Percepções sobre o pensamento computacional de professores que ensinaram matemática em tempos de pandemia

Tamayo, Edwin David Martínez; Stal, Juliana Çar

doi:10.1590/1980-4415v38a220083

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Bolema: Boletim de Educação Matemática

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Sumário

ARTIGO • Bolema 38 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v38a220083 copiar

Percepções sobre o pensamento computacional de professores que ensinaram matemática em tempos de pandemia

Percepciones sobre el pensamiento computacional de profesores que enseñaron matemática en tiempo de pandemia

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Resumo

O presente artigo objetiva analisar algumas percepções sobre o Pensamento Computacional (PC) que alguns professores que ensinaram Matemática, em tempos de pandemia, tiveram no Brasil e Colômbia. Dessa forma, apresenta-se uma reflexão sobre o impacto do primeiro ano da pandemia produzida pelo COVID-19 no contexto escolar dos dois países, que levou a identificar as potencialidades do PC para o ensino remoto, bem como são discutidas algumas características desse tipo de pensamento segundo múltiplos autores. Essa discussão teórica é complementada com uma apresentação das semelhanças e diferenças nos apontamentos dos documentos oficiais colombianos e brasileiros frente ao papel do PC no ensino da matemática. Essas reflexões visaram estabelecer um marco teórico para analisar a pergunta: quais são as percepções sobre o PC expressadas por professores que ensinaram matemática, em tempos de pandemia, no Brasil e na Colômbia? Assim, foi realizada uma análise de conteúdo de questionários enviados via Google Forms para treze professores de Matemática e áreas afins da Educação Básica. A partir das respostas obtidas, foi possível inferir que esses professores reconhecem que uma das potencialidades do PC está na sua articulação com a resolução de problemas, além de diferenciarem esse pensamento da mera programação, alguns o relacionam com a modelagem e a investigação. Quanto às dificuldades, relataram a falta de acesso a recursos tecnológicos e, também, problemas relativos à comunicação, formação dos professores, tempo e letramento digital.

Pensamento Computacional; Matemática; Ensino remoto; Pandemia

UC 1- Compreensões sobre PC: entendimento dos professores em relação ao PC
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Relacionam o PC com a utilização e o envolvimento da abstração, lógica, estratégias e/ou algoritmos.	3 fragmentos (13,64%): EB2-F2, EC2, EC4-F1	“[...]reconheço que pensamento computacional é desenvolver o conhecimento por meio de processos interativos que desenvolvam o uso das tecnologias digitais (ou não), envolvendo a abstração, algoritmos, elaboração e interpretação de situações-problemas cotidianas, consequentemente, dialogar com a matemática crítica e questões da vivência do estudante” (EB2-F2).
UR 1.1	Envolve abstração e/ou algoritmos		3 fragmentos (13,64%): EB2-F2, EC2, EC4-F1
UR 1.2	Envolve modelagem	Relacionam o PC com a utilização da modelagem, de modelos computacionais para a resolução de problemas.	1 fragmento (4,55%): EB6	“De um modo geral, pra matemática, está envolvido em modelagem, em como modelar um problema” (EB6).
UR 1.3	Não há definição	Mencionam que o PC não tem uma única definição	2 fragmentos (9,09%): EB2-F1, EB3-F1	“Sei que definir PC é algo que vários pesquisadores ainda não concluíram [...]” (EB2-F1).
UR 1.4	Resolução de problemas com/sem computador	Fazem alusão à resolução de problemas como parte do PC.	12 fragmentos (54,55%): EB1, EB2-F3, EB3-F2, EB4-F1, EB5, EB7, EC1, EC2, EC3, EC4-F1, EC5, EC6-F2	“É a capacidade de resolver situações problemas, mas usando certas lógicas ou estratégias que não são apenas semelhantes aos algoritmos computacionais, mas também podem ser usadas como modelos para programar sistemas computacionais[...]” (EC4-F1).
UR 1.5	Compreensões inusuais	Constam compreensões que articulam ideias complexas ou que não condizem com a literatura utilizada neste artigo.	4 fragmentos (18,18%): EB2-F2, EC3, EC4-F2, EC6-F1	“É a capacidade de adaptar as operações mentais e funções cognitivas relacionadas às TIC na resolução de problemas lógicos” (EC3).

