EVENTOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA PERSPECTIVA ETNOGRÁFICA SOBRE APRENDER A ENSINAR

Costa, Everton Vargas da; Schlatter, Margarete

doi:10.1590/010318135173200451

Everton Vargas da Costa

Harvard University, Cambridge, Massachusetts. EUA. edacosta@fas.harvard.edu

Margarete Schlatter

Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Porto Alegre, RS. Brasil. margarete.schlatter@gmail.com

1	Bianca:	Priscila [.] tem alguém te procurando (Priscila volta para a cozinha,
2		aproxima-se e cumprimenta Lúcia. As duas se debruçam sobre o material)
3	Lúcia:	vamos ver
4	Bianca:	vamos ver então as dúvidas da Priscila para que todos aprendam
5	Priscila	(dirigindo o olhar para Lúcia) lembra que tu tava me mostrando aqui [.] a
6		história de [.] por não ter o sujeito antecedendo aqui o verbo no
7		infinitivo [.] então ele não é flexionado de acordo [.] não é
8	Lúcia:	uhum
9	Priscila:	muito bem [.] aqui por exemplo elas não entraram porque não tinham
10		convite [.] aí é aquela mesma história né [..] por não ter convite elas [...]
11		como era aqui [...] (Ambas observam a frase escrita a lápis em uma folha
12		de caderno solta no fichário)
13		como é que transforma aqui essa frase por exemplo [.] elas não entraram
14		por não ter convite [.] seria assim [..] seria isso
15	Lúcia:	aham [.] a frase era eles não entraram porque não tinham convite
16	Priscila:	certo [.] elas não entraram por não ter convite
17	Lúcia:	aí a gente achou a conjunção [.] e a conjunção virou
18	Priscila:	aí lógico [.] se eu coloco a oração no início não é [.] então por não ter
19		convite elas não entraram
20	Lúcia:	uhum
21	Priscila:	né [..] eu poderia ter por não terem convite elas não entraram (Lúcia
22		observa, Bianca e Alberto acompanham atentamente)
23	Priscila:	porque eu tava olhando essa meleca aqui
24	Lúcia:	nas orações com infinitivo [...] (lê na folha)
25	Priscila:	sujeito expresso [...] (acompanha a leitura)
26		(Lisiane entra. Lúcia e Priscila seguem lendo as explicações no
27		material fotocopiado. Bianca fala com Lisiane)
28	Lúcia:	elas não puderam entrar porque não tinham convite
29	Priscila:	aí não é o mesmo exemplo? (mexendo nas folhas)
30	Lúcia:	elas não puderam entrar porque [...] não [...] ai [.] por não terem con [...]
31		ai ai [.] agora eu não sei (Lúcia mexe os ombros, movimenta o corpo,
32		direciona o olhar para Alberto)
33	Priscila:	pois é [.] também me confundi
34	Lúcia:	(lendo rápido) por não ter convite elas não puderam entrar [...] elas não
35		puderam entrar porque elas não tinham convite [..] elas não puderam
36		entrar por que não [..] (Priscila lê uma explicação em uma página do
37		material fotocopiado)
38	Lúcia:	ai [.] não entendi não [.] essa aí eu não sei agora vamos ter que perguntar
39		(Lúcia olha para Alberto)
40	Alberto:	qual é
41	Bianca:	tu tinha me ensinado isso Lu (Lúcia lê novamente)
42	Lúcia:	mas essa aqui ó [..] por não ter convite elas não puderam entrar e por não
43		terem convite elas não puderam entrar
44	Alberto:	é o mesmo sujeito né
45	Lúcia:	mas por que um é ter e a outra é terem
46	Alberto:	aí é facultativo né [...] (Silêncio, Bianca, Lúcia e Priscila olham a frase
47		no material. Lisiane, que aquece algo no microondas, também observa)
48	Alberto:	quando o sujeito é o mesmo nos dois verbos aí ele fica facultativo
49	Bianca:	eu posso tanto usar por não ter e por não terem que significa o
50		mesmo
51	Alberto:	isso [..] por exemplo [...]
52	Lúcia:	mmmmm
53	Alberto:	elas saíram por não estarem se sentindo bem ou elas saíram por não
54		estar se sentindo bem
55	Lúcia:	ok
56	Alberto:	porque é o mesmo sujeito
57	Bianca:	isso por que é o mesmo sujeito das duas
58	Alberto:	é [.] exatamente
59	Priscila:	que é o mesmo sujeito [.] tô entendendo
60	Lúcia:	(incompreensível)
61	Priscila:	agora [.] por exemplo [..] (interrompe para observar as frases no material)
62	Bianca:	é a mesma história daquilo que a Sônia nos passou que os presentes
63		aplaudiram
64	Lúcia:	(em sobreposição) aqui poderia ser assim ó por
65	Bianca:	ou convido os presentes a aplaudirem
66	Alberto:	aplaudirem
67	Lúcia:	não terem convite também poderia ser, os dois
68	Alberto:	aplaudirem [...] não não é porque o sujeito é diferente
69	Lúcia:	aqui são dois sujeitos
70	Priscila:	(para Lúcia) então o segundo caso quando é um sujeito a transformação
71		é facultativa aqui
72	Lúcia:	é
73	Priscila:	certo [.] com o mesmo verbo
74	Lúcia:	e essa aqui é diferente porque são dois sujeitos com duas orações
75		diferentes (Priscila folheia o material em busca de algo)
76	Priscila:	aqui [...]
77	Lúcia:	pode ser para ter certeza necessitamos informações ou para termos
78		certeza precisamos de mais informação [.] aqui ó (lendo e apontando
79		o dedo para o material) em todas as frases abaixo o uso é opcional
80	Priscila:	então [.] elas saíram da sala sem [...]
81	Alberto:	uhm
83	Priscila:	sem pedir licença
84	Lúcia:	ou sem pedirem licença
		Diário 3, p. 15 e 16: Observação participante (notas de campo, gravação em áudio e fotos), 14/02/12.

