizados, predominaron los estudios de revisión de la literatura (16, ~70%) ( 23 , 25 , 27 - 28 , 33 - 42 ) . Aunque el tipo de revisión no haya sido caracterizado por los autores en su mayoría (10, ~44%) ( 23 , 25 , 28 , 34 - 38 , 41 - 42 ) , las revisiones de alcance (2, ~9%) ( 39 - 40 ) , las revisiones sistemáticas (1, ~4%) ( 27 ) y las revisiones paraguas (1, ~4%) ( 33 ) integraron la muestra final.
Considerando que esta revisión incluyó varias carreras de salud en un contexto multidisciplinario, se observa que para la mayoría de las producciones (18, ~78%) ( 20 - 21 , 23 , 25 , 27 - 28 , 30 - 33 , 35 - 42 ) , la definición de la población por carrera no aplica, considerando que los estudios de revisión de la literatura fueron prevalentes. Sin embargo, un análisis descriptivo muestra que la carrera de medicina es predominante (14, ~61%) ( 21 , 25 , 28 - 32 , 34 - 36 , 38 - 41 ) en comparación con enfermería (3, ~13%) ( 20 , 24 , 33 ) y odontología (1, ~4%) ( 42 ) . La Figura 2 muestra las características de los registros incluidos en esta revisión.
- Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR) ( 16 ) . Ribeirão Preto, SP, Brasil, 2023
La Figura 3 presenta el cuadro-síntesis de los registros incluidos en la muestra final. Los resultados explican la aplicabilidad y las limitaciones del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud. Aunque algunos estudios detallen solamente uno de los ejes observados, la mayoría (15, ~65%) ( 21 - 25 , 29 , 31 - 32 , 34 - 35 , 37 - 40 , 42 ) describe tanto la aplicabilidad como las limitaciones en su totalidad.
Discusión
Los resultados de este estudio revelan que solo tres de las nueve carreras incluidas en la clasificación de carreras de enseñanza superior en el área de salud retrataron la incorporación del metaverso en la formación de sus estudiantes, escenario en el que la medicina asume el liderazgo. Se observa, por lo tanto, que la incorporación del metaverso a la educación es incipiente y, en consecuencia, son necesarias inversiones que aseguren que la educación en las carreras de pregrado en salud sea equitativa. Las evidencias sintetizadas ponen de manifiesto la aplicabilidad y las limitaciones del metaverso en la enseñanza superior en el área de salud, evidenciando una realidad transversal a la teoría y la práctica.
Aplicabilidad del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud
De hecho, el metaverso respalda la enseñanza a través de la simulación de casos hipotéticos que se asemejan a la realidad ( 21 , 23 , 27 - 28 , 34 - 35 , 37 , 41 ) , contribuyendo así al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Entre las principales aplicaciones del metaverso, la enseñanza de la anatomía ( 22 , 28 - 30 , 32 , 35 - 36 , 38 , 40 - 42 ) fue ampliamente explorada por los registros incluidos, dada su capacidad para facilitar la comprensión de las dimensiones del cuerpo humano a través de la visualización anatómica desde diferentes ángulos. Dicha estrategia constituye un avance respecto de la enseñanza tradicional con cadáveres, particularmente porque permite la observación de estructuras microscópicas ( 22 , 43 ) .
Aún desde una perspectiva teórica, el metaverso contribuye a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea no solo interactivo, sino también atractivo. Por ello, resulta fundamental despertar y estimular la intuición y la imaginación de los estudiantes para que se sientan motivados a aprender, ya que, como ambiente educativo tecnológico, el metaverso tiene mucho que aportar al desempeño académico. Sin embargo, para que ello ocurra, es necesario que los alumnos acepten el metaverso.
Aunque la aplicabilidad del metaverso esté relacionada con la enseñanza teórica, corrobora el desarrollo de competencias clínicas ( 20 , 23 - 24 , 28 - 32 , 34 - 35 , 38 , 40 , 42 ) , tales como la capacitación quirúrgica (independientemente de la especialidad) ( 25 , 28 - 32 , 34 - 36 , 38 , 40 , 42 ) y la capacitación ante situaciones de emergencia con múltiples víctimas ( 31 ) . Al permitir la repetición de procedimientos ( 21 ) sin generar ningún riesgo para pacientes o estudiantes ( 20 , 28 , 31 ) , el metaverso hace posible seguir la dinámica del escenario clínico, posibilitando la comprensión de los procedimientos y de la dimensión del equipo de trabajo, e incluso contribuyendo a la enseñanza sobre la seguridad del paciente.