UC 2- Estratégias e recursos para abordar o PC: UR que falam da prática docente, do uso de estratégias e recursos para abordar o PC no ensino remoto
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Afirmam que as estratégias e recursos utilizados ao abordar PC envolvem a abstração e/ou algoritmos	3 fragmentos (10%): EB2, EB7, EB5-F3	“[...] possibilitar que o(a) estudante se movimente cognitivamente ao ponto de desenvolver conceitos-chaves da Ciência da Computação e das práticas computacionais no processo de resolução do problema colocado a eles. Tais conceitos-chaves são: decomposição, reconhecimento de padrões, algoritmos e abstração [...]” (EB5-F3).
UR 2.1	Envolve abstração e/ou algoritmos		3 fragmentos (10%): EB2, EB7, EB5-F3
UR 2.2	Modelagem e simulações digitais	Apontam o uso de recursos tecnológicos para realizar desenhos (2D e 3D) e simulações digitais em laboratórios	2 fragmentos (6,67%): EC4-F2, EC6-F1	“[...] a utilização de ferramentas de modelagem 2D e 3D como Tinkercad, Homestyler e Geogebra no desenvolvimento de classes geométricas. [...] Goconqer para modelagem de ideias e redes de aprendizagem conceitual. [...]” (EC6-F1).
UR 2.3	Atividades desplugadas	Afirmam utilizar atividades desplugadas por opção ou por falta de acesso.	3 fragmentos (10%): EB1-F1, EB4, EC5-F1	“Neste período estou utilizando a programação de computadores através do Scratch e a programação desplugada.” (EB4).
UR 2.4	Resolução de problemas	Tratam de estratégias e recursos que focam o trabalho na resolução de problemas.	3 fragmentos (10%): EB1-F2, EB2-F2, EB5-F2	“Na disciplina de matemática, tento desenvolver com os alunos habilidades do pensamento computacional através de problemas, incentivando partir de um pensamento mais genérico e encontrar padrões para abstrair, assim como a ideia de dividir um problema em partes menores para facilitar a resolução” (EB1-F2).
UR 2.5	Ensino e aprendizagem por meio da investigação	Falam do uso da investigação para o ensino e a aprendizagem (por exemplo, ABP, STEAM, ABL)	4 fragmentos (13.33%): EB5-F1, EC3, EC6-F2, EB5-F2.	“[...] Google Earth e Google Maps para o desenvolvimento de projetos geométricos aplicados à noção STEAM de espaços urbanos autossustentáveis[...]” (EC6-F2).
UR 2.6	Recursos de programação usuais	Afirmam utilizar recursos de programação usuais como: Excel, Scratch, GeoGebra e Python	7 fragmentos (23,33%): EB2-F1, EB3, EB4, EB5-F4, EB7, EC2, EC6-F3	“Atividades matemáticas que devem-se resolver com o auxílio do Excel. Uso de Scratch e explorações em Python.” (EC2).
UR 2.7	Recursos não referidos à programação	Expõem o uso de recursos que não estão diretamente relacionados à programação, por exemplo: Meet, Zoom, Teams, Jamboard, Drive, Onedrive etc.	4 fragmentos (13.33,1%): EB5-F5, EC1, EC4-F1, EC6-F4	“Geralmente eu trabalho em múltiplas plataformas como ZOOM, Teams, Meet, entre outras. Múltiplas ferramentas que vão desde o tablet digitalizador (essencial), o pc e o celular, passando por todos os tipos de aplicativos como simulações digitais (como laboratórios virtuais) e ferramentas como Mentímetro, Kahoot, Jamboard, pesquisas no Drive ou OneDrive [...]” (EC4-F1).
UR 2.8	Uso de poucas estratégias por falta de acesso	Consta que o professor não utiliza muitas estratégias por falta de acesso à plataforma.	1 fragmento (3,33%): EB6	“Tenho implementado quase zero estratégias. Como professor de escola pública, meus alunos majoritariamente não têm acesso à plataforma” (EB6).
UR 2.9	Professor como mediador	Tratam do papel do professor enquanto mediador das atividades relacionadas ao PC.	3 fragmentos (10%): EB5-F6, EB5-F7, EC4-F3,	“Eu uso o diálogo heurístico há anos e permito que os alunos participem (ou eu os motivo muito) a partir de seus próprios conhecimentos. Eles leem, dão suas opiniões, fazem perguntas, aprendem, por exemplo, a ler muito bem o problema, a isolar dados importantes e determinar os não tão necessários, a usá-los para entender bem a situação ou o enunciado, logo encaram a dúvida ou o problema a ser resolvido, levando a decisões[...]” (EC4-F3).

