Adaptación transcultural para Brasil del módulo en línea DocCom: comunicación para el trabajo en equipo ¹

RESUMEN

Objetivo:

realizar la adaptación transcultural para el portugués en el contexto brasileño del módulo 38 en línea DocCom, que trata sobre la comunicación del trabajo en equipo.

Método:

la traducción y la adaptación transcultural ocurrió mediante traducciones iniciales, síntesis de las traducciones, evaluación y síntesis, y los encargados de llevarlas a cabo fue un comité de especialistas, con análisis de traductores, retrotraducción, test previo con enfermeros y estudiantes de graduación de enfermería y análisis de los traductores para la obtención del material final.

Resultados:

en la evaluación y síntesis del comité de especialistas de la versión traducida en contraposición con la versión original, los ítems obtuvieron concordancia superior a 80%. En el análisis de los participantes del pre-test, se sugirieron pocas modificaciones. La versión final se mostró adecuada al contexto propuesto y a su finalidad.

Conclusión:

se cree que esta nueva estrategia de enseñanza-aprendizaje de habilidades y competencias de la comunicación para el trabajo en equipo pueda emplearse de forma sistemática en cursos de grado y posgrado del área de la salud en el Brasil, con el objetivo de contribuir a la formación de profesionales y, también, obtener avances en este campo.

Descriptores:
Enfermería; Comunicación; Grupo de Atención al Paciente; Instrucción por Computador; Competencia Profesional

ABSTRACT

Objective:

to carry out the cross-cultural adaptation of DocCom online module 38, which deals with teamwork communication into Portuguese for the Brazilian contexto.

Method:

the transcultural translation and adaptation were accomplished through initial translations, synthesis of the translations, evaluation and synthesis by a committee of experts, analysis by translators and back translation, pre-test with nurses and undergraduate students in Nursing, and analysis of the translators to obtain the final material.

Results:

in evaluation and synthesis of the translated version with the original version by the expert committee, the items obtained higher than 80% agreement. Few modifications were suggested according to the analysis by pretest participants. The final version was adequate to the proposed context and its purpose.

Conclusion:

it is believed that by making this new teaching-learning strategy of communication skills and competencies for teamwork available, it can be used systematically in undergraduate and postgraduate courses in the health area in Brazil in order to contribute to training professionals, and also towards making advances in this field.

Descriptors:
Nursing; Communication; Patient Care Team; Computer-Assisted Instruction; Professional Competence

RESUMO

Objetivo:

realizar a adaptação transcultural para o português no contexto brasileiro do módulo 38 on-line DocCom, que versa sobre comunicação para o trabalho em equipe.

Método:

a tradução e adaptação transcultural foram realizadas por meio de traduções iniciais, síntese das traduções, avaliação e síntese por um comitê de especialistas, análise dos tradutores e retrotradução, pré-teste com enfermeiros e estudantes de graduação em enfermagem, e análise dos tradutores para obtenção do material final.

Resultados:

na avaliação e síntese do comitê de especialistas da versão traduzida com a versão original, os itens obtiveram concordância superior a 80%. Na análise dos participantes do pré-teste foram sugeridas poucas modificações. A versão final mostrou-se adequada ao contexto proposto e à sua finalidade.

Conclusão:

acredita-se que, ao disponibilizar essa nova estratégia de ensino-aprendizagem de habilidades e competências da comunicação, para o trabalho em equipe, ela possa ser empregada de forma sistemática em cursos de graduação e pós-graduação da área da saúde, no Brasil, de modo a contribuir para formação dos profissionais e, também, avançar nesse campo.

Descritores:
Enfermagem; Comunicação; Equipe de Assistência ao Paciente; Instrução por Computador; Competência Profissional.

Introducción

El trabajo en equipo está basado en la interacción de un grupo de personas que desempeña actividades y acciones para alcanzar objetivos comunes. No obstante, en el área de la salud, la cual se centra en el cuidado del ser humano como fruto de sus acciones, el proceso de trabajo debe tener como prioridad la comunicación y la relación interpersonal^1-2.

De esta forma, los miembros de los equipos de salud, específicamente los de enfermería, necesitan articular el conocimiento técnico y científico, de modo que compartan el planeamiento y la ejecución de las acciones colaborando mutuamente, interactuando con profesionalismo y corresponsabilidad.

