Resumo em Português:

RESUMO: Este estudo buscou analisar as organizações e concepções formativas de Estágio Curricular Supervisionado predominantes na região da Amazônia brasileira durante o processo de profissionalização do futuro professor de Educação Física, a fim de identificar elementos caracterizadores daquilo que Gauthier et al. (1998), Hargreaves (2000) e outros autores chamam de idades do ensino. A pesquisa apresentou-se como exploratória, descritiva, e de abordagem mista, sendo realizada nos cursos de licenciatura em Educação Física de nove universidades públicas da referida região. As técnicas utilizadas foram a análise documental e o questionário semiestruturado aplicado a 36 professores orientadores de estágio. Da análise temática dedutivo-indutiva, resultaram três temas principais: i) organização do estágio; ii) concepções; e iii) idades do ensino. Os resultados evidenciaram concepções formativas de Estágio Curricular Supervisionado advindas de nuances que aludem a três idades, denominadas vocação, ofício e profissão, tendo em vista a coexistência de elementos de orientações diversas no mesmo programa de formação no estágio, com prevalência de uma ou outra idade, dependendo do contexto. Dentre esses elementos, destacam-se alguns indicativos singulares, aspectos organizacionais, concepções formativas de estágio e a utilização de dispositivos formativos, o que denota, ainda que de forma pontual, o desenvolvimento de uma formação profissional no estágio.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio se centró en analizar las organizaciones y concepciones formativas de las prácticas curriculares supervisadas (ECS) que prevalecen en la región amazónica, con el objetivo de identificar elementos que caracterizan las edades de la enseñanza en el proceso de profesionalización del futuro docente de educación física (EF). La investigación se presentó como exploratoria, descriptiva, desde un enfoque mixto, realizada en los cursos de pregrado en EF de nueve universidades públicas de la Amazonía brasileña. Las técnicas utilizadas fueron el análisis documental y el cuestionario semiestructurado, aplicado a 36 profesores asesores en prácticas. Del análisis temático deductivo-inductivo, resultaron tres temas principales: i) organización de la pasantía; ii) concepciones; y iii) edades de enseñanza. Los resultados mostraron concepciones formativas de ECS partiendo de matices que aluden a las tres edades: vocación, oficio y profesión, en vista de la coexistencia de elementos de diversas orientaciones en un mismo programa formativo en la pasantía, con prevalencia de una u otra edad, dependiendo del contexto, destacando de estos elementos singulares indicaciones, aspectos organizativos, concepciones formativas de pasantía y el uso de dispositivos formativos, lo que denota, aunque sea puntualmente, el desarrollo de la formación profesional en las prácticas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study focused on analyzing the organizations and formative conceptions of supervised curricular internships (SCI) that prevail in the Amazon region, aiming to identify elements that characterize the ages of teaching in the professionalization process of future physical education (PE) teachers. The research presented itself as exploratory and descriptive, employing a mixed approach, and was carried out in undergraduate courses in PE at nine public universities in the Brazilian Amazon. The techniques used were documentary analysis and a semi-structured questionnaire, applied to 36 trainee advisory teachers. From the deductive-inductive thematic analysis, three main themes resulted: i) organization of the internship; ii) conceptions; and iii) teaching ages. The results showed formative conceptions of ECS departing from nuances that allude to the three ages: vocation, craft and profession, given the coexistence of elements of diverse orientations in the same training program in the internship, with prevalence of one or another age, depending on the context, highlighting from these elements some singular indications, organizational aspects, formative conceptions of internship and the use of formative devices, which denotes, even if punctually, the development of professional training in the internship.

Resumo em Português:

RESUMO: O domínio de habilidades quantitativas é vital para a prática diária dos nutricionistas, portanto, a familiarização com a matemática deve ser desenvolvida dentro de seu contexto formativo. O objetivo deste estudo é investigar as percepções de nutricionistas em atuação e em formação sobre o ensino da matemática no curso de nutrição, em termos da estrutura disciplinar, da articulação entre teoria e prática e da formação dos docentes. Para isso, foram realizadas 4 entrevistas com nutricionistas em diferentes estágios de suas carreiras, examinadas por meio da análise de conteúdo, de Bardin. Os resultados revelaram a forte presença da matemática em grande parte das disciplinas, destacando sua relevância não explicitada pelo texto curricular. O ensino da matemática no curso é predominantemente teórico, abstrato e pouco conectado com a prática nutricional. A falta de articulação entre os saberes prejudica a perspectiva dos estudantes sobre a utilidade da matemática e influencia sua motivação para o aprendizado. A insuficiência no preparo pedagógico dos docentes impacta o ensino da matemática, levando à adoção de abordagens baseadas na transmissão de conteúdos, na repetição e na memorização. A área de formação dos docentes que ministram a matemática é um dos fatores que levam os professores a não abordar a aplicabilidade dos assuntos ensinados com a futura profissão. É necessário que os docentes matemáticos considerem as especificidades e as necessidades da área de formação dos discentes, compreendendo a linguagem e os contextos da nutrição, para ensinar temas matemáticos relevantes a esse campo.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El dominio de las habilidades cuantitativas es vital para la práctica diaria de los nutricionistas, por eso, la familiarización con las matemáticas debe desarrollarse dentro del contexto formativo. El objetivo de este estudio es investigar las percepciones de los nutricionistas en práctica y en formación sobre la enseñanza de las matemáticas en el curso de nutrición, respecto a la estructura disciplinar, la articulación entre teoría y práctica y la formación de los profesores. Se realizaron 4 entrevistas a nutricionistas en diferentes etapas de su carrera, examinadas con el análisis de contenido de Bardin. Los resultados revelaron la fuerte presencia de las matemáticas en la mayoría de las materias, destacando su relevancia no explicitada por el texto curricular. La enseñanza de las matemáticas en el curso es predominantemente teórica, abstracta y poco conectada con la práctica nutricional. La falta de articulación entre saberes perjudica la perspectiva de los estudiantes sobre la utilidad de las matemáticas e influye en su motivación por aprender. La insuficiente preparación pedagógica de los profesores impacta la enseñanza de las matemáticas, llevando a la adopción de enfoques basados en la transmisión de contenidos, la repetición y la memorización. El área de formación de los profesores que imparten Matemática es uno de los factores que les llevan a no abordar la aplicabilidad de las materias impartidas con la futura profesión. Los profesores de matemáticas necesitan considerar las especificidades y necesidades de los estudiantes, comprendiendo el lenguaje y los contextos de la nutrición, para enseñar temas matemáticos relevantes.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The domain of quantitative skills is vital for the daily practice of nutritionists, therefore, a familiarization with mathematics must be developed within its formative context. The objective of this study is to investigate the perceptions of nutritionists in practice and in undergraduation regarding the teaching of mathematics in the nutrition course, in terms of the disciplinary structure, the articulation between theory and practice and the training of professors. For this, 4 interviews were conducted with nutritionists at different stages of their careers, examined through Bardin's content analysis. The results revealed the strong presence of mathematics in most subjects, highlighting its relevance not made explicit by the curriculum text. The teaching of mathematics in the course is predominantly theoretical, abstract and little connected with nutritional practice. The lack of articulation between knowledge impairs students' perspective on the usefulness of mathematics and influences their motivation for learning. The insufficient pedagogical preparation of professors impacts the teaching of mathematics, leading to the adoption of approaches based on the transmission of contents, repetition and memorization. The area of undergraduation of professors who teach Mathematics is one of the factors that lead professors not to address the applicability of the subjects taught with the future profession. Mathematics professors need to consider the specificities and needs of the students' training area, understanding the language and contexts of nutrition, in order to teach mathematical topics relevant to this field.

Resumo em Português:

RESUMO: Este texto deriva de investigações empreendidas pelos autores que se debruçam sobre as políticas educacionais, em especial, sobre as influências das reformas educacionais nos sistemas de ensino. O recorte aqui proposto analisa a atuação do Grupo Banco Mundial (BM) no campo da Educação, enfocando as determinações e as influências desse organismo para a política de formação de professores em Angola. Ancorado em pesquisa documental, o texto demostra a relação entre as políticas nacionais desse país e as orientações macropolíticas do BM para o conjunto de seus signatários. Os resultados apontam que essa organização internacional, ao lado de outras, assumiu-se como influenciadora da reforma da política de formação de professores em Angola, mediante o financiamento de estudos e de apoio a um conjunto de programas de formação em curta duração. Ante a essa constatação, ao final do texto, são apresentados argumentos contrários à racionalidade neoliberal que vem sendo empregada na formação de docentes na contemporaneidade.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este texto se deriva de investigaciones realizadas por los autores que se centran en las políticas educativas, en particular en las influencias de las reformas educativas en los sistemas de enseñanza. El enfoque aquí propuesto analiza la actuación del Grupo Banco Mundial (BM) en el campo de la educación, centrándose en las determinaciones e influencias de este organismo en la política de formación de docentes en Angola. Basado en una investigación documental, el texto demuestra la relación entre las políticas nacionales de este país y las orientaciones macropolíticas del BM para el conjunto de sus signatarios. Los resultados indican que esta organización internacional, junto con otras, ha asumido un papel influyente en la reforma de la política de formación de docentes en Angola, mediante la financiación de estudios y el apoyo a un conjunto de programas de formación de corta duración. Ante esta constatación, al final del texto se presentan argumentos contrarios a la racionalidad neoliberal que se ha venido aplicando en la formación de docentes en la actualidad.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This text is based on research conducted by authors who focus on educational policies, particularly the influence of educational reforms on educational systems. The analysis proposed here examines the World Bank Group's (WB) activities in the field of education, focusing on the decisions and influences of this organization on teacher training policy in Angola. Based on documentary research, the text demonstrates the relationship between the national policies of this country and the WB's macro-policy guidelines for all its signatories. The results indicate that this international organization, along with others, has influenced the reform of teacher training policy in Angola by financing studies and supporting a set of short-term training programs. Considering this finding, the text concludes with arguments against the neoliberal rationality that has been employed in contemporary teacher training.