1	Sônia propõe que os professores se dividam em grupos para trabalhar com as
2	provas: “então, gente, vamos nos dividir. Lisiane, você começa pegando uma
3	folha pra você anotar as respostas, todas as respostas possíveis, começa
4	fazendo isto e vai verificando (inaudível), Karen e Flávia vão trabalhar o quê
5	com os elementos do Celpe pra (inaudível) as provas”. Jaqueline e Augusto
6	também são designados como um grupo. Jaqueline e Augusto discutem como
7	trabalhar. Sônia e Augusto discutem sobre quais itens devem integrar uma
8	prova escrita de primeiro nível. Caroline segue falando com Alberto e também
9	com Karen. Sônia está de pé falando com Augusto e Jaqueline. Circula um
10	cartão de aniversário para uma funcionária, que os professores vão assinando.
11	Sônia pergunta se Caroline trouxe suas provas. Caroline informa que esqueceu
12	Há uma profusão de vozes, todos falam ao mesmo tempo. Alguns riem. Sônia
13	dá instruções a cada um sobre o que fazer na reunião: alguns vão elaborar uma
14	prova de primeiro nível, outros vão corrigir provas. Sônia circula pelas
15	carteiras dos professores verificando o que cada um trouxe para determinar
16	o que irão fazer. Designa Flávia e Karen para trabalharem com elementos
17	provocadores do Celpe-Bras. Pergunta a Caroline se ela já conhece os
18	elementos, e como essa responde que não, Sônia solicita que trabalhe com
19	Flávia e Karen. Flávia pergunta desde qual edição do Celpe deve trabalhar.
20	Sônia sugere as mais recentes. Lúcia corrige provas em um canto da sala.
	(Diário 5, p. 5 - Observação participante (notas de campo, gravação em áudio e fotos) 24/02/12 - reunião pedagógica)⁹