Establecida en 2011 por la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Guía Curricular Multiprofesional para la Seguridad del Paciente destaca que la seguridad del paciente debe incorporarse a las propuestas pedagógicas de la educación interprofesional en salud ( 44 ) . De esta manera, se hace posible la formación de profesionales capaces de actuar de acuerdo con las mejores prácticas, no solo prestando una atención segura y cualificada al paciente, sino también contribuyendo al fortalecimiento de los sistemas de salud. Por ello, se reitera que es esencial invertir en la incorporación de la seguridad del paciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ( 45 - 47 ) , constituyendo el metaverso una estrategia posible.
En el contexto de la pandemia COVID-19, la inminente necesidad de una educación no presencial hizo propicias, de cierta forma, reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje ( 39 ) . Con la vertiginosa búsqueda de modos de facilitar la interacción y la colaboración entre docentes y estudiantes en distintos lugares ( 25 ) , el metaverso recibió un fuerte impulso. Como resultado, las fronteras entre el mundo real y el virtual se han vuelto a veces casi indistinguibles, potenciando la educación y la creación de redes ( 34 ) entre estudiantes y docentes de todo el mundo a través de la enseñanza a distancia de emergencia ( 22 ) .
Es destacable que la síntesis de evidencias contemplara tres de las cuatro posibles aplicaciones del metaverso: aprendizaje combinado, educación basada en competencias y educación inclusiva ( 3 ) . En cuanto a la aplicabilidad teórica, el metaverso puede constituir un ambiente educativo tecnológico orientado a promover el protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, en cuanto a la aplicabilidad práctica, posibilita el desarrollo de competencias clínicas que favorecen la construcción de la identidad profesional, reiterando su compromiso con el sector profesional.
Limitaciones del metaverso en la educación de estudiantes de carreras del área de la salud
Ciertamente, aún queda mucho por avanzar en la incorporación del metaverso a la educación de los estudiantes de carreras del área de la salud. Por lo tanto, debemos alejarnos de la idea sesgada que destaca únicamente la infraestructura como factor necesario para que el metaverso se utilice realmente en la educación. Por otro lado, es fundamental que los docentes cuenten con las competencias necesarias para utilizar este ambiente educativo tecnológico como recurso pedagógico, particularmente considerando la posibilidad de fragilización de las relaciones interpersonales en la díada docente-estudiante. Por esta razón, resulta fundamental que los docentes desarrollen competencias básicas que deben estar impregnadas de conocimientos pedagógicos ( 48 ) .
A pesar de que la Guía Curricular Multiprofesional para la Seguridad del Paciente no haga mención específica al metaverso, destaca la dificultad de los estudiantes para discernir entre la realidad virtual y la física como una preocupación que debe ser considerada por los docentes ( 44 ) . El uso del metaverso por parte de educadores sin conocimientos específicos puede conducir a un proceso de despersonalización de los estudiantes ( 21 - 23 , 32 , 40 ) . Como consecuencia, los estudiantes pueden desligarse de la realidad al sentirse desconectados de sus propios cuerpos y pensamientos, ya que el ambiente y las actividades inherentes al metaverso “se parecen” a la vida real (aunque existan limitaciones) ( 24 , 29 , 33 , 37 ) , lo cual dificulta la equiparación entre lo real y lo virtual.