En el trabajo en equipo, desempeñado por la enfermera, se emplea la comunicación como herramienta y estrategia en la conducción terapéutica más allá de la acción de recolectar y transmitir informaciones. La interacción entre enfermero y equipo, así como del equipo con el paciente y sus familiares, involucra la propagación de actitudes y acciones cuya intencionalidad debe estar plena de sensibilidad y empatía, conceptos fundamentales en el acto de cuidar^3).

Según esta perspectiva, se espera que los enfermeros responsables de los equipos posean habilidades y competencias para el desempeño de la gestión del cuidado con calidad. Entre ellas, se destacan la comunicación, la toma de decisiones, la negociación, el trabajo en equipo, la relación interpersonal y la creatividad. Por lo tanto, es necesario incorporar en los currículos de grado y posgrado, programas para entrenamiento y perfeccionamiento de las habilidades de comunicación, para que sean empleadas también como estrategias de cuidado^4-5.

La inversión en nuevas tecnologías de información y comunicación se ha discutido ampliamente; sin embargo, en Brasil se utilizan muy poco estas herramientas pedagógicas en el ámbito de la enseñanza. El empleo de nuevas tecnologías facilitaría dichos avances, como apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de investigaciones para la evaluación de los resultados^6-7.

En este contexto, uno de los modelos de enseñanza de las habilidades de comunicación, es la plataforma en línea DocCom, desarrollada por un equipo de profesores estadounidenses vinculados a la Academia Americana de Comunicación en Salud (AACH) y la Facultad de Medicina de la Universidad de Drexel (DREXELMED), Filadelfia, EE.UU, disponible en el sitio http://webcampus.drexelmed.edu/doccom. La plataforma contiene recursos multimedia que incluyen teoría basada en evidencias y demostraciones en videos, los cuales deben utilizarse en conjunto con discusiones en grupos y actividades prácticas, tales como entrevistas con pacientes internados y la técnica rol-playing que permite colocar al individuo delante de situaciones semejantes a las reales^8-9.

La plataforma DocCom es utilizada en universidades americanas, japonesas y australianas, por estudiantes y residentes de medicina para la enseñanza de habilidades de comunicación en la relación médico/paciente, aspectos biopsicosociales del cuidado y del trabajo en equipo¹⁰. Aunque los módulos en línea DocCom hayan sido desarrollados y aplicados en el área de la medicina, algunos de ellos tratan de temas transversales a los cursos del área de la salud.

En Brasil, la enseñanza de habilidades de comunicación ocurre en algunas universidades en el área de la salud, principalmente en los cursos de medicina, pero, en general, mediante iniciativas individuales. Es necesario estructurar una propuesta nacional para que estos saberes se impartan en la formación de profesionales del área de la salud, con miras al desarrollo de habilidades de comunicación y del trabajo en equipo^11-12.

Por esta razón, este estudio tuvo por objetivo realizar la adaptación transcultural para el portugués en el contexto brasileño del módulo 38 en línea DocCom, que discurre sobre comunicación para el trabajo en equipo.

Método

Se trata de un estudio metodológico de traducción y adaptación transcultural, del idioma inglés al portugués en el contexto brasileño, del módulo 38 en línea DocCom¹³. Antes de la realización de esta investigación, ya había sido concedida la autorización para la traducción y adaptación transcultural del módulo 38 en línea DocCom: comunicación para el trabajo en equipo, por el coordinador asociado y director de enseñanza y evaluación de las Habilidades Clínicas de la División de Educación Médica de la DREXELMED, que tiene los derechos autorales de DocCom^10,14.

La plataforma DocCom posee 42 módulos en línea, siendo que el módulo 38 contiene textos sobre liderazgo y trabajo en equipo; habilidades de comunicación y procesos de reuniones; 16 videos demostrativos de habilidades, con duración de, aproximadamente, tres minutos cada uno; un cuestionario con asuntos cognitivos para evaluar los conocimientos adquiridos y otro para evaluar el alcance de los objetivos del aprendizaje al final del módulo¹⁴.