UC 3- Potencialidades: aloca-se UR que tratam das potencialidades ao abordar o PC no ensino remoto
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Aludem à potencialidade que tem o PC para desenvolver habilidades de abstração e programação.	3 fragmentos (10,71%): EB2, EB3-F2, EB7	“Acredito que a maior potencialidade do PC seja a organização e o desenvolvimento do raciocínio. Uma boa base de PC, ajuda no momento que o aluno recebe um exercício de matemática, por exemplo, pois ele vai poder pensar e organizar todo o algoritmo que é necessário para a resolução do problema” (EB7).
UR 3.1	Envolve abstração e/ou programação		3 fragmentos (10,71%): EB2, EB3-F2, EB7
UR 3.2	Apoia a formação de valores	Se referem ao PC em relação com a formação da autonomia, a criticidade e o trabalho coletivo.	3 fragmentos (10,71%): EB2, EB3-F3, EB5-F1	“O desenvolvimento do pensamento computacional proporciona aos(as) estudantes o desenvolvimento de uma destreza no tratamento de informações e resolução de problemas, que geram outras potencialidades, como raciocínio lógico, criticidade, autonomia, resiliência. [...]” (EB5-F1).
UR 3.3	Permite reflexões sobre conteúdos, ensino e aprendizagem	Apontam que o ensino remoto mostrou a necessidade da formação dos docentes sobre PC, uma vez que este contribui para a aprendizagem dos estudantes e a abordagem dos conteúdos.	6 fragmentos (21,43%): EB2-F2, EB4, EB5-F2, EC4, EC6-F1, EC6-F3,	“A possibilidade de vincular outras formas de ensino de ideias e conceitos matemáticos. [...]” (EC6 - F1).
UR 3.4	Apoia a resolução de problemas	Estabelecem que o PC incide no desenvolvimento de habilidades para elaborar e resolver problemas, auxiliando nesse processo.	10 fragmentos (34,71%): EB2, EB3-F1, EB6, EB5-F3, EB7, EC1, EC2-F2, EC3, EC5, EC6-F2,	“O pensamento computacional desperta nos alunos a capacidade de analisar e resolver problemas por meio de instruções ou passo a passo” (EC5).
UR 3.5	Desenvolvimento de habilidades comuns com a Matemática	Afirmam que o PC desenvolve habilidades e competências comuns às da matemática.	2 fragmentos (7,14%): EB1-F1, EC2-F3	“As habilidades do Pensamento Computacional estão muito próximas de habilidades que procuramos na Matemática, como abstração, simulação de erros, representação e análise de dados, algoritmização e decomposição de problemas. [...]” (EB1-F1).
UR 3.6	Incide na motivação dos alunos	Apontam a motivação dos alunos como uma potencialidade do PC.	3 fragmentos (10,71%): EB1-F2, EC2-F1, EC6-F4	“É altamente motivador para os alunos [...]” (EC2-F1).
UR 3.7	Traz a tecnologia à sala de aula	O PC permite a inserção das tecnologias na sala de aula.	1 fragmento (3,57%) EB1-F2	“Assim, é interessante relacioná-las para trazer uma outra perspectiva para os alunos, mostrando inclusive a utilização de tecnologias nas aulas de Matemática” (EB1-F2).

