ANSIEDADE MATEMÁTICA E A RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA, ESTILO PARENTAL E <i>STATUS</i> SOCIOECONÔMICO

Meyer, Karyn; Castilho, Katlin Cristina de; Carmo, João dos Santos

doi:10.1590/198053149989

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Sumário

EDUCAÇÃO BÁSICA, CULTURA, CURRÍCULO • Cad. Pesqui. 53 • 2023 • https://doi.org/10.1590/198053149989 copiar

ANSIEDADE MATEMÁTICA E A RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA, ESTILO PARENTAL E STATUS SOCIOECONÔMICO

MATHEMATICAL ANXIETY AND THE RELATIONSHIP BETWEEN FAMILY, PARENTING STYLE AND SOCIOECONOMIC STATUS

LA ANSIEDAD MATEMÁTICA Y LA RELACIÓN ENTRE FAMILIA, ESTILO PARENTAL Y STATUS SOCIOECONÓMICO

L’ANXIÉTÉ MATHÉMATIQUE ET LA RELATION ENTRE LA FAMILLE, LE STYLE PARENTAL ET LE STATUT SOCIO-ÉCONOMIQUE

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Este trabalho objetivou identificar, por meio de uma revisão sistemática de literatura, o que já se sabe sobre a relação entre ansiedade matemática (AM), família, estilo parental e status socioeconômico. As buscas foram realizadas nas bases eletrônicas Portal de Periódicos Capes e Web of Science, incluindo apenas artigos publicados de 2001 a 2020. Os aspectos mais relevantes nos artigos incluem fatores ambientais, comportamentais, afetivos, acadêmicos e econômicos. Nenhum deles apresentou discussões sobre o conceito de família em termos históricos, sociais e culturais. Discutimos que, ao trabalhar com os responsáveis na relação entre AM e família, lidamos com fatores de risco que predizem a AM. Consideramos a importância de fundamentos históricos e culturais que possibilitam construir uma postura caracterizada pela capacidade de ser na dinâmica da realidade e de interferir nessa dinâmica como tal.

ANSIEDADE; ENSINO DE MATEMÁTICA; FAMÍLIA; INDICADORES SOCIOECONÔMICOS

Categorias de análise	Questões norteadoras
Categoria 1: Ansiedade matemática e família	1. O artigo contempla relações entre ansiedade à matemática e estilo parental ou ansiedade à matemática e status socioeconômico? 2. Como a relação entre família e ansiedade à matemática é apresentada? 3. É estabelecida alguma relação entre estilo parental e status socioeconômico? Se sim, qual?
Categoria 2: Resultados/Conclusões e possibilidades de intervenção	4. As conclusões tecidas nos diferentes trabalhos apontam aspectos similares? Se sim, quais? Se não, em que divergem? 5. Os trabalhos analisados apontam possibilidades de intervenção? Se sim, quais? 6. O que podemos trazer dos resultados que nos permita pensar em intervenções na prática psicopedagógica em suas esferas clínica e institucional?
Categoria 3: Tendências e lacunas	7. O que os resultados indicam enquanto tendência? 8. Há trabalhos similares realizados em contextos distintos? Se sim, como se relacionam seus resultados? 9. Há alguma outra categoria que se coloque como fundante nas relações entre ansiedade à matemática e família?