Cabe resaltar que el módulo en línea DocCom no es un instrumento psicométrico, o sea, que no se trata de un instrumento de medición de un fenómeno que necesitaría adecuarse a las diferentes culturas, sino que se trata de un módulo para la enseñanza-aprendizaje de habilidades. En este sentido, no se ha encontrado en la literatura nacional e internacional una metodología que contemplara la traducción y la adaptación de materiales informatizados envolviendo, concomitantemente, parte textual y vídeos, sin perder la esencia de los conceptos del idioma de origen. Por esta razón, se optó por seguir los pasos propuestos internacionalmente por los autores^15-17 para la traducción de instrumentos, que comprenden: 1) traducción del idioma de origen al idioma deseado por dos profesionales; 2) síntesis de las traducciones; 3) evaluación de la traducción resumida por un grupo de jueces; 4) retrotraducción y 5) pre-test. La Figura 1 muestra los pasos seguidos para la traducción y adaptación transcultural del módulo 38 en línea DocCom.

Figura 1
Proceso de traducción y adaptación transcultural del módulo 38 en línea DocCom al portugués en el contexto brasileño. Londrina, Paraná, Brasil, 2015

Se destaca en el estudio de los autores¹⁵, que las etapas citadas anteriormente deben entenderse como directivas orientadoras para mejorar la calidad del proceso de traducción y de la adaptación transcultural. Con base en lo citado anteriormente, se justifica el hecho de la no realización de la etapa de retrotraducción de todo el material, sino tan solo de los fragmentos sugeridos para los cambios tras la apreciación del comité de jueces y del pre-test.

La traducción fue realizada por 2 traductores fluentes en la lengua inglesa, aunque solo uno de ellos poseía conocimiento sobre los objetivos del estudio. La traducción al portugués en el contexto brasileño del módulo 38 en línea DocCom resultó en la versión 1 brasileña (V1 BR) y en la versión 2 brasileña (V2 BR). Los traductores compararon y discutieron ambas, derivándose la versión 1,2 brasileña (V1,2 BR).

A partir de la versión traducida y compendiada (V1,2 BR), un comité de jueces realizó la evaluación y la comparación de dicho material con la versión original en inglés (VO ING). Estos jueces se orientaron a través de un instrumento que contenía la presentación de la investigación, sus objetivos y todas las instrucciones acerca de cómo deberían proceder para la evaluación del material, además de los medios de contacto con los investigadores, en el caso de que surgieran dudas.

La comisión de jueces estaba compuesta por 11 especialistas del área de Gerencia de Enfermería, siendo 2 profesores doctores, 3 profesores maestres y 6 ex-residentes de Gerencia de Servicios de Enfermería. Todos los participantes eran enfermeros y poseían conocimiento sobre la temática y el idioma inglés. La principal función de la comisión de jueces fue comparar el material original con la versión traducida, evaluando las equivalencias semánticas, idiomáticas, culturales y conceptuales^15-17.

La equivalencia semántica evalúa el significado de las palabras con la intención de resguardar su sentido original; la idiomática, la formulación de expresiones y el coloquialismo equivalentes al idioma objetivo; la cultural se refiere a los términos y situaciones cotidianas que difieren entre las culturas y la equivalencia conceptual relacionada con las palabras que poseen significados culturales^15-17. Estos parámetros han sido esenciales para que se constaten las adecuaciones, la receptividad y la opinión de los jueces involucrados en esta fase del estudio, con el intuito de evaluar la pertinencia del módulo enseñanza-aprendizaje de estudiantes del área de la salud.

Después de realizar el análisis individual, hubo un encuentro entre el comité de jueces y los investigadores para discutir los ítems con propuestas de alteraciones. La duración del encuentro fue de dos horas y media y se grabó en formato audio para que auxiliara a los investigadores en la digitación de las sugerencias de cambios.

Tras el consenso del comité de jueces con relación a los ítems, se realizó un compendio con todas las recomendaciones referentes al contenido textual y a los vídeos, resultando en la versión 3 brasileña (V3 BR). Dicha versión se envió para la apreciación de los traductores que procedieron a la retrotraducción de los trechos sugeridos, de la cual se derivó la versión 4 brasileña (V4 BR).

La siguiente etapa fue el pre-test, que consistió en la utilización del material por un grupo de personas, con la finalidad de asegurarse que la versión adaptada preservaba las equivalencias con el contenido de la versión original y ayudó en la detección de errores, en el descubrimiento de ambigüedades, además de ratificar la comprensión de los contenidos^15-17.

