SCIENTIFIC EDUCATION AS A PEDAGOGICAL AND INVESTIGATIVE APPROACH OF RESISTANCE

This article presents a rereading of the approach to scientific education from the field of Science Teaching. It has been proposed to adjust that approach (a) to research practices in applied linguistics studies and (b) to the teaching of mother language and training of teachers. This work is configured in a bibliographical study illustrated by some documentary excerpts. It is based on studies of literacy, in addition to dialoguing with other theoretical references from different origins. The rereading reinforced the need for readjustment of functions traditionally performed by some elements of research and teaching practices. The referrals presented can guarantee more democratic and culturally sensitive scientific investigations, as well as a critical pedagogical approach, triggering reflective practices in language classes.

Keywords:
competences; language teaching; scientific literacy

Authorship

Wagner Rodrigues Silva

Universidade Federal do Tocantins - UFT, Palmas, TO, Brasil. wagnerodriguesilva@gmail.comUniversidade Federal do Tocantins - UFTBrasilPalmas, TO, BrasilUniversidade Federal do Tocantins - UFT, Palmas, TO, Brasil. wagnerodriguesilva@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3994-1225

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Figura 1
Configuração da Educação Científica

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Figura 2
Letramentos

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Figura 3
Extensão e Comunicação

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Figura 4
Pesquisa-Ensino

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Figura 5
etapas do design thinking

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Figura 6
Princípios

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Figura 7
Competências

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Quadro 1
Abordagens do Scientific/Science Literacy

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Exemplo 1 – Chamada MCTIC/CNPq Nº 05/2019 1.1 – O objetivo desta chamada é financiar projetos de pesquisa, intervenção e avaliação, nas diversas áreas do conhecimento, em questões relacionadas ao ensino de ciências na educação básica (anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio) das redes públicas de ensino, no âmbito do Programa Ciência na Escola. 1.1.1 – Os projetos a serem financiados nesta Chamada poderão versar sobre o ensino de qualquer uma das disciplinas que fazem parte do currículo escolar dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, devendo privilegiar o letramento científico, o uso de abordagens investigativas e de metodologias ativas de ensino, a aproximação entre as Instituições de Ensino Superior (IES) e as Instituições Científicas, Tecnológicas e de Inovação (ICT) com as escolas públicas, a disseminação dos métodos científicos das diferentes áreas do conhecimento, a integração entre as disciplinas e o despertar da vocação dos alunos e professores da educação básica para as carreiras científicas.

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Exemplo 2: letramento do professor/letramento científico As pesquisas examinadas aqui parecem comprometidas com o reconhecimento da eficiência das teorias linguísticas, daí a valorização do produto final e não do processo que informa diferentes fases entre a ação e a investigação. (p. 42; itálico do original) Os MP para educadores precisam ser concebidos a partir das complexas condições de trabalho na escola básica, onde se precisa desenvolver uma formação integral dos jovens aprendizes. Às professoras e aos alunos, não interessa reduzir o ProfLetras ao papel de dispositivo produtor de números para alimentar as estatísticas governamentais. É preciso garantir ganhos efetivos para a formação dos referidos atores sociais, bem como dos formadores vinculados às universidades, que passam a usufruir de experiências profissionais diferenciadas no contato direto com as professoras. (p. 53)

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Exemplo 3: letramento acadêmico/letramento científico Assim, longe de constituírem [as normas socialmente validadas pelo grupo] um desvio de um pretenso padrão de referência, são o resultado de um processo intencional de adaptação de um gênero e de modos de fazer ciência em função das regras e dos valores que permeiam as atividades e ações linguageiras na disciplina. (p. 946) A especificidade do campo dos estudos literários, como procuramos demonstrar neste artigo, não está somente no tratamento de um dado objeto de estudo, mas também nos diferentes juízos de valor ou de visões de mundo, ou de ciência e de fazer científico, que permeiam e (con)formam as ações linguageiras que têm lugar na instância acadêmica. (p. 946)

Figura 1 Configuração da Educação Científica

Fonte: autoria própria

Figura 2 Letramentos

Fonte: autoria própria

Figura 3 Extensão e Comunicação

Fonte: produzida a partir de Freire (1977)FREIRE, P. (1977). Extensão ou comunicação. 11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Figura 4 Pesquisa-Ensino

Fonte: produzida a partir de Penteado (2010, p. 39)PENTEADO, H. D. (2010). Pesquisa-ensino uma modalidade de pesquisa-ação. In: PENTEADO, H. D.; GARRIDO, E. (org.), Pesquisa-ensino: a comunicação escolar na formação do professor. São Paulo: Paulinas, p. 33-44.

Figura 5 etapas do design thinking

Fonte: produzida a partir de Brown (2009)BROWN, T. (2009). Change by Design: New York: Harper Business.