Resumo em Português:

RESUMO: Este estudo tem como objetivo analisar mudanças na prática docente de professoras em formação inicial de Educação Física na Educação Infantil ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado, mediante a processos colaborativos. Participaram da pesquisa duas professoras em formação do curso de licenciatura em Educação Física, matriculadas na disciplina de Estágio Supervisionado II, de uma universidade pública de Minas Gerais. Para a produção dos dados, utilizou-se a técnica da autoconfrontação simples, aplicada após a primeira e a segunda metade das intervenções. Como instrumentos suplementares, foram utilizados uma entrevista semiestruturada e observações de aula. Para a análise dos dados, recorreu-se à técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados revelaram que, inicialmente, as professoras em formação adotaram uma lógica de pensamento adultocêntrica, que desconsiderava o interesse das crianças, gerando conflitos e sentimento de frustração. Com o avanço das experiências na disciplina, e a partir da reflexão conjunta e de processos colaborativos, as professoras demonstraram avanços nas interações e na forma de comunicação com as crianças. Todavia, as reflexões permaneceram em um nível técnico, no qual o repertório construído era mobilizado de forma operacional para a concretização do planejamento. Considera-se que houve mudanças significativas na prática docente das professoras em formação, sensibilizando-as às manifestações das crianças; contudo, faz-se necessário provocar reflexões críticas, por meio dos processos colaborativos, a fim de consolidar as mudanças produzidas.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo analizar los cambios en la práctica docente de profesoras en formación inicial en Educación Física en la Educación Infantil, a lo largo de la asignatura de Práctica Docente Supervisada, mediante procesos colaborativos. Participaron dos estudiantes del curso de licenciatura en Educación Física, matriculadas en la asignatura Práctica Docente Supervisada II de una universidad pública de Minas Gerais, Brasil. Los datos se recopilaron mediante la técnica de autoconfrontación simple, aplicada tras la primera y la segunda mitad de las intervenciones. Además, se utilizaron una entrevista semiestructurada y observaciones de clase como herramientas complementarias. El análisis se realizó mediante la técnica de Análisis de Contenido. Los resultados revelaron que, en un principio, las profesoras adoptaron una lógica de pensamiento adultocéntrica que ignoraba los intereses de niñas y niños, lo que genero conflictos y frustración. A medida que avanzó la asignatura, los procesos de reflexión conjunta y colaboración favorecieron el desarrollo de una comunicación y una interacción más eficaces con las niñas y los niños. No obstante, las reflexiones se mantuvieron en un nivel técnico, en el cual el repertorio construido se utilizó principalmente para llevar a cabo la planificación. El estudio concluye que las profesoras en formación experimentaron cambios significativos en sus prácticas pedagógicas, mostrándose más atentas a las expresiones infantiles. Sin embargo, sigue siendo necesario fomentar reflexiones críticas mediante procesos colaborativos, con el fin de consolidar los cambios logrados.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study aims to analyze changes in the teaching practices of pre-service Physical Education teachers in Early Childhood Education during a supervised internship course, based on collaborative processes. Two undergraduate students enrolled in Supervised Internship II at a public university in Minas Gerais, Brazil, participated in the research. Data were collected through the simple self-confrontation technique, applied after the first and second half of the intervention. Additionally, a semi-structured interview and classroom observations were used to complement the data. Content Analysis was employed to analyze the material. The results revealed that, at first, the teachers adopted an adult-centered approach that disregarded the children’s interests, leading to conflicts and feelings of frustration. As the internship progressed, collaborative reflection processes supported the development of more effective communication and interaction with children. Nevertheless, the reflections remained at a technical level, where the repertoire developed was used primarily to implement the lesson plan. The study concludes that the teachers experienced meaningful changes in their pedagogical practices, becoming more attentive to children’s expressions. However, it remains necessary to foster critical reflections through collaborative processes to consolidate the changes achieved.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo propõe uma articulação teórica inédita entre a Teoria Marxista da Dependência (TMD) e a Crítica da Razão Dualista para analisar a crise estrutural da universidade pública nos países periféricos. Argumenta-se que a universidade não é apenas vítima do capitalismo dependente, mas um de seus dispositivos mais sofisticados de reprodução da desigualdade. A partir da categoria de superexploração do trabalho (TMD) e da crítica à modernização disforme (razão dualista), evidencia-se que a dualidade institucional da universidade - excelência para poucos, precariedade para muitos - é estratégia funcional do capital, e não desvio. O texto analisa a financeirização da vida acadêmica, o esgotamento docente e a captura simbólica do conhecimento, sugerindo que resistir é mais do que preservar: é reinventar a universidade desde o comum. Ao final, defende-se uma crítica total - não moralista, mas comprometida com a insubordinação das formas de vida e pensamento na periferia.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo propone una articulación teórica sin precedentes entre la Teoría Marxista de la Dependencia (TMD) y la Crítica de la Razón Dualista para analizar la crisis estructural de las universidades públicas en los países periféricos. Sostiene que la universidad no es sólo una víctima del capitalismo dependiente, sino uno de sus dispositivos más sofisticados para reproducir la desigualdad. A partir de la categoría de la superexplotación del trabajo (TMD) y de la crítica de la modernización deformada (razón dualista), se demuestra que la dualidad institucional de la universidad -excelencia para unos pocos, precariedad para muchos- es una estrategia funcional del capital, no una desviación. El texto analiza la financiarización de la vida académica, el agotamiento del profesorado y la captura simbólica del conocimiento, sugiriendo que resistir es más que preservar: es reinventar la universidad desde lo ordinario. Al final, aboga por una crítica total, no moralista, sino comprometida con la insubordinación de las formas de vida y pensamiento en la periferia.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article proposes an unprecedented theoretical articulation between Marxist Dependency Theory (MDT) and the Critique of Dualistic Reason to analyze the structural crisis of public universities in peripheral countries. It argues that the university is not just a victim of dependent capitalism, but one of its most sophisticated devices for reproducing inequality. Based on the category of the super-exploitation of labour (TMD) and the critique of deformed modernization (dualist reason), it is shown that the institutional duality of the university - excellence for the few, precariousness for the many - is a functional strategy of capital, and not a deviation. The text analyzes the financialization of academic life, teacher burnout, and the symbolic capture of knowledge, suggesting that resisting is more than preserving: it is reinventing the university from the ordinary. In the end, a total critique is advocated - not moralistic, but committed to the insubordination of forms of life and thought on the periphery.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo, de natureza teórica, tem por objetivo descrever a desordem interna da Sociologia da Educação desde 1970 e indicar em que medida a obra de Bernstein caminhou no sentido contrário a essa desordem. Argumenta-se que a obra de Bernstein, teórica e metodologicamente, é caracterizada pela forte conceptualização, pelo elevado nível de abstração e pelo poder de descrever e explicar os objetos empíricos, aproximando-se mais das estruturas de conhecimento de gramática forte e verticais. Com esse argumento, pretende-se demonstrar as singularidades e a relevância da obra de Bernstein, questionar o relativismo epistemológico e dialogar com o mais recente livro de Stephen J. Ball e Jordi Collet-Sabé.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo, de naturaleza teórica, tiene como objetivo describir el desorden interno de la Sociología de la Educación desde la década de 1970 e indicar en qué medida la obra de Bernstein avanzó en sentido contrario a ese desorden interno. Se argumenta que la obra de Bernstein, teórica y metodológicamente, se caracteriza por la fuerte conceptualización, un elevado nivel de abstracción y por el poder de describir y explicar los objetos empíricos, aproximándose más a las estructuras de conocimiento de gramática fuerte y verticales. Con este argumento, se busca demostrar las singularidades y la relevancia de la obra de Bernstein, cuestionar el relativismo epistemológico y dialogar con el libro más reciente de Stephen J. Ball y Jordi Collet-Sabé.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This theoretical article aims to describe the internal disorder within the Sociology of Education since 1970 and to indicate the extent to which Bernstein’s work moved in the opposite direction of that disorder. It is argued that Bernstein’s work, both theoretically and methodologically, is characterized by strong conceptualization, a high level of abstraction, and the capacity to describe and explain empirical objects, aligning more closely with strong grammar and vertical knowledge structures. With this argument, the article seeks to demonstrate the uniqueness and relevance of Bernstein’s work, to question epistemological relativism, and to engage with the most recent book by Stephen J. Ball and Jordi Collet-Sabé.

Resumo em Português:

RESUMO: Analisou-se a produção acadêmica sobre o ensino de resíduos sólidos na educação básica brasileira a partir de uma revisão integrativa das publicações entre 2018 e 2022. Foram consultados o Portal de Periódicos da CAPES, o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, o Google Acadêmico e os anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências e do Congresso Nacional de Educação. As palavras-chave utilizadas para a busca foram: “lixo”, “resíduos sólidos”, “educação”, “ensino” e “escola”. Os temas foram categorizados pela análise temática de Braun e Clarke (2006) e as modalidades didáticas seguiram a classificação de Krasilchik (2004). Dos 931 estudos identificados, 109 abordaram experiências de ensino sobre resíduos sólidos nas escolas brasileiras. Um terço dos estudos foi publicado em 2019 (33%), 42% foram realizados no Nordeste, 60% envolveram iniciativas no ensino fundamental, e a escola pública foi o local da maioria dos trabalhos (84%). As experiências de ensino foram diversas, sendo, a maioria, desenvolvidas por meio de aulas expositivas, aulas práticas e projetos em diferentes disciplinas. Gestão de resíduos e redução do consumo foram as principais categorias temáticas identificadas. Grande parte das práticas educativas abordou o ensino de resíduos sólidos de forma técnica; poucos trabalhos discutiram as causas socioeconômicas e culturais, bem como a responsabilidade coletiva da gestão dos resíduos. Uma abordagem contextualizada a cada realidade, envolvendo a comunidade escolar e o seu entorno, pode contribuir para promoção de práticas mais críticas e integradoras sobre os resíduos sólidos na escola.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Analizamos la producción académica sobre la enseñanza de los residuos sólidos en la educación básica brasileña a partir de una revisión integradora de publicaciones entre 2018 y 2022. Se consultaron el Portal de Revistas CAPES, el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, Google Scholar y los anales de ENPEC y CONEDU. Las palabras clave fueron: “basura”, “residuos sólidos”, “educación”, “enseñanza”, “escuela”. Los temas fueron categorizados según el análisis temático de Braun y Clarke (2006) y las modalidades de enseñanza siguieron la clasificación de Krasilchik (2004). De los 931 estudios identificados, 109 abordaron experiencias de enseñanza sobre residuos sólidos en las escuelas brasileñas. Un tercio fueron publicados en 2019 (33%), 42% fueron realizados en el nordeste, el 60% involucró iniciativas en la Educación Primaria y las escuelas públicas fueron la ubicación de la mayor parte de los trabajos (84%). Las experiencias docentes fueron diversas, la mayoría se desarrollaron a través de conferencias, clases prácticas y proyectos en diferentes disciplinas. La gestión de residuos y la reducción del consumo fueron las principales categorías temáticas identificadas. La mayoría de las prácticas educativas abordaron de manera técnica la enseñanza de los residuos sólidos; pocos estudios han discutido las causas socioeconómicas y culturales, así como la responsabilidad colectiva en la gestión de residuos. Un abordaje contextualizado de cada realidad, involucrando a la comunidad escolar y su entorno, puede contribuir a promover prácticas más críticas e integradoras respecto de los residuos sólidos en la escuela.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: We analyzed academic production on the teaching of solid waste in Brazilian basic education based on an integrative review of publications between 2018 and 2022. The CAPES Journal Portal, the CAPES Theses and Dissertations Catalog, the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, Google Scholar, and the annals of ENPEC and CONEDU were consulted. The keywords used for the search were: “garbage”, “solid waste”, “education”, “teaching”, “school”. The themes were categorized by Braun and Clarke's thematic analysis (2006), and the teaching modalities followed Krasilchik's classification (2004). Of the 931 studies identified, 109 addressed teaching experiences about solid waste in Brazilian schools. A third of the studies were published in 2019 (33%), 42% were carried out in the northeast, 60% involved initiatives in Elementary Education, and public schools were the location of most of the work (84%). The teaching experiences were diverse, most of which were developed through lectures, practical classes, and projects in different disciplines. Waste management and consumption reduction were the main thematic categories identified. Most of the educational practices addressed the teaching of solid waste in a technical way; Few studies have discussed the socioeconomic and cultural causes, as well as the collective responsibility for waste management. A contextualized approach to each reality, involving the school community and its surroundings, can contribute to promoting more critical and integrative practices regarding solid waste at school.

Resumo em Português:

RESUMO: Este estudo explora como os gestores educacionais e os líderes escolares trabalham colaborativamente para ampliar o acesso e o uso de tecnologias digitais na educação básica, sob uma perspectiva de liderança e orientada para a prática. Utilizando a teoria da arquitetura da prática como ferramenta analítica, o estudo analisa como essas práticas se desenvolvem em três municípios suecos. Os dados foram coletados por meio de análise documental, observações participantes, entrevistas e questionários. As principais conclusões revelam a importância de garantir que as tecnologias digitais sejam tanto acessíveis quanto adequadas aos seus propósitos. Embora os líderes escolares tenham relatado uma colaboração bem-sucedida com os gestores educacionais e os departamentos de TI nos últimos anos, também destacaram desafios, como digitalização. O uso inadequado da tecnologia, como softwares pouco amigáveis, mostrou-se responsável por aumentar a carga de trabalho e reduzir a motivação dos professores para utilizar tecnologias digitais no ensino. Os gestores educacionais enfatizaram a necessidade de que os líderes compreendam plenamente o que a digitalização envolve, embora reconheçam que os líderes escolares possam ter dificuldades em priorizar a formação em liderança digital. O estudo oferece insights valiosos para líderes educacionais que buscam fortalecer a digitalização nas escolas por meio de uma liderança colaborativa e estratégica.

Resumo em Espanhol:

RESÚMEN: Un estudio explora cómo los organizadores educativos y los líderes escolares colaboran para ampliar el acceso y el uso de tecnologías digitales en la educación básica, desde una perspectiva de liderazgo y orientada a la práctica. Utilizando la teoría de la arquitectura de la práctica como herramienta analítica, el estudio analiza cómo se desarrollan estas prácticas en tres municipios suecos. Los datos fueron recopilados mediante análisis de documentos, observaciones participantes, entrevistas y encuestas. Los principales hallazgos revelan la importancia de asegurar que las tecnologías digitales sean tanto accesibles como adecuadas para su propósito. Aunque los líderes escolares informaron sobre una colaboración exitosa con los organizadores educativos y los departamentos de TI en los últimos años, también destacaron desafíos, como la reducción del personal que afecta el diálogo y el progreso digital. El uso inadecuado de la tecnología, como el software poco intuitivo, mostró un aumento en la carga de trabajo y una disminución en la motivación de los docentes para utilizar herramientas digitales en la enseñanza. Los organizadores educativos enfatizaron la necesidad de que los líderes comprendan plenamente el alcance de la digitalización, aunque reconocieron que los líderes escolares pueden tener dificultades para priorizar la formación en liderazgo digital. El estudio ofrece valiosos aportes para los líderes educativos que buscan fortalecer la digitalización en las escuelas mediante un liderazgo estratégico y colaborativo.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study explores how school organisers and school leaders collaboratively work to expand access to and the use of digital technologies in K-12 education, viewed through a leadership and practice-oriented lens. Using the theory of practice architecture, the study analyses how these practices unfold in three Swedish municipalities. The data materials were collected through document analysis, participant observations, interviews, and surveys. Key findings reveal the importance of ensuring that digital technologies are both accessible and suited to the purpose. While school leaders reported successful recent collaboration with school organisers and IT departments, they also highlighted challenges, such as reduced staff capacity affecting dialogue and digital progress. Misapplications of technology, such as non-user-friendly software, were shown to increase workload and decrease motivation among teachers. School organisers emphasised the need for leaders to understand the full scope of digitalisation, although they also acknowledged that school leaders may struggle to prioritise digital leadership training. This study offers valuable insights for educational leaders aiming to enhance digitalisation in schools through collaborative and strategic leadership.

Resumo em Português:

RESUMO: Neste artigo buscou-se elucidar como a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é concebida e materializada a partir do marco legal mais fundamental no Estado de Direito, que é sua Constituição. Adotou-se a metodologia de análise e compreensão das Constituições Federais brasileiras e dos documentos oficiais que delas derivam, numa perspectiva qualitativa em um cauteloso processo de seleção, coleta, análise e interpretação dos dados. Com vistas a uma maior compreensão da pesquisa, foram utilizados os pressupostos teóricos de Haddad; Dipierro (2000), Nagle (2001), Paiva (2021), Strelhow (2012), Beluzo; Toniosso (2015), entre outros. Os resultados da pesquisa revelam que, apesar de o Brasil ter em sua história republicana sete constituições, o direito básico e subjetivo à Educação para jovens, adultos e idosos não figura no panorama histórico do País como prioridade, seja nos documentos legais, seja nas normas ou políticas públicas. Apontam ainda que, mesmo quando existem leis que a assegurem, a materialização do direito à EJA encontra-se distante do ideal.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: En este artículo buscó dilucidar cómo se concibe y materializa la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) a partir del marco jurídico más fundamental del Estado de Derecho, que es su Constitución. Se adoptó la metodología de análisis y comprensión de las Constituciones Federales brasileñas y de los documentos oficiales que de ellas se derivan, desde una perspectiva cualitativa, en un cauteloso proceso de selección, recolección, análisis e interpretación de datos. Apuntando a una mejor comprensión de la investigación, se utilizaron los supuestos teóricos de Haddad; Dipierro (2000), Nagle (2001), Paiva (2021), Strelhow (2012), Beluzo Toniosso (2015), entre otros. Los resultados de la investigación revelan que, a pesar de que Brasil haya tenido siete constituciones en su historia republicana, el derecho básico y subjetivo a la Educación de jóvenes, adultos y ancianos no aparece como una prioridad en el panorama histórico del país, ni en documentos legales ni en normas. o políticas públicas. También señalan que, aun cuando existen leyes que lo garantizan, la materialización del derecho a la EJA dista mucho de ser ideal.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article sought to elucidate how Youth and Adult Education (EJA) is conceived and materialized based on the most fundamental legal framework in the Rule of Law, which is its Constitution. The methodology of analysis and understanding of the Brazilian Federal Constitutions and the official documents that derive from them was adopted, from a qualitative perspective, in a cautious process of selection, collection, analysis, and interpretation of data. Aiming at a greater understand the research, the theoretical assumptions of Haddad; Dipierro (2000), Nagle (2001), Paiva (2021), Strelhow (2012), Beluzo; Toniosso (2015), among others, were used. The results of the research reveal that, despite Brazil having seven constitutions in its republican history, the basic and subjective right to Education for young people, adults, and the elderly does not appear in the country's historical panorama as a priority, whether in legal documents norms, or public policies. They also point out that, even when there are laws that ensure it, the materialization of the right to EJA is far from ideal.

Resumo em Português:

RESUMO: As avaliações em larga escala ocupam um lugar central no direcionamento de políticas públicas na Educação Básica em uma diversidade de países na contemporaneidade, com efeitos simbólicos e materiais sobre as instituições escolares e a categoria docente. No Brasil, além do Sistema de Avaliação da Educação Básica, vários estados e municípios desenvolveram modelos próprios de avaliação, de modo que o cotidiano escolar é permanentemente atravessado por auditorias externas. Neste artigo, buscou-se analisar como docentes das redes públicas interpretam esses processos, com ênfase em suas percepções acerca de uma possível valorização diferenciada das disciplinas priorizadas nos exames estandardizados. Os dados utilizados são resultantes de survey realizado em quatro estados da região Nordeste (Bahia, Paraíba, Pernambuco e Rio Grande do Norte). Constatou-se que a percepção dos professores é de uma sobrevalorização de Português e Matemática, sendo esse índice mais elevado entre docentes de redes que impõem políticas de forte responsabilização (high stake).

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Las evaluaciones a gran escala desempeñan un papel central en la configuración de las políticas públicas en Educación Básica en una variedad de países, con efectos simbólicos y materiales en las instituciones escolares y la categoría docente. En Brasil, además del Sistema de Evaluación de la Educación Básica, varias provincias y municipalidades han desarrollado sus propios modelos de evaluación, de modo que la vida escolar está permanentemente influenciada por auditorías externas. En este artículo buscamos analizar cómo los docentes de escuelas públicas interpretan estos procesos, con énfasis en sus percepciones sobre una posible valoración diferenciada de las materias priorizadas en los exámenes estandarizados. Los datos utilizados se derivan de survey realizado en cuatro estados de la región Nordeste de Brasil (Bahia, Paraíba, Pernambuco y Rio Grande do Norte). Se constató que la percepción de los docentes es de una sobrevalorización de Portugués y Matemática, siendo este índice más elevado entre los docentes de redes que imponen políticas de fuerte responsabilización (high stake).