El pre-test de la versión (V4 BR) se realizó con un grupo de enfermeros y alumnos de graduación de enfermería. Posteriormente al pre-test, se reunieron todas las sugerencias de modificaciones de palabras y/o frases de los ítems considerados necesarios de alteración, surgiendo así la versión 5 brasileña (V5 BR). A continuación, la versión se envió a los traductores para el análisis y la retrotraducción de los trechos indicados en el pre-test, de la cual salió la versión 6 brasileña (V6 BR), entendida como la versión final del módulo 38 en línea DocCom, traducida y adaptada a la lengua portuguesa brasileña.

Cabe resaltar que se han respetado los principios éticos y legales de la Resolución nº466/12, del Consejo Nacional de Salud¹⁸, y el Comité de Ética en Investigación Envolviendo Seres Humanos aprobó la investigación, bajo el Parecer nº 181/2014 y CAAE 34827314.8.0000.5231 CEP/UEL. Todos los participantes del estudio procedieron a la firma del Consentimiento Libre, Previo e Informado (CLPI).

Resultados

Las etapas de traducción (V1 BR y V2 BR) y síntesis (V1,2 BR) se realizaron sin cambios significativos.

Las versiones V1,2 BR y VO ING se encaminaron a la comisión de jueces, con el objetivo de compararlas entre ellas en su equivalencia semántica. Se permitió el acceso a todo el material del módulo 38 en línea DocCom para consulta y análisis de los vídeos en su versión original y en la traducida, para que se sanaran posibles dudas de contenido, si las hubiere.

El porcentaje de los ítems sugeridos para esgrimir las alteraciones del módulo 38 en línea DocCom se calculó, en primer lugar, con base en las anotaciones individuales de los jueces. Posteriormente, hubo una discusión grupal para realizar la comparación de los ítems sugeridos para cambios, con el fin de llegar a un consenso acerca de las reformulaciones.

En total, los jueces sugirieron 56 palabras y/o frases (V3 BR) que deberían sufrir alteraciones en relación con las equivalencias textuales, entre ellas: 5 semánticas; 28 idiomáticas; 5 culturales, 18 conceptuales y 15 concordancias gramaticales. Los cambios sugeridos por los jueces se consideraron pocos de acuerdo con la extensión del contenido evaluado.

Las sugerencias emitidas por los jueces, de índices más altos, fueron, respectivamente, semánticas: 45% (ítem 2), 54% (ítem 1) y 73% (ítems 4 y 5); idiomáticas: 45% (ítem 22), 54% (ítems 27 y 33), 64% (ítems 9, 16, 18 y 28), 73% (ítem 20), 82% (ítems 6 y 7) y 91% (ítems 8 y 11); culturales: 91% (ítem 35) y 100% (ítems 36, 37 y 38); conceptuales: 45% (ítems 41 y 45), 54% (ítem 47), 64% (ítem 44), 73% (ítems 42, 43, 46 y 49) y 82% (ítems 39, 40, 55, 56). Todas las equivalencias de los demás ítems obtuvieron porcentajes menores o iguales a 44%.

Tras la discusión referente a los 56 ítems sugeridos anteriormente, se obtuvo un porcentaje de concordancia entre los jueces con relación a las modificaciones de todos los ítems, en que la mayoría fue igual o superior a 82%, y algunos alcanzaron 100% de concordancia con el argumento de que su alteración dejaría el contexto más claro y de fácil comprensión.

Posteriormente, se recompilaron las sugerencias enviadas a los traductores. De las 56 palabras y/o frases, 13 no se aceptaron, con la justificación de que se mantuviera la esencia de los conceptos originales del módulo, constatadas después de la retrotraducción de las sugerencias, siendo 8 de orden idiomática, 1 cultural y 4 conceptuales. Las demás sugerencias se acataron e insertaron en la nueva versión V4 BR del módulo 38 en línea DocCom, para la realización posterior del pre-test.

Después de que los jueces finalizaron la etapa del chequeo de la versión V4 BR que consideraron pertinente, se realizó el pre-test con 9 personas, siendo 3 enfermeros y 6 alumnos de iniciación científica de las 3 series iniciales del curso de graduación en Enfermería.

Con este fin, se le entregó una copia del contenido textual (V4 BR) a cada participante de dicha fase, orientándolos por medio de un instrumento, de cómo debería realizarse la lectura del material y su principal finalidad, y también cómo tenían que registrarse las anotaciones de los ítems y de los contenidos incomprendidos.