1	As três professoras estão ao redor de uma caixa, colocada em cima de uma
2	cadeira. Elas estão observando elementos provocadores do Celpe-Bras, separam
3	alguns, tecem comentários rápidos sobre um ou outro elemento. Flávia pega
4	uma pilha de elementos de dentro da caixa e joga no chão, o que gera um
5	barulho forte e seco, um estrondo pelo impacto da pilha de elementos feitos de
6	papel-cartão e o assoalho de madeira, forrado de carpete. As professoras então
7	se posicionam no chão, de joelhos ou sentadas e se engajam em um trabalho
8	braçal de separação de elementos provocadores por edição do exame Celpe-Bras.
9	Às vezes Karen levanta e pega mais elementos de dentro da caixa. Flávia
10	conta um pouco de sua história como aplicadora do Celpe-Bras. Através dos
11	elementos, Flávia lembra alguns episódios. Caroline trata os elementos como
12	“fotinhos”, e cantarola enquanto observa os elementos. Caroline se prontifica
13	a organizar os elementos de 2010 e 2011: “vou separar os livrinhos com as
14	fotinhos”. Karen aprova. Flávia não concorda e aponta para uma pilha de
15	elementos que também devem ser organizados, o que julga mais urgente.
16	Karen explica que entre os de 2010 e 2011 há muitos elementos misturados.
17	Elas procuram elementos pelas edições do exame. Flávia mostra para as colegas
18	quando encontra algum elemento provocador que alguma colega está
19	procurando. Flávia demonstra pessimismo em conseguir dar conta de todo
20	o trabalho ainda hoje. Há muitas pilhas de muitas edições do Celpe.
	(Diário 5, p. 9 e 10 - Observação participante 24/02/12 - reunião pedagógica)

1	Karen:	e desde quando tem os preparatórios Flávia
2	Flávia:	ah [..] acho que desde 2000 se não me engano
3	Karen:	o preparatório [..]
4	Flávia:	qual [.] o curso preparatório [.] não sei
5	Caroline:	o curso preparatório os meninos pagam a parte
6	Karen:	sim (Estrondo, Flávia joga a caixa de elementos no chão)
7	Caroline:	e demora quanto tempo
8	Karen:	duas semanas [.] depende porque tem os cursos de sábado e os cursos
9		da semana [.] mas quem dá é a Flávia a Sônia a Jaqueline e o Alberto
10		[..]
11	Flávia:	mas eu só comecei a dar o curso do Celpe só depois que ele foi embora.
12		eu nunca dava [.] eu sempre morria de preguiça de corrigir tanto texto
13		(riem) eu sempre fugia [..] eu escorregava mais que lambari ensaboado
14		(Risos)
15	Karen:	e quem dava [.] a Sônia o Alberto o Roberto
16	Flávia:	o Roberto [..]
17	Karen:	a Dina [...] o Antônio não dava
18	Flávia:	não sei [...] (Enquanto elas conversam seguem dividindo os elementos,
19		que agora começam a se distribuir pelo chão da sala 3, em pequenas
20		pilhas.)
		(Diário 5, p. 11 - Observação participante (notas de campo, gravação em áudio e fotos) 24/02/12 - reunião pedagógica)