Ano	Título	Autores	Periódico
2010	The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom	Eugene Geist	Journal of Instructional Psychology
2013	From parental involvement to children’s mathematical performance: The role of mathematics anxiety	Rose K. Vukovic, Steven O. Roberts e Linnie Green Wright	Early Education and Development
2014	Contextual factors related to math anxiety in second-grade children	Molly M. Jameson	The Journal of Experimental Education
2015	Malaysian and Singaporean students’ affective characteristics and mathematics performance: Evidence from PISA 2012	Lei Mee Thien e Mei Yean Ong	Springer Plus
2015	The influence of socioeconomic status, self-efficacy, and anxiety on mathematics achievement in England, Greece, Hong Kong, the Netherlands, Turkey, and the USA	Dilara Bakan Kalaycıoğlu	Educational Sciences: Theory and Practices
2016	Understanding the home math environment and its role in predicting parent report of children’s math skills	Sara A. Hart, Colleen M. Ganley e David J. Purpura	Plos One
2017	Distinct influences of mothers and fathers on kindergartners’ numeracy performance: The role of math anxiety, home numeracy practices, and numeracy expectations	M. Francisca Del Río, Maria Ines Susperreguy, Katherine Strasser e Viviana Salinas	Early Education and Development
2018	A framework for studying the heterogeneity of risk factors in math anxiety	Orly Rubinsten, Hadas Marciano, Hili Eidlin Levy e Lital Daches Cohen	Frontiers in Behavioral Neuroscience
2018	Disassociating the relation between parents’ math anxiety and children’s math achievement: Long-term effects of a math app intervention	Marjorie W. Schaeffer, Christopher S. Rozek, Talia Berkowitz, Susan C. Levine e Sian L. Beilock	Journal of Experimental Psychology: General
2019	Math anxiety: The relationship between parenting style and math self-efficacy	Moran S. Macmull e Sarit Ashkenazi	Frontiers in Psychology
2020	“It’s a skill that can be trained”: How Chinese parents view mathematics and what this means	Angel Mok	New Zealand Journal of Educational Studies
2020	Mathematics anxiety: An intergenerational approach	Kiran Vanbinst, Elien Bellon e Ann Dowker	Frontiers in Psychology

Aspectos preponderantes	Artigos
Acadêmicos	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Thien e Ong, 2015 Mok, 2020 Vanbinst et al., 2020
Afetivos	Vukovic et al., 2013Vukovic, R. K., Roberts, S. O., & Wright, L. G. (2013). From parental involvement to children’s mathematical performance: The role of mathematics anxiety. Early Education and Development, 24(4), 446-467. http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2012.693430 http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2012.... Jameson, 2014 Thien e Ong, 2015 Kalaycıoğlu, 2015 Rubinsten et al., 2018 Schaeffer et al., 2018 Macmull e Ashkenazi, 2019 Mok, 2020
Ambientais/comportamentais	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Vukovic et al., 2013 Jameson, 2014 Hart et al., 2016 Del Río et al., 2017 Rubinsten et al., 2018 Schaeffer et al., 2018 Macmull e Ashkenazi, 2019 Mok, 2020 Vanbinst et al., 2020
Biológicos	Hart et al., 2016Hart, S. A., Ganley, C. M., & Purpura, D. J. (2016). Understanding the home math environment and its role in predicting parent report of children’s math skills. Plos One, 11(12), Article e0168227. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0168227 https://doi.org/10.1371/journal.pone.016... Vanbinst et al., 2020
Econômicos	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Thien e Ong, 2015 Kalaycıoğlu, 2015 Del Río et al., 2017
Sociais	-----

Aspectos preponderantes	Trabalhos
Acadêmicos	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Vukovic et al., 2013 Jameson, 2014 Kalaycıoğlu, 2015 Hart et al., 2016 Del Río et al., 2017
Afetivos	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Vukovic et al., 2013 Jameson, 2014 Thien e Ong, 2015 Del Río et al., 2017
Ambientais/comportamentais	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Vukovic et al., 2013 Jameson, 2014 Thien e Ong, 2015 Hart et al., 2016 Del Río et al., 2017
Biológicos	Del Río et al., 2017Del Río, M. F., Susperreguy, M. I., Strasser, K., & Salinas, V. (2017). Distinct influences of mothers and fathers on kindergartners’ numeracy performance: The role of math anxiety, home numeracy practices, and numeracy expectations. Early Education and Development, 28(8), 939-955. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1331662 https://doi.org/10.1080/10409289.2017.13...
Econômicos	Geist, 2010Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31. Thien e Ong, 2015 Kalaycıoğlu, 2015 Hart et al., 2016
Sociais	-----
Desassociados/Sem relação entre ansiedade matemática e status socioeconômico	Rubinsten et al., 2018Rubinsten, O., Marciano, H., Levy, H. E., & Cohen, L. D. (2018). A framework for studying the heterogeneity of risk factors in math anxiety. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 12(291). https://doi.org/10.3389/fnbeh.2018.00291 https://doi.org/10.3389/fnbeh.2018.00291... Schaeffer et al., 2018 Macmull e Ashkenazi, 2019 Mok, 2020 Vanbinst et al., 2020