Sin embargo, en lo que respecta a las limitaciones del metaverso en la educación de los estudiantes de carreras del área de la salud, vale destacar la seguridad y privacidad de los datos ( 22 - 23 , 25 , 31 - 32 , 34 - 35 , 38 , 42 ) como factor restrictivo. En la medida en que el mundo real se reproduce en el metaverso, pueden surgir riesgos relacionados con el cibercrimen, como el robo de identidad y la violación de datos, así como el cyberbullying y el acoso ( 25 , 38 ) . Por esta razón, para la implementación del metaverso es imprescindible considerar los recursos de mantenimiento y protección. En el escenario global, se sabe que la educación superior no es igualitaria, en la medida en que está relacionada con el desarrollo económico ( 49 ) . En este sentido, al considerar al metaverso como ambiente tecnológico educativo, los factores limitantes no son sólo su alto costo de implementación ( 22 , 25 , 32 , 34 - 35 , 38 - 39 ) , sino también el mantenimiento de la tecnología.
Se reitera que, a pesar de su aplicabilidad, el metaverso presenta limitaciones que deben considerarse. Para que su adopción sea efectiva, los docentes deben estar capacitados e instruidos en el uso de la tecnología a fin de minimizar las posibles repercusiones negativas para los estudiantes. No sólo para el uso de este ambiente se deben tomar medidas de implementación y estrategias de mantenimiento que garanticen la seguridad y privacidad de los datos. Finalmente, el uso del metaverso puede no ser equitativo, en la medida en que no todas las Instituciones de Educación Superior (IES) cuentan con recursos, condiciones y docentes para implementarlo, lo cual puede contribuir a acentuar la desigualdad en la formación de los estudiantes de carreras del área de la salud.
Este estudio no contempló un análisis por carreras en el área de la salud, ni ahondó en los aspectos físicos y psicológicos relacionados con el uso del metaverso (efectos inducidos por el ambiente virtual: ciberenfermedad, enfermedad del simulador, enfermedad del movimiento, pérdida cognitiva, mareos, malestar físico). Además, al tratarse de un tema emergente en diversas áreas del conocimiento, el concepto de “metaverso” sigue siendo fluido, ya que continuamente se están desarrollando pruebas para calificarlo. Esto puede haber limitado la búsqueda de registros.
Conclusión
El metaverso contribuye a que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de carreras del área de la salud sea no solo interactivo, sino también atractivo. De ese modo, se favorece el desarrollo de competencias clínicas que respaldan la construcción de la identidad profesional. A pesar de ello, el metaverso presenta limitaciones que deben considerarse, particularmente en relación a la seguridad y privacidad de los datos, y al alto costo asociado a su implementación y mantenimiento. El metaverso puede no ser equitativo, en la medida en que no todas las IES cuentan con los recursos, condiciones y profesionales capacitados para implementarlo, lo cual puede contribuir a acentuar la desigualdad en la educación. Las diferentes aplicabilidades del metaverso se han mostrado auspiciosas para la propuesta de una educación superior calificada en el escenario global. De todos modos, tratándose de una ciencia en pleno desarrollo, aún es posible observar desafíos para su incorporación a la educación de estudiantes de carreras del área de la salud.
Agradecimientos
Agradecimientos especiales a la Doctora Heimar de Fátima Marin y Osmeire Chamelette Sanzovo, miembros de la Cámara Técnica de Enfermería Digital (CTED) del Consejo Regional de Enfermería de São Paulo (COREn-SP), Brasil, por su colaboración en la concepción del estudio; y a Adriana Sayuri Ota, Bibliotecaria de la Universidad de São Paulo (USP), Brasil, por la asesoría técnica para el establecimiento de la estrategia de búsqueda.
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La publicación de este artículo en la Serie Temática “Salud digital: aportes de enfermería” es parte de la Actividad 2.2 del Término de Referencia 2 del Plan de Trabajo del Centro Colaborador de la OPS/OMS para el Desarrollo de la investigación en Enfermería, Brasil.
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Cómo citar este artículo
Bernardes A, Gardim L, Araújo AAC, Jensen R, Motta RA, Almeida DM, et al. Exploring the metaverse in the education of healthcare students: A scoping review. Rev. Latino-Am. Enfermagem. 2024;32:e4347 [cited año mes día]. Available from: URL . https://doi.org/10.1590/1518-8345.7256.4347
Editado por
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Editora Asociada:Maria Lúcia Zanetti
Fechas de Publicación
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Publicación en esta colección
25 Oct 2024 -
Fecha del número
2024
Histórico
-
Recibido
10 Ene 2024 -
Acepto
22 Jun 2024