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Large-scale assessments play a central role in shaping public policies in Basic Education across various countries, exerting both symbolic and material effects on educational institutions and the teaching profession. In Brazil, alongside the Basic Education Assessment System, numerous states and municipalities have developed their own assessment models, resulting in a continuous presence of external audits in the school routine. This study examines how teachers in public education systems interpret these assessment processes, with a particular focus on their perceptions regarding the potential differential value placed on specific subjects prioritized in standardized exams. The data used in this analysis are derived from a survey conducted in four states in the Northeast region of Brazil (Bahia, Paraíba, Pernambuco, and Rio Grande do Norte). The findings indicate that teachers perceive an overemphasis on Portuguese and Mathematics, with this perception being more pronounced among teachers in systems that enforce high-stakes policies.

Resumo em Português:

RESUMO: Nosso texto aponta para a diversidade das identidades raciais e origens de classe observadas entre estudantes cotistas do curso de medicina da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC/Florianópolis). Tal diversidade é elaborada a partir da análise tanto dos dados socioeconômicos e de autodeclaração racial, disponíveis sobre os beneficiários da política de cotas no curso, quanto das oito entrevistas (abertas e em profundidade) realizadas junto a estudantes cotistas nessa elitizada carreira universitária, durante o segundo semestre de 2023. Após discutir a literatura sobre relações raciais, branquitude e política de ação afirmativa no país, buscamos reconstruir as interseccionalidades de raça e classe, vivenciadas por três de nossos entrevistados negros: um de origem social baixa e dois de extração média-baixa. Dessa maneira, procuramos evidenciar como tais posições modulam as condições e as estratégias de permanência material e simbólica relatadas por esses entrevistados, além de seus eventuais sentimentos de “deslocamento social e racial” no principal curso de medicina de Santa Catarina, uma das unidades federativas mais brancas do país.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Nuestro texto señala la diversidad en las identidades raciales y en los orígenes de clase observados entre estudiantes beneficiarios de cuotas en la carrera de medicina de la UFSC/Florianópolis. Dicha diversidad se elabora a partir del análisis tanto de los datos socioeconómicos y de autodeclaración racial, disponibles sobre los beneficiarios de la política de cuotas en la carrera, como de las ocho entrevistas (abiertas y en profundidad) realizadas con estudiantes beneficiarios de cuotas en esta elitista carrera universitaria, durante el segundo semestre de 2023. Tras discutir parte de la literatura sobre relaciones raciales, blanquitud y acción afirmativa en el país, buscamos reconstruir, entonces, las diferentes interseccionalidades de raza y clase, vividas por tres de nuestros entrevistados negros: uno de origen social “bajo” y dos de extracción “media-baja”. De esta manera, procuramos evidenciar cómo tales posiciones interseccionales modulan tanto las condiciones y estrategias de permanencia “material” y “simbólica” relatadas por estos entrevistados, como ellos manejan sus eventuales sentimientos de “desplazamiento social y racial” en el principal curso de medicina de una de las unidades federativas más “blancas” del país.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Our text points to the diversity in racial identities and class origins observed among AA students in the medical school at UFSC/Florianopolis, Brazil. This diversity is explored based on the analysis of both socioeconomic and self-declared racial data available for the beneficiaries of the AA policy in this career, as well as the eight in-depth interviews conducted with AA students in such highly selective course during the second semester of 2023. After discussing part of the literature on racial relations, whiteness, and affirmative action in the country, we seek to reconstruct the different intersections of race and class experienced by three of our black interviewees: one from a 'low' social background and two from a 'lower middle' background. In this way, we aim to show how these intersectional positions shape both the 'material' and 'symbolic' conditions and strategies of permanence reported by these interviewees, as well as how such interviewees deal with their possible feelings of 'social and racial displacement' in the main medical course of one of the ‘whitest’ states (Santa Catarina) in the country

Resumo em Português:

RESUMO: O artigo procura traçar contrastes entre as experiências da escolarização de jovens de classes populares, tomando por delimitação a situação periférica de interlocutores nas regiões de La Courneuve, a norte de Paris, França, e Cruzeiro, zona sul de Porto Alegre/RS, Brasil. Neste sentido, inspira-se nas contribuições da sociologia dos desafios sociais e nas categorizações de Anne Barrère sobre as provas enfrentadas especificamente na escola. Em campo, trabalhou-se com análise documental, observação de aulas e atividades de intervalo e entrevistas compreensivas, mediante diálogo com jovens adolescentes estudantes em dois estabelecimentos públicos de ensino. Os resultados indicam experiências comuns dos desafios da ‘construção de sentidos a saberes e trabalho escolares’, da ‘injunção à autonomia’ e das ‘performances individuais ante as avaliações’. Contudo, observa-se diferenças quanto ao lugar da escolarização nos itinerários individuais, em condição tensa, mas estratégica no caso francês, e em posição relativa junto ao imperativo de independência no caso brasileiro.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El artículo traza contrastes entre las experiencias de la escolarización de jóvenes de clases populares, tomando como delimitación la situación periférica de interlocutores en las regiones de La Courneuve, norte de París, Francia, y Cruzeiro, a sur de Porto Alegre/RS, Brasil. En este sentido, se inspira en la sociología de los desafíos sociales y en las categorizaciones de Anne Barrère sobre las pruebas afrontadas específicamente en la escuela. En campo, se trabajó con análisis documental, observación y entrevistas comprensivas con jóvenes adolescentes estudiantes de dos escuelas públicas. Los resultados indican experiencias comunes de los desafíos de la ‘construcción de sentidos a saberes y trabajo escolares’, de la ‘injunción de autonomía” y de las “performances individuales en evaluaciones”. Sin embargo, se observan diferencias en cuanto al lugar de la escolarización en los itinerarios individuales, en una condición tensa pero estratégica en el caso francés, y en una posición relativa junto del imperativo de independencia en el caso brasileño.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The article seeks to draw contrasts between the schooling experiences of young people from popular classes, taking as delimitation the peripheral situation of interlocutors in the regions of La Courneuve, north of Paris, France, and Cruzeiro, south of Porto Alegre/RS, Brazil. It is inspired by contributions from the sociology of social trials and takes Anne Barrère's categorizations of the trials specifically encountered at school as references. In the field, it worked with document analysis, observation, and comprehensive interviews, in dialogue with young people in two public educational establishments. The results indicate common experiences of the trials of ‘constructing meanings to scholarly knowledge and work’, ‘injunction for autonomy’, and ‘individual performances in school assessments’. However, differences can be observed regarding the place of schooling in individual itineraries, in a tense but strategic condition in the French case, and in a relative position alongside the imperative of independence in the Brazilian case.

Resumo em Português:

RESUMO: O principal objetivo deste estudo consiste em problematizar mudanças ocorridas no trabalho docente da educação básica na perspectiva de professores em exercício de direção sindical no Brasil e em Portugal. Defende-se a tese de que se vive uma nova fase de organização capitalista dos processos de trabalho, na qual as tecnologias digitais possuem relevância no tempo laboral com consequências coletivas para a saúde. No plano teórico, lançou-se mão de parâmetros para estudo dos limites da jornada de trabalho, cuja vertente postula a resistência e a luta política para se contrapor aos antigos modos de exploração e às novas formas de dominação. Quanto aos procedimentos no campo de estudo, adotou-se a pesquisa social de caráter qualitativo junto a sindicatos docentes nos dois países, sendo que as estratégias de investigação foram diferenciadas. No Brasil, foram realizadas duas oficinas em ambientes digitais com dez sindicalistas e em Portugal efetuaram-se entrevistas individuais com cinco sindicalistas. A interpretação dos materiais de campo foi realizada por meio da técnica de análise temática, chegando-se a três categorias principais de análise: flexibilização e alienação do tempo laboral coletivo; hora tecnológica, burnout e o direito à desconexão do trabalho; tempo de resistências. Na perspectiva dos participantes de pesquisa, predominam, em ambos os países, a realização de horas extraordinárias de trabalho, a sobrecarga laboral e a grande quantidade de tarefas. Embora verifique-se a fragilidade dos sindicatos no contexto internacional, ainda se constituem em importantes coletivos que lutam contra a degradação do trabalho docente e a defesa da educação de qualidade.

Resumo em Espanhol:

Resumen: El objetivo principal de este estudio es examinar los cambios ocurridos en el trabajo docente de la educación básica desde la perspectiva de profesores que ejercen funciones en la dirección sindical en Brasil y en Portugal. La tesis plantea que estamos viviendo una nueva fase de organización capitalista del trabajo, en la cual las tecnologías digitales juegan un papel relevante en el tiempo laboral con consecuencias colectivas para la salud. Teoricamente, se estudian los límites de la jornada laboral, enfocándose en la resistencia y la lucha política para contrarrestar antiguos modos de explotación y nuevas formas de dominación. El estudio emplea una investigación cualitativa con sindicatos docentes en ambos países, utilizando estrategias de investigación diferenciadas. En Brasil, se realizaron dos talleres en entornos digitales con diez sindicalistas, y en Portugal se llevaron a cabo entrevistas individuales con cinco sindicalistas. La interpretación de los materiales de campo se realizó mediante la técnica de análisis temático, resultando en tres categorías principales de análisis: flexibilización y alienación del tiempo laboral colectivo; hora tecnológica, burnout y el derecho a la desconexión del trabajo; tiempo de resistencias. Para los participantes en la investigación, en ambos países predominan las horas extraordinarias de trabajo, la sobrecarga laboral y la gran cantidad de tareas. Aunque se verifica la fragilidad de los sindicatos en el contexto internacional, estos siguen siendo colectivos importantes que luchan contra la degradación del trabajo docente y a favor de la educación de calidad.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The primary objective of this study is to examine changes in basic education teaching work from the perspective of teachers involved in union leadership in Brazil and Portugal. The thesis posits that we are experiencing a new phase of capitalist organization of labor processes, in which digital technologies play a significant role in working time with collective consequences for health. Theoretically, the study employs parameters to analyze the limits of work hours, focusing on resistance and political struggle against old forms of exploitation and new forms of domination. In terms of research procedures, a qualitative social research approach was used with teacher unions in both countries, employing different investigative strategies. In Brazil, two workshops were conducted in digital environments with 10 unionists, while in Portugal, individual interviews were carried out with 5 unionists. The field materials were analyzed using thematic analysis, resulting in three main analytical categories: flexibility and alienation of collective working time; technological time, burnout, and the right to disconnect from work; and time of resistance. According to the research participants, both countries experience issues such as overtime work, work overload, and high task volume. Despite the unions’ international weakness, they remain important collectives fighting against the degradation of teaching work and advocating for quality education.