Artigo	Caracterização das intervenções
Geist (2010)Geist, E. (2010). The anti-anxiety curriculum: Combating math anxiety in the classroom. Journal of Instructional Psychology, 37(1), 24-31.	Alterar as formas de compreender o processo de ensino e aprendizagem, entendendo a individualidade das crianças.
Vukovic et al. (2013)Vukovic, R. K., Roberts, S. O., & Wright, L. G. (2013). From parental involvement to children’s mathematical performance: The role of mathematics anxiety. Early Education and Development, 24(4), 446-467. http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2012.693430 http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2012....	Suporte familiar, envolvimento parental com atitudes de motivação e influência de bem-estar educacional.
Thien e Ong (2015)Thien, L. M., & Ong, M. Y. (2015). Malaysian and Singaporean students’ affective characteristics and mathematics performance: Evidence from PISA 2012. Springer Plus, 4, Article 563. https://doi.org/10.1186/s40064-015-1358-z https://doi.org/10.1186/s40064-015-1358-...	Didáticas de ensino, estratégias e treinamentos para aumentar a motivação e reduzir a ansiedade matemática. Políticas educacionais de investigação das práticas eficazes, com base no desempenho dos alunos.
Del Río et al. (2017)Del Río, M. F., Susperreguy, M. I., Strasser, K., & Salinas, V. (2017). Distinct influences of mothers and fathers on kindergartners’ numeracy performance: The role of math anxiety, home numeracy practices, and numeracy expectations. Early Education and Development, 28(8), 939-955. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1331662 https://doi.org/10.1080/10409289.2017.13...	Intervenções com relação às expectativas de desempenho matemático, ansiedade matemática dos pais. Ainda considera os aspectos levantados na definição de políticas públicas de promoção do desenvolvimento matemático.
Rubinsten et al. (2018)Rubinsten, O., Marciano, H., Levy, H. E., & Cohen, L. D. (2018). A framework for studying the heterogeneity of risk factors in math anxiety. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 12(291). https://doi.org/10.3389/fnbeh.2018.00291 https://doi.org/10.3389/fnbeh.2018.00291...	Programas de intervenção devem considerar o caminho trilhado no desenvolvimento da ansiedade matemática, em sua complexidade, em vez de propor medidas genéricas de redução de ansiedade. Implementação do modelo resposta à intervenção.
Schaeffer et al. (2018)Schaeffer, M. W., Rozek, C. S., Berkowitz, T., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2018). Disassociating the relation between parents’ math anxiety and children’s math achievement: Long-term effects of a math app intervention. Journal of Experimental Psychology: General, 147(12), 1782-1790. https://doi.org/10.1037/xge0000490 https://doi.org/10.1037/xge0000490...	Sugerem-se intervenções junto às famílias cujos pais tenham ansiedade matemática, favorecendo as interações criança-pais na relação com a matemática em casa.
Macmull e Ashkenazi (2019)Macmull, M. S., & Ashkenazi, S. (2019). Math anxiety: The relationship between parenting style and math self-efficacy. Frontiers in Psychology, 10, Article 1721. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01721 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01721...	O artigo é finalizado sinalizando que o estudo aponta resultados significativos para o diagnóstico e a intervenção, mas não os explicita.

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