Los participantes del pre-test sugirieron 8 correcciones gramaticales, 13 cambios de frases y/o palabras relacionadas a las equivalencias, siendo 3 semánticas, 8 idiomáticas y 2 culturales. Después de que los investigadores las analizaron, todas fueron transcriptas, resultando en la versión V5 BR.

Posteriormente, la versión V5 BR se envió a los traductores para su apreciación con relación a la pertinencia de las sugerencias. Las de orden gramatical se aceptaron por tratarse de concordancias verbales y/o nominales, ya que atribuían más claridad a las frases. En relación con las 13 equivalencias, a 3 de ellas, 2 semánticas y 1 idiomática, los traductores no las aceptaron, alegando que se mantuviera el sentido de los conceptos originales del módulo, y fueron ratificadas tras la retrotraducción de las sugerencias. Se acataron las demás recomendaciones, lo que resultó en la versión final V6 BR del módulo 38.

Las ponderaciones de los jueces y de los participantes del pre-test en relación con los vídeos fueron mínimas. Solamente el subtítulo de un vídeo se encontraba atrasado en relación con el habla de los actores. Los cambios de frases y/o palabras fueron pocos y ya estaban señalados en las sugerencias de la parte textual.

Discusión

La inserción de la tecnología en los diferentes espacios, servicios y organizaciones es imprescindible. Por esa razón, se hace cada vez más difícil menospreciar el vínculo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los espacios de enseñanza-aprendizaje, visto que el alumno llega a la escuela trayendo consigo innúmeros dispositivos tecnológicos y, aliado a esto, la educación viene sufriendo diversas transformaciones en razón de las actuales exigencias del mercado de trabajo con demanda de profesionales más preparados para enfrentar los cambios¹⁹.

La inserción de la informatización en los ambientes escolares debe priorizar la apropiación y el aprovechamiento de las nuevas herramientas en beneficio de la construcción del conocimiento del individuo. El nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje y el perfeccionamiento del conocimiento a través de las TIC se hace necesario ya que incrementa prácticas educacionales aliadas a la teoría basada en la evidencia y en los videos con dramatizaciones de situaciones teórico-prácticas, con posteriores discusiones presenciales en pequeños grupos y también en línea, guiadas por un tutor. Estas estrategias posibilitan que el estudiante actúe de manera autónoma en la búsqueda de transformaciones en su praxis, no actuando solamente como receptor, repitiendo tareas delante de una herramienta²⁰.

Es necesario invertir en los procesos de enseñanza-aprendizaje para que se produzcan avances en el perfeccionamiento del proceso de cuidar, en el aprender a aprender, a ser y a convivir. De esta forma, elegir nuevas TIC a través de la informatización facilitaría tales avances, apoyando tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje, como los de investigación científica para evaluar su aplicabilidad y eficacia ²¹.

En este escenario, las etapas del procedimiento metodológico de traducción y adaptación transcultural del módulo se realizaron de manera satisfactoria. La traducción y la retrotraducción de los fragmentos, en las cuales se recomendaron alteraciones, posibilitaron identificar equívocos e interpretaciones discrepantes de palabras cuyos conceptos y significados eran divergentes de los originales.

La discusión entre el comité de jueces permitió analizar, en consenso, las equivalencias semánticas, idiomáticas, culturales y conceptuales de las 56 sugerencias de cambios de palabras y/o frases.

Cabe destacar la importancia de la realización del juicio del comité de jueces para evaluar los contenidos del módulo 38 en línea DocCom, debido a la complejidad de la adecuación de los términos y conceptos empleados por los estadounidenses con relación al Brasil. Es necesario respetar las singularidades de la enseñanza y del contexto pedagógico para asegurar que su uso traiga los beneficios esperados^6,14.

Por esta razón, se hizo pertinente la realización del juicio individual del material, así como también del análisis de las sugerencias de los ítems modificables, para, sólo después, apreciar las recomendaciones en discusión grupal de los contenidos que causaban dudas, con el fin de llegar a un consenso y obtener la versión para retrotraducción y realizar, posteriormente, el pre-test.

En el pre-test, la mayor parte de las sugerencias de los participantes estaban relacionadas con las equivalencias idiomáticas y semánticas. Las alteraciones efectuadas contribuyeron para que hubiera una comprensión mejor de las palabras utilizadas, facilitando el entendimiento de frases y conceptos, como, por ejemplo, la expresión “experiencia de equipo”, sustituida por “experiencia de trabajo en equipo”, considerando a las acciones desarrolladas con el paciente en el trabajo en equipo.