1	Flávia:	eu vou lá trazer minhas pastas (levanta e se dirige a porta)
2	Karen:	[...] por que tá [.]
3	Caroline:	a gente vai pegar cada elemento desse aqui e separar por por [.] botar
4		os números dos níveis por exemplo [.]
5	Karen:	é [.] e aí [.] deixa eu te explicar [.] é assim [.] como é feita a prova do
6		do Celpe [.] tem a parte escrita e depois tem a parte oral [...]
7		então quando você tem [.] a Sônia dá todas as explicações e ela explica
8		a gente lê todos os elementos e depois as perguntas
9		(Priscila entra na sala e cumprimenta as colegas. Senta-se numa
10		carteira que está no meio da sala)
11	Caroline:	uhum [.] e antes de aplicar a prova (Karen se orienta para Priscila,
12		pergunta como ela se sente. Priscila diz que está melhor. Caroline
13		também pergunta. Karen conta a Caroline que Priscila passou mal
14		ontem)
15	Karen:	então [.] cada elemento vem um jogo um jogo de elementos e as
16		perguntas
17	Caroline:	vem um jogo de elementos
18	Karen:	aí nós lemos todas as perguntas e nós pegamos pros alunos dependendo
19		da ficha do aluno
20	Caroline:	é um elemento pra cada aluno
21	Karen:	não [.] cada aluno tem três elementos [.] essa prova dura vinte minutos
22		três elementos e cinco minutos de perguntas sobre a vida dele e sobre
23		o questionário que ele responde [.] então, vamos lá vamos pegar um
24		aluno [.] sei lá [.] a Valesca [..] a Valesca
25	Caroline:	a Valesca uhum
26	Karen:	ela é [...] (com a pausa olha para Caroline)
27	Caroline:	a Valesca é fofa (Karen ri)
28	Karen:	não [.] isso não importa (Caroline e Karen riem alto pelo comentário
29		de Caroline)
30	Karen:	independe se ela é fofa ou não dá igual (Caroline gargalha alto e agudo)
31	Karen:	o que que a Valesca faz [.] eu não sei [..]
32	Caroline:	eu não sei exatamente
33	Karen:	nem eu
34	Caroline:	não sei também
35	Karen:	ai meu deus, tô ferrado (baixo) espera só um pouquinho Caroline então
36		[..] a Valesca depois eu vejo isso o (Sussurrando. Karen está folheando
37		algumas páginas, e fica séria olhando as páginas.) depois a gente vê
38		isso [.] se não a Flávia [.] tá [.] vamos fingir que a Valesca é médica
39		vamos pegar elementos que têm a ver com a profissão dela que é mais
40		fácil ela desenvolver
41	Caroline:	uhum (está atenta a Karen)
42	Karen:	vou pegar um elemento que
43	Caroline:	mas você não conhece [..]
44	Karen:	não [.] você conhece os alunos porque nós aplicamos o Celpe
45	Caroline:	sim mas eu digo pra você [.] ah tá
46	Karen:	então [.] eu conheço a Valesca
47	Caroline:	mas se tiver algum aluno que você não conheça
48	Karen:	eu pergunto pros outros mas eles respondem a um questionário
49	Caroline:	ah tá
50	Karen:	e aí com base no questionário dele eu vou ver ó (inaudível) nós fazemos
51		aqui (Aponta para o caderno de questões) um mais ou menos fácil
52		médio [.] sei lá a prova de chá verde Valesca é médica então vou pegar
53		esse daqui do chá verde
54	Caroline:	o que que é esse aqui
55	Karen:	(inaudível)
56	Caroline:	(com a lista de elementos de uma edição do exame, na qual há sinais a lápis de menos e mais ao lado de
57		cada título de elemento) menos mais
58		[..] o que que é isso
59	Karen:	mais ou menos mais fácil menos fácil
60	Caroline:	ahnnm
61	Karen:	(inaudível)
62		(Flávia entra na sala falando alto, mostrando seus fichários recheados
63		de elementos provocadores. Flávia começa a mostrar como estão
64		divididos. Karen e Caroline, que estão agachadas com muitos
65		elementos na mão, olhando para Flávia, que segue explicando a
66		divisão dos fichários por edição do exame. Flávia enfatiza que é uma
67		relíquia e que nem no instituto tem tudo o que ela tem.
68		Karen pede que Flávia espere um pouco e que acompanhe a explicação
69		que está dando a Caroline para ver se está certa. Flávia acompanha.)
70	Karen:	(olhando para Caroline) e aí [.] conforme [.] vou pegar lá um elemento
71		pra Valesca (olhando para Flávia) essa é a primeira vez que eu tô
72		explicando certinho (olhando novamente para Caroline) a primeira
73		pergunta (aponta para uma ficha) é obrigatória [.] os primeiros
74		cinco minutos ela fala sobre a vida dela nada pessoal assim ah foi
75		pro Brasil por que tá fazendo o Celpe cinco minutos [.] acabou
76		aí você passa pra primeira pergunta [.] essa é obrigatória depois você
77		tem essas aqui pra tu seguir nos próximos cinco minutos
78	Caroline:	uhm
79	Karen:	tá certo né (olhando para Flávia)
80	Flávia:	se qualquer ideia das perguntas Caroline [..] umm [..] o aluno tem que
81		falar e ele tem que falar durante cinco minutos.
82	Karen:	vinte
83	Flávia:	não tem que falar cinco minutos com cada elemento desses [.] no total
84		a prova é vinte minutos
85		(Flávia passa a explicar o que Karen já havia explicado, dando alguns
86		exemplos, de modo muito semelhante ao que Karen já vinha fazendo.
87		Flávia está séria. Retoma os elementos, a ficha do aluno. Flávia fala
88		de como se caracteriza a escolha dos elementos, um mais fácil, mais
89		difícil, mais fácil, de acordo com a relação do tema do elemento com a
90		vida do aluno)
		(Diário 5, p. 13, 14 e 15 - Observação participante 24/02/12 - reunião pedagógica)

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TEACHER EDUCATION EVENTS: AN ETHNOGRAPHIC PERSPECTIVE ON LEARNING TO TEACH

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