Figura 6 Princípios

Fonte: adaptado de Sousa (2016)SOUSA, B. S. (2016). Letramento científico a partir de relatórios de pesquisa no Ensino Fundamental II: uma intervenção pedagógica. Dissertação de Mestrado Profissional em Letras. Universidade Federal do Tocantins, Araguaína.

Figura 7 Competências

Fonte: produzido a partir de Robinson e Aronica (2019)ROBINSON, K; ARONICA, L. (2019). Escolas criativas: a revolução que está transformando a educação. Porto Alegre: Penso.

Quadro 1 Abordagens do Scientific/Science Literacy

Ciência através da Educação	Educação através da Ciência
Aprender saberes, conceitos, teorias e leis fundamentais de ciência.	Aprender saberes e conceitos da ciência importantes para compreender e lidar com questões sociocientíficas na sociedade.
Realizar as atividades de ciência através de questionamento de aprendizagem como parte do desenvolvimento do aprendizado para ser um cientista.	Realizar solução de investigação de problema científico para melhor compreender o conhecimento de ciência relacionado a questões sociocientíficas na sociedade.
Obter uma compreensão da natureza da ciência a partir de um ponto de vista científico.	Obter uma compreensão da natureza da ciência a partir de um ponto de vista social.
Realizar trabalho prático e apreciar o trabalho dos cientistas.	Desenvolver habilidades pessoais relacionadas à criatividade, iniciativa, trabalho seguro, etc.
Desenvolver atitudes positivas diante da ciência e de cientistas.	Desenvolver atitudes positivas diante da ciência como principal elemento no desenvolvimento da sociedade e em empreendimentos científicos.
Adquirir habilidades comunicativas para formatos orais, escritos e simbólicos/tabulares/gráficos como parte do aprendizado sistemático de ciência.	Adquirir habilidades comunicativas relacionadas a formatos orais, escritos e simbólicos/tabulares/gráficos para melhor expressar ideias científicas em um contexto social.
Realizar tomada de decisão diante de questões científicas.	Realizar tomada de decisão sociocientíficas relacionadas a questões emergentes da sociedade.
Aplicar os usos de ciência à sociedade e apreciar questões éticas enfrentadas por cientistas.	Desenvolver valores sociais para tornar-se cidadão responsável e empreender carreiras relacionadas à ciência.

Fonte: Holbrook e Rannikmae (2009, p. 283).

Exemplo 1 – Chamada MCTIC/CNPq Nº 05/2019

1.1 – O objetivo desta chamada é financiar projetos de pesquisa, intervenção e avaliação, nas diversas áreas do conhecimento, em questões relacionadas ao ensino de ciências na educação básica (anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio) das redes públicas de ensino, no âmbito do Programa Ciência na Escola.

1.1.1 – Os projetos a serem financiados nesta Chamada poderão versar sobre o ensino de qualquer uma das disciplinas que fazem parte do currículo escolar dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, devendo privilegiar o letramento científico, o uso de abordagens investigativas e de metodologias ativas de ensino, a aproximação entre as Instituições de Ensino Superior (IES) e as Instituições Científicas, Tecnológicas e de Inovação (ICT) com as escolas públicas, a disseminação dos métodos científicos das diferentes áreas do conhecimento, a integração entre as disciplinas e o despertar da vocação dos alunos e professores da educação básica para as carreiras científicas.

Exemplo 2: letramento do professor/letramento científico

As pesquisas examinadas aqui parecem comprometidas com o reconhecimento da eficiência das teorias linguísticas, daí a valorização do produto final e não do processo que informa diferentes fases entre a ação e a investigação. (p. 42; itálico do original)

Os MP para educadores precisam ser concebidos a partir das complexas condições de trabalho na escola básica, onde se precisa desenvolver uma formação integral dos jovens aprendizes. Às professoras e aos alunos, não interessa reduzir o ProfLetras ao papel de dispositivo produtor de números para alimentar as estatísticas governamentais. É preciso garantir ganhos efetivos para a formação dos referidos atores sociais, bem como dos formadores vinculados às universidades, que passam a usufruir de experiências profissionais diferenciadas no contato direto com as professoras. (p. 53)

Exemplo 3: letramento acadêmico/letramento científico

Assim, longe de constituírem [as normas socialmente validadas pelo grupo] um desvio de um pretenso padrão de referência, são o resultado de um processo intencional de adaptação de um gênero e de modos de fazer ciência em função das regras e dos valores que permeiam as atividades e ações linguageiras na disciplina. (p. 946)

A especificidade do campo dos estudos literários, como procuramos demonstrar neste artigo, não está somente no tratamento de um dado objeto de estudo, mas também nos diferentes juízos de valor ou de visões de mundo, ou de ciência e de fazer científico, que permeiam e (con)formam as ações linguageiras que têm lugar na instância acadêmica. (p. 946)

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