MOMENTOS CRÍTICOS NA PRÁXIS DE PROFESSORES DE LÍNGUAS: A CRITICIDADE NA CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DOCENTE

Fogaça, Francisco Carlos; Halu, Regina Célia

doi:10.1590/01031813v63120248668489

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Sumário

Artigos • Trab. linguist. apl. 63 (1) • Jan-Apr 2024 • https://doi.org/10.1590/01031813v63120248668489 copiar

MOMENTOS CRÍTICOS NA PRÁXIS DE PROFESSORES DE LÍNGUAS: A CRITICIDADE NA CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DOCENTE

CRITICAL MOMENTS IN THE PRAXIS OF LANGUAGE TEACHERS: CRITICALITY IN THE CONSTRUCTION OF TEACHER IDENTITY

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Neste artigo, expomos parte da pesquisa realizada pelo Grupo de Pesquisa Formação de Professores de Línguas-UFPR. O objetivo da pesquisa é analisar, por meio de narrativas, de que forma momentos críticos na práxis de professores de línguas impactam na construção de suas identidades docentes. Formulamos um conceito amplo de momento crítico, após apresentarmos os termos e entendimentos mais comuns encontrados na área de formação docente. A pesquisa ressalta o papel das narrativas na recuperação e construção de tais momentos, conforme Johnson e Golombek (2016)JOHNSON, Karen. E.; GOLOMBEK, Paula. R. (2016). Mindful L2 teacher education: a sociocultural perspective on cultivating teachers’ professional development. Routledge.. Adotamos uma metodologia qualitativa, interpretando narrativas geradas a partir de um grupo focal. Selecionamos as narrativas de dois participantes. As questões levantadas por essas narrativas demonstram a importância de espaços na formação de professores de línguas para a (re)construção compartilhada de momentos críticos e a compreensão de suas identidades docentes visando melhores práticas a atitudes pedagógicas.

Palavras-chave:
momentos críticos; formação de professores; narrativas

	Definição	Como se torna crítico
Incidente crítico (Richards; Farrell, 2005RICHARDS, Jack C.; FARRELL, Thomas Sylvester Charles. (2005). Professional Development for Language Teachers: strategies for teacher learning. CUP.)	[...] evento não planejado ou previsto, que ocorre durante uma aula, e que serve como gatilho para novos insights ou aspectos relacionados ao ensino ou aprendizagem (p. 113)	À primeira vista, esses incidentes podem parecer insignificantes ao invés de críticos, mas tornam-se críticos quando são colocados sob revisão e análise. (114)
Incidente crítico (Tripp, 1993/2012TRIPP, David. (2012). Critical Incidents in Teaching: developing professional judgment. Routledge. (Originalmente publicado em 1993).)	O termo ‘incidente crítico’ vem da história onde ele se refere a algum evento ou situação que marcou um momento de virada significante na vida de uma pessoa ou uma instituição (p.24)	Incidentes críticos não são ‘coisas’ que existem independentemente de um observador e que ficam aguardando serem descobertos como pepitas de ouro ou ilhas desertas, mas que, como todo os dados, são criados. Incidentes acontecem, mas incidentes críticos são produzidos pelo modo como enxergamos uma situação: um incidente crítico é uma interpretação do significado de um evento. (p.8)
Evento crítico (Woods, 1993/2012WOODS, Peter. (2012). Critical events in teaching & learning. Routledge. (Originalmente publicado em 1993).)	Eventos críticos se situam entre um incidente crítico e períodos em uma carreira profissional. Eles são programas integrados e focados de atividades formativas que podem durar de semanas até mais de um ano. (p.2)	Diferentemente de incidentes críticos, eventos críticos são em grande medida desejados, planejados e controlados. Mas os planos contêm dentro deles sementes para crescimento e escopo para oportunidades. Há elementos, portanto, que são amplamente imprevistos, e novos pastos imprevisíveis nos quais todos, tanto professores quanto alunos, se aventuram, cujas consequências ninguém sabe exatamente. (p. 2)
Momentos críticos (Pennycook, 2004PENNYCOOK, Alastair. (2004). Critical moments in a TESOL praxicum. In: NORTON, B.; TOOHEY, K. (Ed.). Critical Pedagogies and Language Learning. Cambridge: CUP, p. 327-345.)	[...] um ponto significativo, um instante quando as coisas mudam. Parece-me que na observação de um estagiário, e, pensando mais amplamente, no nosso ensino de forma geral, isso é o que buscamos -- esses momentos críticos quando agarramos a oportunidade de fazer algo diferente, quando percebemos que um novo entendimento está ocorrendo (...) em que algo muda, quando alguém “entende”, quando alguém joga um comentário que modifica o discurso. (p. 330)	Torna-se crítico através de uma prática problematizadora: uma perspectiva que insiste em lançar muito mais dúvidas sobre as categorias que empregamos para entender o mundo social e nos pressupostos sobre conscientização, racionalidade, emancipação, entre outros. (p. 229)
Nossa visão de momentos críticos Momentos críticos na formação de professores	Um conflito que ocorre em nossa atividade docente, resultante da confrontação de diferentes representações (crenças), o qual desencadeia alguns insights sobre nossas identidades enquanto professores.	Ele se torna crítico por meio da percepção de como o momento desafia nossas perspectivas e impacta sobre nossas identidades e práticas docentes.