El trabajo en equipo de la enfermería está constituido por el conjunto de saberes, experiencias y relaciones interpersonales, ya que está basado en las relaciones humanas, del propio equipo, del cuidado al paciente y de la coparticipación del trabajo interdisciplinar^3,20-21.

Por eso, tras las últimas alteraciones realizadas de acuerdo con las sugerencias de los participantes del pre-test, los investigadores, juntamente con los traductores, llegaron al consenso de que el módulo 38 en línea DocCom no necesitaría de nuevos análisis y alteraciones (V6 BR), y que estaría listo para la utilización e implantación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de habilidades de comunicación para el trabajo en equipo, en las diferentes áreas de la salud.

El hecho de que el pre-test haya sido sometido a un pequeño grupo de personas del área de la enfermería, puede ser visto como un factor limitante de este estudio. Sin embargo, los miembros del grupo en cuestión poseían niveles diferentes de conocimiento, de lo que se deduce que el principal intuito de esa etapa fue el análisis del material para comprobar la claridad de los contenidos abordados. Esto puede suscitar la posibilidad de una nueva evaluación del contenido en otras áreas de la salud, para averiguar si los conceptos empleados son comprensibles, también, para otros profesionales.

No cabe duda de que investigar nuevas alternativas metodológicas y prácticas innovadoras para promover la enseñanza-aprendizaje promueve transformaciones considerables y positivas para la educación, principalmente en la enseñanza superior. Unir la enseñanza a las tecnologías ayuda a despertar interés hacia lo nuevo en la búsqueda del propio aprendizaje, y brinda una mejor comprensión de los alumnos, aliando teoría y práctica^22-23.

La versión brasileña V6 BR del módulo 38 en línea DocCom contempló los contenidos abordados originalmente de forma adaptada al contexto propuesto.

Conclusión

El proceso de traducción y adaptación transcultural del módulo 38 en línea DocCom -comunicación para el trabajo en equipo - dirigido a la cultura brasileña, siguió las directivas de orientación metodológicas recomendadas internacionalmente y ha sido concluido con éxito, resultando en un material adecuado al idioma portugués en el contexto brasileño, comprensible y con concordancia de contenido, pudiendo aplicarse en otros cursos del área de la salud, además de la medicina.

Después de finalizar los procedimientos anteriores, el siguiente paso consiste en el empleo del módulo 38 en línea DocCom en la enseñanza-aprendizaje de habilidades de comunicación en los cursos de grado y en residencias del área de la salud, especialmente de medicina y enfermería, para que sea posible constatar, en la práctica, la validez y la comprensión de los contenidos abordados.

Considerando que la enseñanza de habilidades y competencias en las universidades brasileñas aún no ocurre de forma sistemática, a diferencia de otros países, en los que se están aplicando esfuerzos para el estímulo de esa modalidad de enseñanza, este estudio contribuye con la disposición de esta nueva estrategia en la enseñanza-aprendizaje de habilidades y competencias de la comunicación para el trabajo en equipo, con el fin de emplearla de forma sistemática en cursos de grado y posgrado en el área de la salud.

Sin embargo, el empleo de forma aislada de herramientas informatizadas no contribuye de manera sustancial para mejorar el conocimiento de los estudiantes, aunque si se las alía a la teoría, a los vídeos con dramatizaciones y posterior discusión en grupo y al rol-playing, puede llegar a cooperar de manera provechosa para el aprendizaje significativo de los estudiantes, como es el caso del módulo 38 en línea DocCom.

Aunque el módulo 38 en línea DocCom haya sido creado originalmente para el área de la medicina, en este estudio fue traducido, adaptado y aplicado a la enfermería, ya que los temas abordados en el módulo son pertinentes para el trabajo en diversos cursos de grado y posgrado del área de la salud, pues van al encuentro de las habilidades y competencias ponderadas por las Directrices Curriculares Nacionales de estos cursos.

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• 1
  Artículo parte de la disertación de maestría “Transcultural adaptation and applicability to Nursing of computer-based online DocCom module: communication for teamwork”, presentada en la Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil.

Fechas de Publicación

• Publicación en esta colección
  2017

Histórico

• Recibido
  21 Mar 2016
• Acepto
  27 Mayo 2017