UC 4- Desafios e/ou dificuldades: agrupam-se UR que falam das dificuldades ao abordar o PC no ensino remoto
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Dificuldades na comunicação com seus alunos para o trabalho com PC no ensino remoto	5 fragmentos (25,00%): EB1, EB3, EB5, EB7, EC4	“Acredito que a manipulação dos softwares. Como não podemos orientar presencialmente, muitas vezes não conseguimos entender a dificuldade do aluno por não estarmos ao seu lado” (EB7).
UR 4.1	Falta de comunicação		5 fragmentos (25,00%): EB1, EB3, EB5, EB7, EC4
UR 4.2	Falta de acesso	Falta de acesso dos alunos aos meios tecnológicos (computador, celular, internet etc.).	4 fragmentos (20,00%): EB6, EC2-F1, EC4, EC5	“A pedagogia do professor em sala de aula é de vital importância para a explicação do tema, os meios digitais que os alunos possuem para o desenvolvimento das atividades são escassos, portanto, os conteúdos da matéria devem ser repensados e deixados em um plano bastante conceitual” (EC5).
UR 4.3	Falta de letramento digital	Os estudantes e suas famílias não estão acostumados ou não conhecem as tecnologias digitais.	3 fragmentos (15,00%): EB2-F1, EC2-F4, EC6-F1 e	“Eu acredito que o maior desafio tem sido reduzir o analfabetismo digital em alunos e suas famílias. As gerações que fazem parte de nossas salas de aula carregam o fardo de serem consideradas nativas digitais; paradigma o qual deve ser repensado nestes tempos porque, embora tenham habilidade e aprendam algumas coisas com certa facilidade, são notórias as dificuldades que apresentam no manuseio das informações e na compreensão intuitiva de algumas ferramentas [...]” (EC6-F1)
UR 4.4	Falta de formação dos professores	Reconhecem que precisam de formação para abordar o PC e uso das tecnologias.	3 fragmentos (15,00%): EC2-F3, EC3, EC6-F2	“[...] O desenho de atividades que envolvam o pensamento computacional tem exigido a necessidade de treinamento constante e a busca por novas ferramentas [...]” (EC2-F3).
UR 4.5	Falta de apoio	Uma das dificuldades é a falta de apoio da coordenação, uma vez que interpretam o PC como jogos e brincadeiras ou desconexo do currículo.	1 fragmento (5,00%): EB2-F2	“[...] Outra dificuldade foi da aceitação e cooperação da coordenação. As atividades por meio do pensamento computacional podem ser interpretadas como "fora do currículo" ou então "jogos e brincadeiras", quando na verdade são diferentes abordagens que conseguem construir conceitos de forma muito positiva” (EB2-F2).
UR 4.6	Ruptura do modelo tradicional	Reconhece como dificuldade fazer a ruptura do modelo tradicional em que o professor transfere conteúdos e o aluno é passivo.	1 fragmento (5,00%): EB-F1	“A maior dificuldade está na ruptura do modelo tradicional de aula, onde o professor transfere o conteúdo, e o aluno ouve passivamente, e depois resolve uma sequência de exercícios [...]” (EB4-F1).
UR 4.7	Falta de tempo pelas atividades	Diz que não tem suficiente tempo para construir ambientes de aprendizagem baseado no PC.	1 fragmento (5,00%): EB4-F2	“[...] Também encontrar tempo disponível para se construir ambientes de aprendizagem que tenham o potencial para se trabalhar o PC com criatividade” (EB4-F2).
UR 4.8	Diferentes ritmos de aprendizagem	Reconhece que os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos fazem más difícil trabalhar os assuntos das disciplinas e manter a motivação.	1 fragmento (5,00%): EC2-F2	“[...]Alguns alunos avançam extremamente rápido, mas outros muito devagar, o que torna difícil manter um bom ritmo de aprendizagem e motivação nos assuntos das disciplinas [...]” (EC2-F2).
UR 4.9	Não contempla a pergunta	Não condiz com a pergunta realizada ou houve a falta de compreensão por parte dos pesquisadores.	1 fragmento (5,00%): EC1	“O pensamento computacional não só faz parte do currículo e da sala de aula de matemática, pois toda vez que precisamos organizar uma ideia são utilizadas estratégias” (EC1).

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