	Definition	How it becomes critical
Critical incident (Richards; Farrell, 2005RICHARDS, Jack C.; FARRELL, Thomas Sylvester Charles. (2005). Professional Development for Language Teachers: strategies for teacher learning. CUP.)	A critical incident is an unplanned and unanticipated event that occurs during a lesson and that serves to trigger insights about some aspect of teaching and learning. (p. 113)	At first glance, these incidents may appear insignificant rather than critical, but they may become critical when they are subject to review and analysis. (114)
Critical incident (Tripp, 1993/2012TRIPP, David. (2012). Critical Incidents in Teaching: developing professional judgment. Routledge. (Originalmente publicado em 1993).)	The term ‘critical incident’ comes from history where it refers to some event or situation which marked a significant turning-point or change in the life of a person or an institution (p.24)	critical incidents are not ‘things’ which exist independently of an observer and are awaiting discovery like gold nuggets or desert islands, but like all data, critical incidents are created. Incidents happen, but critical incidents are produced by the way we look at a situation: a critical incident is an interpretation of the significance of an event. (p.8)
Critical Events (Woods, 1993/2012WOODS, Peter. (2012). Critical events in teaching & learning. Routledge. (Originalmente publicado em 1993).)	Critical events (…) lie between the flash-point incidents and the career phase periods. They are integrated and focused programmes of educational activities which may last from a number of weeks to over a year. (p. 2)	Unlike critical incidents, critical events are in large measure intended, planned and controlled. But the plans contain within them seeds for growth and scope for opportunities. There are elements, therefore, that are largely unforeseen, and unpredictable new pastures that all, teachers and pupils alike, are venturing into, with what consequences no one exactly know (p. 2)
Critical Moments (Pennycook, 2004PENNYCOOK, Alastair. (2004). Critical moments in a TESOL praxicum. In: NORTON, B.; TOOHEY, K. (Ed.). Critical Pedagogies and Language Learning. Cambridge: CUP, p. 327-345.)	[a] point of significance, an instant when things change. It seems to me that in the practicum observation, and, come to think of it, our teaching more generally, this is what we’re looking for - those critical moments when we seize the chance to do something different, when we realize that some new understanding is coming about. (…) where something changes, where someone “gets it,” where someone throws out a comment that shifts the discourse (p. 330)	Becomes critical through a problematizing practice - “a perspective that insists on casting far more doubt on the categories we employ to understand the social world and on assumptions about awareness, rationality, emancipation, and so forth.” (p. 229)
Critical moments as we see them Critical moments in teacher education	A conflict that happens in our teaching practice, resulting from the confrontation of different representations (beliefs), which triggers some insights in our identities as teachers.	It becomes critical through the awareness of how the moment challenges our perspectives and impacts our identities and teaching practices.

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