Resumo em Português:

RESUMO: O estudo tem a in/exclusão de estudantes com deficiência na Educação Profissional (EP) e na Educação Superior (ES) como temática investigativa e problematiza os efeitos da teoria do capital humano e da meritocracia nas práticas de in/exclusão experienciadas por estudantes com deficiência (EcD) na EP e na ES. A pesquisa fundamenta-se na perspectiva pós-crítica e filia-se ao campo dos Estudos Foucaultianos, assumindo a prática como conceito ferramenta para a produção e a análise da materialidade de pesquisa. O ponto de partida do texto são as práticas mapeadas nas falas dos estudantes. A partir delas, promove interlocuções entre as práticas e a dimensão dos saberes e dos sujeitos da matriz de experiência inclusiva. O exercício analítico trouxe à superfície a concepção de inclusão e de deficiência dos EcD e um conjunto de práticas de (con)vivência pautadas pela teoria do capital humano e pelo ethos meritocrático. Mostrou que as subjetividades produzidas pela racionalidade neoliberal conformam, na EP e na ES, uma zona de (des)conforto, com situações que se alternam entre um relativo estado de conforto, efeito principalmente, de práticas de invisibilização, normalização e naturalização das barreiras, e o estado de desconforto causado pela presença dos EcD e pela necessidade de (com)viver e de promover práticas inclusivas. A competição é balizadora das práticas de (com)vivência entre os estudantes e a teoria do capital humano sustenta o descrédito, também por parte dos professores, nas potencialidades dos EcD. Essas duas ordens confluídas resultam em práticas de discriminação negativa.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El estudio tiene como tema de investigación la in/exclusión de estudiantes con discapacidad en la Educación Profesional (EF) y la Educación Superior (ES) y problematiza los efectos de la teoría del capital humano y la meritocracia en las prácticas de in/exclusión vividas por los estudiantes con discapacidad (EcD) en EP y ES. La investigación se fundamenta en una perspectiva poscrítica y se inscribe en el campo de los Estudios Foucaultianos, asumiendo la práctica como concepto herramienta para la producción y análisis de la materialidad de la investigación. El punto de partida del texto son las prácticas mapeadas en los discursos de los estudiantes. Desde ellos, promueve diálogos entre las prácticas y la dimensión de saberes y sujetos de la matriz de experiencia inclusiva. El ejercicio analítico trajó a la superficie el concepto de inclusión y discapacidad de la EcD y un conjunto de prácticas de (con)vivencia guiadas por la teoría del capital humano y el ethos meritocrático. Mostró que las subjetividades producidas por la racionalidad neoliberal forman, en EP y ES, una zona de (des)comodidad, con situaciones que alternan entre un estado relativo de comodidad, principalmente efecto de prácticas de invisibilización, normalización y naturalización de barreras, y el estado de malestar provocado por la presencia de EcD y la necesidad de (con)vivir y promover prácticas inclusivas. La competencia es una guía para las prácticas de (con)vivencia entre los estudiantes y la teoría del capital humano apoya la incredulidad, también por parte de los docentes, en el potencial de los estudiantes con discapacidad. Estos dos órdenes combinados dan como resultado prácticas de discriminación negativa.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study investigates the inclusion/exclusion of students with disabilities in Vocational Education (VE) and Higher Education (HE) and examines the effects of human capital theory and meritocracy on the practices of inclusion/exclusion experienced by students with disabilities (SWD) in VE and HE. The research is based on a post-critical perspective and is affiliated with the field of Foucauldian Studies, assuming practice as a tool concept for the production and analysis of research materiality. The starting point of the text is the row of practices mapped in the students' statements. Based on these, dialogues between practices and the dimension of knowledge and subjects of the inclusive experience matrix are promoted. The analytical exercise brought to light the SWD's conception of inclusion and disability, as well as a set of practices of coexistence guided by human capital theory and meritocratic ethos. The results showed that the subjectivities produced by neoliberal rationality form, in VE and HE, a zone of (dis)comfort, with situations that alternate between a relative state of comfort, mainly due to practices of invisibility, normalization, and naturalization of barriers, and a state of discomfort caused by the presence of SWD and the need to coexist and promote inclusive practices. Competition shapes the practices of coexistence among students, and human capital theory supports the discrediting, also by teachers, of the potential of SWD. These two converging forces result in practices of negative discrimination.

Resumo em Português:

RESUMO: O objetivo deste estudo é analisar como se constitui a prática de ensino de contadores que se fizeram docentes em universidades públicas do estado do Rio Grande do Sul, à luz da teoria da socialização profissional. A pesquisa é descritiva, de campo e com abordagem qualitativa, e examina, por meio de análise narrativa, 14 entrevistas com professores que ministram as disciplinas de conteúdo profissional do núcleo contábil. Os resultados das análises demonstram que a prática pedagógica do contador que se constitui docente ocorre quando este toma consciência de saberes adquiridos por meio de suas vivências e experiências de socialização profissional e, refletindo sobre esses saberes, age utilizando-se de estratégias de ensino e de metodologias de avaliações de forma pensada e planejada. Em relação à teoria da socialização profissional, os resultados apontam para a inserção no ambiente profissional como um facilitador na construção da prática pedagógica do contador que se torna professor e, ainda, que a experiência com o estágio docente, mesmo depois de anos de experiência, traz reflexões no modo de agir em sala de aula. Este estudo traz reflexões para melhorias na referida formação e no entendimento sobre a constituição do ser docente.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El objetivo de este estudio es analizar cómo se constituye la práctica docente de contadores que se convirtieron en profesores de universidades públicas del estado de Rio Grande do Sul, a la luz de la Teoría de la Socialización Profesional. La investigación es descriptiva, de campo y con enfoque cualitativo, analizando 14 entrevistas a profesores que imparten las disciplinas de contenido profesional del núcleo contable a través del análisis narrativo. Los resultados de los análisis demuestran que la práctica pedagógica del contador que se vuelve docente ocurre cuando toma conciencia de sus conocimientos adquiridos a través de sus vivencias y sus experiencias de socialización profesional, y reflexionando sobre estos conocimientos, actúa utilizando estrategias didácticas y metodologías de evaluación, de una manera reflexiva y planificada. En relación a la Teoría de la Socialización Profesional, los resultados apuntan a que la inserción en el ambiente profesional, se convierte en un facilitador en la construcción de la práctica pedagógica del contador que se convierte en docente y, también, que la experiencia con una pasantía docente, aún después de años de la experiencia docente, trae reflexiones sobre la forma de actuar en el aula. El estudio trae reflexiones para la mejora de la formación docente y la comprensión de la constitución del ser docente.

Resumo em Inglês:

Abstract: This study analyzes how analyzed how the teaching practice is constituted in accountants who became teachers at public universities in the state of Rio Grande do Sul, Brazil, in the light of the professional socialization theory. This descriptive field research employs a qualitative approach. It examines 14 interviews with professors who teach career-oriented disciplines in the accounting department using narrative analysis. The findings show that the pedagogical practice of accountants who become teachers emerges when they become aware of the knowledge acquired through their experiences and professional socialization. Reflecting on this knowledge, they employ accurate and planned teaching strategies and evaluation methodologies. Regarding the Theory of Professional Socialization, the results indicate that joining the professional environment facilitates the development of the teaching practice of accountants who become teachers. Additionally, experiences with teaching practices, even after years of teaching experience, provide new insights into their classroom behavior. This study offers considerations for improving teacher training and comprehending the formation of teaching identity.

Resumo em Português:

RESUMO: Na contramão do ensino tradicional, diversas perspectivas problematizadoras têm se destacado na Educação, entre elas a freireana e a Problem-Based Learning (PBL). Este estudo se orienta pela seguinte questão: quais são as aproximações e os distanciamentos na concepção de problematização para Freire e para a PBL? Para respondê-la, caracterizou-se a noção de problematização em cada referencial por meio de uma pesquisa qualitativa que analisou bibliografias básicas de Paulo Freire e, no caso da PBL, teses e dissertações brasileiras mobilizadoras dessa abordagem. Como limite do estudo, destaca-se que a análise da PBL se baseou majoritariamente em leituras de segunda mão, uma vez que as obras originais não explicitam integralmente os termos conceituais necessários à investigação, o que restringe o acesso direto à formulação primária da abordagem. A partir dessa caracterização, foram identificadas aproximações e distanciamentos entre as duas perspectivas. Entre as aproximações, ressaltam-se a centralidade da situação-problema, a importância do diálogo e o potencial interdisciplinar. Quanto aos distanciamentos, evidenciam-se: (i) a não hierarquização da relação educador-educando na abordagem freireana, em contraste com o protagonismo estudantil típico da PBL, e (ii) a ancoragem freireana na realidade concreta e comunitária dos educandos, enquanto a PBL tende a circunscrever-se às experiências vivenciais mediadas em pequenos grupos.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: A diferencia de los enfoques tradicionales de enseñanza, en los últimos años han cobrado fuerza diversas perspectivas que toman la problematización como eje central del proceso educativo. Entre ellas se destacan la propuesta freireana y el Problem-Based Learning (PBL). Este estudio se orienta por la siguiente pregunta: ¿cuáles son las convergencias y divergencias en la concepción de problematización entre la perspectiva freireana y el PBL? Para responderla, se realizó un análisis cualitativo de la noción de problematización en ambos marcos teóricos, tomando como referencia las obras fundamentales de Paulo Freire y, en el caso del PBL, tesis y disertaciones brasileñas que desarrollan esta metodología. Conviene señalar una limitación relevante del estudio: el análisis del PBL se apoyó principalmente en fuentes secundarias, debido a que los textos originales no presentan con suficiente claridad los conceptos necesarios para la indagación, lo que restringe el acceso directo a la formulación inicial de la propuesta. A partir de este mapeo, se identificaron puntos de cercanía y de distanciamiento entre ambas perspectivas. Entre las convergencias se destacan la centralidad de una situación-problema, la relevancia del diálogo y el potencial interdisciplinario. En cuanto a las divergencias, se observó: (i) que la relación entre educador y educando, en la perspectiva freireana, no se estructura de modo jerárquico, a diferencia del énfasis en el protagonismo estudiantil característico del PBL; y (ii) que la propuesta freireana se ancla en la realidad concreta y comunitaria de los sujetos, mientras que el PBL tiende a mantenerse dentro del ámbito de experiencias vivenciales trabajadas en pequeños grupos.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In contrast to traditional teaching approaches, various problematizing perspectives have gained prominence in Education, such as the Freirean approach and Problem-Based Learning (PBL). This study is guided by the following question: What are the convergences and divergences in the conception of problematization within the Freirean perspective and PBL? To address this question, we characterized the notion of problematization in each framework through a qualitative analysis of Freire’s foundational bibliographic works and, in the case of PBL, Brazilian theses and dissertations that mobilize this methodology. A key limitation of the study is that the analysis of PBL relied predominantly on secondary sources, since the original works do not fully explicate the conceptual terms required for the investigation, thereby restricting direct access to the primary formulation of the approach. Based on this characterization, we identified both convergences and divergences between the two perspectives. Among the convergences, we highlight the centrality of the problem-situation, the importance of dialogue, and the interdisciplinary potential present in both. With regard to the divergences, the findings indicate: (i) the non-hierarchical relationship between educator and learner in the Freirean perspective, in contrast to the student-centered protagonism characteristic of PBL; and (ii) the Freirean emphasis on the concrete and community-based reality of learners, whereas PBL tends to be circumscribed to experiential situations mediated within small groups.

Resumo em Português:

RESUMO: O artigo investiga a redução das matrículas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na rede estadual de São Paulo entre 2020 e 2023, destacando o impacto da expansão do Programa Ensino Integral (PEI) nessa redução. A pesquisa analisa dados oficiais fornecidos pelo governo desse estado, e indica que, embora São Paulo apresente uma expressiva demanda potencial - com 11,75 milhões de adultos sem educação básica completa - a oferta da EJA vem sendo sistematicamente deprimida. Entre 2020 e 2023, foram perdidas 61,9% das matrículas da EJA e 8,7% das matrículas no ensino noturno na rede estadual. Além disso, a modalidade semipresencial ofertada nos Centros Estaduais de Educação de Jovens e Adultos (CEEJAs) também sofreu redução de 35,3%, descartando-se a hipótese de migração de matrículas da modalidade presencial para os CEEJAs. O estudo aponta que a expansão acelerada do PEI nos últimos anos também contribuiu decisivamente para o quadro de fechamento da EJA observado na rede: as escolas incorporadas ao PEI a partir de 2020 perderam 84,5% das matrículas da EJA e 50,9% das matrículas do ensino noturno. A proliferação de modelos de oferta de EJA a distância no país assinala a necessidade de aprimoramento das bases de dados oficiais com vistas a evitar lacunas de monitoramento, possibilitar o devido controle social sobre a oferta da EJA e ensejar a priorização dessa modalidade como elemento estratégico para o enfrentamento de desigualdades educacionais persistentes no Brasil.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El artículo investiga la reducción de las matrículas en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en la red estatal de São Paulo (Brasil) entre los años 2020 y 2023, destacando el impacto de la expansión del Programa de Enseñanza Integral (PEI) en esta reducción. La investigación analiza datos oficiales concedidos por el gobierno del estado de São Paulo y revela que, a pesar de una demanda potencial expresiva - con 11,75 millones de adultos sin educación básica completa -, la oferta de EJA ha sido sistemáticamente disminuida. Entre 2020 y 2023, fueron perdidas 61,9% de las matrículas de EJA y en el turno nocturno estatal un 8,7%. También se identificó una reducción del 35,3% en la modalidad semipresencial ofrecida por los Centros Estatales de Educación de Jóvenes y Adultos (CEEJAs), lo que descarta una hipótesis de migración desde la modalidad presencial para los CEEJAs. El estudio indica que la expansión acelerada del PEI en los últimos años contribuyó decisivamente al cierre de la EJA observado en la red: las escuelas incorporadas al PEI a partir de 2020 perdieron un 84,5% de sus matrículas en la EJA y un 50,9% de las del nocturno. La proliferación de modelos de oferta de EJA a distancia en el país pone de relieve la necesidad de mejorar los sistemas oficiales de datos con el fin de evitar vacíos de monitoreo, posibilitar el debido control social sobre la oferta de la EJA y promover la priorización de esta modalidad como un elemento estratégico para enfrentar las persistentes desigualdades educativas en Brasil.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The article investigates the decline in Youth and Adult Education (EJA) enrollments in the state education system of São Paulo (Brazil) between 2020 and 2023, highlighting the impact of the expansion of the Integral Education Program (PEI) on this reduction. The research analyzes official data provided by the São Paulo state government and reveals that, although the state shows significant potential demand - with 11.75 million adults lacking complete basic education -, EJA provision has been systematically reduced. Between 2020 and 2023, EJA enrollments fell by 61.9%, and night school enrollments declined by 8.7% in the state network. Furthermore, the semi-presential modality offered by the State Centers for Youth and Adult Education (CEEJAs) also experienced a 35.3% decrease, ruling out the hypothesis of a shift from in-person to semi-presential enrollments. The study argues that the accelerated expansion of PEI in recent years has significantly contributed to the observed dismantling of EJA. Schools incorporated into PEI from 2020 onward lost 84.5% of their EJA enrollments and 50.9% of night school enrollments. The proliferation of distance-learning models for EJA across the country underscores the need to improve official data systems to prevent monitoring gaps, enable effective public control of EJA provision, and support the prioritization of this modality as a strategic instrument for addressing persistent educational inequalities in Brazil.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar se e como a questão da interculturalidade, enquanto perspectiva decolonial, está presente nos planos de ensino do componente didática nos cursos de Pedagogia de instituições de ensino superior do Nordeste brasileiro, considerando os elementos estruturantes: objetivos e conteúdos. Utilizou-se a análise documental como metodologia de pesquisa chegando aos seguintes resultados: tanto nos objetivos como nos conteúdos, a referida perspectiva não se mostrou de forma recorrente. Ressalta-se que as relações da Didática com a interculturalidade são uma construção recente e ainda se encontram numa fase de internalização/ressignificação em pensamento/ações do ensinar. Há necessidade de sua implementação fomentando uma leitura outra dos dinamismos históricos e da realidade.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo analizar si y cómo la perspectiva de la interculturalidad está presente en los planes de enseñanza del componente Didáctica de las carreras de Licenciatura en Pedagogía en algunas instituciones de educación superior del Nordeste brasileño; identificar cómo la interculturalidad está presente en los objetivos y contenidos programáticos de estos mismos planes. Se utilizó el análisis documental como metodología de investigación, llegando a los siguientes resultados: tanto en términos de objetivos como de contenido, la perspectiva antes mencionada no apareció de manera recurrente. Es de destacar que las relaciones entre Didáctica e interculturalidad son una construcción reciente y aún se encuentran en una fase de internalización/resignificación en el pensamiento/acciones docentes. Es necesario que su implementación fomente una lectura diferente de los dinamismos históricos y de la realidad.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article aims to analyze whether and how the perspective of interculturality is present in the teaching plans of the didactic component in the Bachelor's Degree in Pedagogy courses of some higher education institutions in the Brazilian Northeast; to identify how interculturality is present in the objectives and programmatic contents of these same plans. Document analysis was used as a research methodology, reaching the following results: both in the objectives and in the contents, the aforementioned perspective was not shown to be recurrent. It is emphasized that the relations between didactics and interculturality are a recent construction and are still in a phase of internalization/resignification in teaching thought/actions. There is a need for its implementation, fostering a different interpretation of historical dynamics and reality.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo tem como objetivo apresentar um balanço de pesquisas que tomam os manuais de Didática como fonte e/ou objeto de estudo. Para tanto, buscou-se empreender uma revisão de literatura nas seguintes bases de dados: SciELO, catálogo de teses e dissertações da Capes, Google Acadêmico e anais do Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino. Trata-se da etapa inicial de uma pesquisa mais ampla, que teve como objeto de investigação a constituição histórica da identidade da Didática. Isso foi possível por meio da análise de livros destinados à formação de aspirantes ao magistério e professores em exercício, com foco em manuais de Didática produzidos no Brasil, em Portugal e na Espanha, entre 1930 e 1970. Na primeira parte, são apresentados os procedimentos metodológicos e os resultados quantitativos do levantamento bibliográfico sobre manuais de Didática como objeto e/ou fonte de estudo. Na segunda parte, realiza-se uma síntese descritivo-analítica dos 16 trabalhos encontrados, destacando-se compreensões sobre os manuais, objetivos dos estudos, recorte temporal e os principais resultados. Por fim, são indicadas contribuições destas pesquisas e lacunas que podem ser objeto de investigação em estudos futuros.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo presentar un balance de investigaciones que toman los manuales de Didáctica como fuente y/u objeto de estudio. Para ello, se buscó emprender una revisión de literatura en las siguientes bases de datos: SciELO, Catálogo de tesis y disertaciones de CAPES, Google Académico y anales del Encuentro Nacional de Didáctica y Prácticas de Enseñanza. Se trata de la etapa inicial de una investigación más amplia que tuvo como objeto de investigación la constitución histórica de la identidad de la Didáctica por medio del análisis de libros destinados a la formación de aspirantes al magisterio y profesores en ejercicio, con enfoque en manuales de Didáctica producidos en Brasil, Portugal y España entre 1930 y 1970. En la primera parte, son presentados los procedimientos metodológicos y los resultados cuantitativos del levantamiento bibliográfico sobre manuales de Didáctica como objeto y/o fuente de estudio. En la segunda parte, se realizó una síntesis descriptivo-analítica de los dieciséis trabajos encontrados, destacándose las comprensiones sobre los manuales, objetivos de los estudios, recorte temporal y los principales resultados. Por fin, son indicadas contribuciones de estas investigaciones y huecos que pueden ser objeto de investigación en estudios futuros.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article aims to present an overview of studies that examine didactic handbooks as both sources and/or objects of study. Therefore, a literature review was conducted using the following databases: SciELO, the Capes theses and dissertations catalog, Google Scholar, and the proceedings of the Brazilian National Meeting on Didactics and Teaching Practices (ENDIPE). This article represents the initial stage of a broader research project that investigates the historical constitution of the identity of didactics. This was possible through the analysis of books intended for the education of pre-service and in-service teachers, focusing on Didactics handbooks produced in Brazil, Portugal, and Spain, between 1930 and 1970. The first part of this article presents the methodological procedures and quantitative results of the bibliographic survey of Didactics handbooks as both sources and/or objects of study. The second part provides a descriptive and analytical synthesis of the 16 studies found, highlighting their understandings of these handbooks, the objectives of the studies, the time frame, and their main findings. Finally, the article discusses their contributions and identifies research gaps that may be addressed in future investigations.

Resumo em Português:

RESUMO: Os prejuízos sociocomunicativos evidenciados em educandos com transtorno do espectro do autismo (TEA) comprometem suas interações sociais e seu desempenho acadêmico. Estudos apontam que esses déficits podem ser mitigados pelo uso da comunicação alternativa e ampliada (CAA), implementada por professores, em contexto escolar. Nessa perspectiva, a presente investigação teve como objetivo analisar, por meio de uma pesquisa-ação estratégica, os efeitos de um programa de formação em CAA no plano de aula de professores que lecionam para alunos com TEA na sala de aula regular. Participaram do estudo cinco docentes que atuavam no ensino fundamental. Os dados, obtidos por meio de questionários, entrevistas e diários de campo, foram analisados através da técnica de análise de conteúdo, complementada por estatística lexicométrica. Os resultados indicaram que o programa de formação, conduzido remotamente, contribuiu para o aprimoramento do conhecimento das docentes sobre TEA e CAA. Foram identificadas limitações na transposição do conhecimento teórico para a prática docente. Os achados desta pesquisa destacam a necessidade de estudos voltados a modelos de formação docente em CAA em contexto educacional.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Los perjuicios sociocomunicativos evidenciados en educandos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) comprometen sus interacciones sociales y su desempeño académico. Estudios señalan que estos déficits pueden ser mitigados mediante el uso de la Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA), implementada por profesores en el contexto escolar. En esta perspectiva, la presente investigación tuvo como objetivo analizar, a través de una investigación-acción estratégica, los efectos de un programa de formación en CAA en el plan de clase de profesores que enseñan a alumnos con TEA en el aula regular. Participaron en el estudio cinco docentes que trabajaban en la Educación Primaria. Los datos, obtenidos a través de cuestionarios, entrevistas y diarios de campo, fueron analizados utilizando la técnica de análisis de contenido, complementada con estadística lexicométrica. Los resultados indicaron que el programa de formación, realizado de forma remota, contribuyó al mejoramiento del conocimiento de las docentes sobre TEA y CAA. Se identificaron limitaciones en la trasposición del conocimiento teórico a la práctica docente. Los hallazgos de esta investigación resaltan la necesidad de estudios orientados a modelos de formación docente en CAA en el contexto educativo.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The socio-communicative impairments evidenced in students with Autism Spectrum Disorder (ASD) compromise their social interactions and academic performance. Studies show that these deficits can be mitigated by the use of Augmentative and Alternative Communication (AAC), implemented by teachers, in school context. In this perspective, the present research aimed to analyze, through a strategic action research, the effects of a training program in AAC on the lesson plan of teachers who teach to students with ASD in the regular classroom. Five teachers who worked in elementary school participated in the study. The data, obtained through questionnaires, interviews and field diaries, were analyzed through the technique of content analysis, supplemented by lexicometric statistics. The results indicated that the training program, conducted remotely, contributed to the improvement of teachers' knowledge about ASD and AAC. Limitations were identified in the transposition of theoretical knowledge into teaching practice. The findings of this research highlight the need for studies aimed at models of teacher training in AAC in an educational context.

Resumo em Português:

RESUMO: Dada a relevância do estágio como espaço de aprendizado profissional na formação de professores, este artigo tem como objetivo identificar como tem sido abordada a aprendizagem experiencial durante o estágio por estudos especializados. Para isso, foi realizada uma "revisão sistemática da literatura" de textos produzidos em educação entre 2000 e 2021 (n = 58). A partir de uma meta-análise qualitativa, surgiram três categorias temáticas em torno da aprendizagem experiencial: marcos da aprendizagem experiencial, fundamentos e organizadores da aprendizagem experiencial, e saberes provenientes da aprendizagem experiencial. Esses elementos permitem uma compreensão global do papel e dos limites da aprendizagem experiencial, mas também dos fundamentos, organizadores e dispositivos de formação que a promovem e, finalmente, dos saberes que emanam do conjunto dos processos. O trabalho é concluído identificando possíveis desafios para aprimorar a aprendizagem experiencial, destacando a importância de refletir sobre a experiência e, assim, contribuir para a formação de professores.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Dada la relevancia del practicum como espacio de aprendizaje profesional en la formación del profesorado, este artículo se propone identificar cómo ha sido abordado el aprendizaje experiencial durante el practicum por los estudios especializados. Para ello, se realizó una “revisión sistemática de literatura” de escritos producidos en educación entre 2000 y 2021 (n = 58). De un meta-análisis cualitativo surgieron tres categorías temáticas en torno al aprendizaje experiencial: marcos del aprendizaje experiencial, fundamentos y organizadores del aprendizaje experiencial y saberes emanados del aprendizaje experiencial. Dichos elementos permiten una comprensión global del rol y los límites del aprendizaje experiencial, pero también de los fundamentos, organizadores y dispositivos de formación que lo fomentan y, finalmente, de los saberes que emanan del conjunto de los procesos. El trabajo termina identificando posibles desafíos para realzar el aprendizaje experiencial, destacando la importancia de reflexionar sobre la experiencia y, con ello, aportar a la formación del profesorado.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Given the relevance of the practicum as a place for professional learning in teacher education, this article aims to identify how experiential learning during the practicum has been approached by specialized studies. For this purpose, a “systematic review of literature” of writings produced in education between 2000 and 2021 was conducted (n = 58). Three thematic categories of experiential learning emerged from a qualitative meta-analysis: frameworks of experiential learning, foundations and organizers of experiential learning, and emerging knowledge of experiential learning. These elements allow a global understanding of the role and limits of experiential learning, but also of the foundations, organizers, and educational arrangements that promote it and, finally, of the knowledge that emanates from the processes as a whole. The paper concludes by identifying possible challenges to enhance experiential learning, highlighting the importance of reflecting on the experience, and thus contributing to teacher training.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo analisa o modo como a Prova Paulista, avaliação digital aplicada bimestralmente pela rede estadual de São Paulo, tem sido compreendida e utilizada por docentes e coordenadores de gestão pedagógica (CGP). A investigação, realizada por meio de uma abordagem qualitativa, foi desenvolvida em uma escola da rede estadual de Bragança Paulista, a partir de observações de reuniões pedagógicas, aplicação de questionários a professores e entrevistas com CGP. A análise de conteúdo dos dados obtidos via questionários e entrevistas permitiu a identificação de sete categorias: Prova Paulista - definições e finalidades; utilização da Prova Paulista no contexto escolar; relação entre a Prova Paulista e os materiais e/ou plataformas digitais; condições materiais da escola para a realização da Prova Paulista; Prova Paulista e Seduc: o controle do trabalho escolar; a realização da Prova Paulista pelos estudantes: o desafio do formato digital; a (des)confiança nos resultados da Prova Paulista. Dentre os achados da pesquisa, destaca-se que, embora a avaliação seja apresentada como diagnóstica pela Secretaria Estadual de Educação (Seduc-SP), tem operado como mecanismo de controle, ranqueamento e estreitamento curricular, de modo a aprofundar a lógica da meritocracia e da responsabilização docente. Observa-se, também, a associação entre a Prova Paulista e os materiais digitais enviados pela Seduc-SP, o que contribui para a perda de autonomia docente. A Prova Paulista, ao articular avaliação e plataformas digitais, aprofunda processos de controle pedagógico e de plataformização da educação.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo analiza cómo la Prueba Paulista, una evaluación digital aplicada bimestralmente por el sistema escolar del estado de São Paulo, ha sido comprendida y utilizada por docentes y coordinadores de gestión pedagógica (CGP). La investigación, realizada con un enfoque cualitativo, se desarrolló en una escuela pública de Bragança Paulista, a partir de observaciones de reuniones pedagógicas, cuestionarios administrados a docentes y entrevistas con CGP. El análisis de contenido de los datos obtenidos mediante cuestionarios y entrevistas permitió identificar siete categorías: Prueba Paulista: definiciones y propósitos; Uso de la Prueba Paulista en el contexto escolar; Relación entre la Prueba Paulista y materiales/plataformas digitales; Condiciones materiales escolares para la realización de la Prueba Paulista; Prueba Paulista y Seduc: el control del trabajo escolar; Estudiantes que realizan la Prueba Paulista: el desafío del formato digital; (Des)confianza en los resultados de la Prueba Paulista. Entre los hallazgos de la investigación, cabe destacar que, si bien la evaluación se presenta como diagnóstica por la Secretaría de Educación del Estado (Seduc-SP), ha funcionado como un mecanismo de control, clasificación y restricción curricular, profundizando así la lógica de la meritocracia y la rendición de cuentas docente. También se observa la asociación entre la Prueba Paulista del Estado de São Paulo y los materiales digitales enviados por la Seduc-SP, lo que contribuye a la pérdida de autonomía docente. Al vincular la evaluación con las plataformas digitales, la Prueba Paulista intensifica los procesos de control pedagógico y la plataformización de la educación.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article analyzes how the Paulista Exam (Prova Paulista), a digital assessment applied bimonthly by the São Paulo state school system, has been understood and used by teachers and educational supervisors (Coordenadores de Gestão Pedagógica, CGPs). The investigation, conducted using a qualitative approach, was developed in a state school in Bragança Paulista, based on observations of pedagogical meetings, questionnaires administered to teachers, and interviews with CPGs. The content analysis of the data obtained through questionnaires and interviews allowed the identification of seven categories: Paulista Exam: definitions and purposes; Uses of the Paulista Exam in the school context; Relation between the Paulista Exam and digital materials/platforms; School’s material conditions for conducting the Paulista Exam; Paulista Exam and Seduc: the control of school work; Students taking the Paulista Exam: the challenge of the digital format; (Dis)trust in the results of the Paulista Exam. Among the research findings, it is noteworthy that although the assessment is presented as diagnostic by the State Secretary of Education (Seduc-SP), it has operated as a mechanism for control, ranking, and curricular narrowing, thus deepening the logic of meritocracy and teacher accountability. The association between the Paulista Exam and the digital materials sent by Seduc-SP is also observed, which contributes to the loss of teacher autonomy. By linking evaluation and digital platforms, the Paulista Exam deepens processes of pedagogical control and the platformization of education.

Resumo em Português:

RESUMO: A promulgação do Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) suscita indagações centrais sobre os rumos da pós-graduação brasileira, historicamente reconhecida como locus privilegiado de indução à pesquisa, ciência e inovação. O objetivo é analisar os desafios, as emergências e as limitações apresentados PNPG (2024-2028) (Brasil, 2023) em relação ao desenvolvimento e consolidação da pós-graduação no Brasil, com foco em sua função estratégica de promover a pesquisa, a ciência e a inovação para o desenvolvimento nacional. Este estudo qualitativo, de caráter exploratório, bibliográfico e documental, fundamenta-se na metodologia histórico-crítica para analisar os desafios, emergências e limitações explicitados no PNPG diante do papel estratégico do sistema para o desenvolvimento nacional. A análise documental concentra-se em três categorias: (i) desafios emergentes, (ii) objetivos e missão, e (iii) eixos de atuação, limites e entraves. Os resultados evidenciam avanços relevantes em inclusão, diversidade e internacionalização, alinhados a metas de expansão equitativa e fortalecimento de redes interinstitucionais. Entretanto, persistem fragilidades, como a dependência orçamentária de fontes instáveis, riscos de instrumentalização tecnocrática e lacunas na avaliação qualitativa dos programas. Tais obstáculos comprometem a construção de um ecossistema científico robusto, socialmente referenciado e capaz de responder às demandas contemporâneas de soberania tecnológica. Conclui-se que a consolidação de um sistema de pós-graduação inclusivo e de excelência exige políticas de financiamento perenes, métricas avaliativas que valorizem diversidade regional e impacto social, e estímulo à arranjos colaborativos entre universidades, institutos e setor produtivo. Ao delinear esses elementos críticos, o estudo contribui para o debate sobre a implementação do PNPG 2024-2028 e orienta reflexões sobre estratégias que garantam a continuidade da produção científica de qualidade, promovam a formação de recursos humanos altamente qualificados e ampliem a inserção internacional sem descuidar das especificidades e desigualdades do contexto brasileiro.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: La promulgación del Plan Nacional de Posgrado (PNPG) suscita interrogantes centrales sobre los rumbos de la posgraduación brasileña, históricamente reconocida como un espacio privilegiado para la investigación, la ciencia y la innovación. El objetivo es analizar los desafíos, las urgencias y las limitaciones presentadas en el PNPG (2024-2028) (Brasil, 2023) en relación con el desarrollo y la consolidación del posgrado en Brasil, con énfasis en su función estratégica de promover la investigación, la ciencia y la innovación para el desarrollo nacional. Este estudio cualitativo, de carácter exploratorio, bibliográfico y documental, se fundamenta en la metodología histórico-crítica para analizar los desafíos, urgencias y limitaciones expuestos en el PNPG considerando el papel estratégico del sistema en el desarrollo nacional. El análisis documental se concentra en tres categorías: (i) desafíos emergentes; (ii) objetivos y misión; y (iii) ejes de actuación, límites y obstáculos. Los resultados evidencian avances significativos en inclusión, diversidad e internacionalización, coherentes con metas de expansión equitativa y fortalecimiento de redes interinstitucionales. Sin embargo, persisten fragilidades, como la dependencia presupuestaria de fuentes inestables, riesgos de instrumentalización tecnocrática y vacíos en la evaluación cualitativa de los programas, que comprometen la construcción de un ecosistema científico robusto y socialmente referenciado, capaz de responder a las demandas contemporáneas de soberanía tecnológica. Se concluye que la consolidación de un sistema de posgrado inclusivo y de excelencia exige políticas de financiación permanentes, métricas de evaluación que valoren la diversidad regional y el impacto social, y estímulos a los arreglos colaborativos entre universidades, institutos y el sector productivo. Al delinear estos elementos críticos, el estudio contribuye al debate sobre la implementación del PNPG 2024-2028 y orienta reflexiones sobre estrategias que garanticen la continuidad de la producción científica de calidad, promuevan la formación de recursos humanos altamente calificados y amplíen la inserción internacional sin descuidar las particularidades y desigualdades brasileñas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The promulgation of the National Graduate Education Plan (PNPG) raises central questions about the future directions of Brazilian graduate studies, historically regarded as a privileged locus for fostering research, science, and innovation. The objective is to analyze the challenges, the pressing issues, and the limitations presented in the PNPG (2024-2028) (Brazil, 2023) regarding the development and consolidation of graduate education in Brazil, focusing on its strategic role in promoting research, science, and innovation for national development. This qualitative, exploratory, bibliographic, and documentary study is grounded in the historical-critical methodology to examine the challenges, urgencies, and limitations highlighted in the PNPG in light of the system’s strategic role in national development. Documentary analysis focuses on three categories: (i) emerging challenges; (ii) objectives and mission; and (iii) axes of action, limits, and obstacles. Results reveal noteworthy advances in inclusion, diversity, and internationalization, aligned with goals of equitable expansion and strengthened inter-institutional networks. Nonetheless, vulnerabilities persist—such as budgetary dependence on unstable sources, risks of technocratic instrumentalization, and gaps in qualitative program evaluation—that hinder the construction of a robust, socially referenced scientific ecosystem capable of meeting contemporary demands for technological sovereignty. Consolidating an inclusive and excellent graduate system, therefore, requires stable financing policies, assessment metrics that value regional diversity and social impact, and incentives for collaborative arrangements among universities, institutes, and the productive sector. By outlining these critical elements, the study contributes to the debate on PNPG 2024-2028 implementation and guides reflections on strategies that ensure sustained high-quality scientific output, foster the training of highly qualified human resources, and expand international engagement while accounting for Brazil’s specificities and inequalities.

Resumo em Português:

RESUMO: A trajetória escolar de estudantes oriundos de comunidades ribeirinhas é marcada por fatores como dificuldades de acesso e transporte, desassistência financeira, políticas educacionais e história de vida pessoal, de modo que não somente a entrada destes discentes no Ensino Superior se torna dificultosa, mas também a sua permanência. Por meio de estudo de caso único com entrevista individual com narrativa aberta e análise de conteúdo temática, apresentamos como um estudante ribeirinho significa sua trajetória de escolarização e as suas vivências na Universidade Federal do Amazonas, Campus Parintins. Discutimo-lo segundo as seguintes categorias: trajetória de escolarização (classes multisseriadas, deslocamentos para estudos); dificultadores (falta de acesso a políticas de permanência a estudantes, baixa renda familiar, dificuldades com o ensino remoto); facilitadores da permanência na universidade (programas de bolsa/auxílio financeiro, apoio social). Concluímos que o caso do entrevistado indica que as políticas de Educação do Campo não conseguiram mantê-lo na zona rural, mas, por um ideal pessoal e apoio social de amigos, docentes e familiares, ele demonstra desejo de retornar à comunidade ribeirinha. A universidade possui distintos programas de apoio estudantil, mas nem todos foram acessíveis ao entrevistado, sendo as bolsas de pesquisa e docência grandes incentivadores financeiros, que colaboraram para sua permanência no curso. O ensino remoto revelou grandes dificuldades tecnológicas enfrentadas pelos estudantes e universidades nos municípios do interior, especialmente os alunos de baixa renda, como o entrevistado. Consideramos, por fim, que é necessário visibilizar o “ribeirinho” como alvo das ações afirmativas.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: La trayectoria escolar de los estudiantes de comunidades ribereñas está marcada por dificultades de acceso y transporte, falta de asistencia financiera, políticas educativas e historia de vida, por lo que no solo se dificulta el ingreso a la educación superior, sino también su permanencia. A través de un estudio de caso con entrevistas individuales con narrativa abierta y análisis de contenido temático, presentamos cómo un estudiante ribereño significa su trayectoria escolar y sus experiencias en la Universidad Federal de Amazonas, Campus Parintins. Lo discutimos según las siguientes categorías: trayectoria escolar (clases multigrado, traslados para estudiar), dificultades (falta de acceso a políticas de retención de Estudiantes, bajos ingresos familiares, dificultades con la enseñanza remota); facilitadores de la estancia en la universidad (programas de becas/ayudas económicas, apoyo social). Concluimos que el caso del entrevistado indica que las políticas de educación del campo no lograron retenerlo en la zona rural, pero debido a un ideal personal y al apoyo social de amigos, docentes y familiares, expresa su deseo de regresar a la comunidad ribereña. La universidad cuenta con diversos programas de apoyo estudiantil, pero no todos fueron accesibles para el entrevistado, siendo las becas de investigación y docencia los principales incentivos financieros que contribuyeron a su permanencia en la carrera. La educación a distancia reveló importantes dificultades tecnológicas que enfrentan los municipios rurales, la universidad y los estudiantes, especialmente aquellos de bajos recursos como el entrevistado. Finalmente, creemos que la población ribereña debe ser visibilizada como objetivo de acciones afirmativas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The school trajectory of students from riverine communities is marked by factors such as difficulties with access and transportation, lack of financial assistance, educational policies, and personal life histories, so that not only does the entry of these students into higher education become difficult, but also their permanence. Through a unique case study that includes individual interviews with open narratives and thematic content analysis, we present how a riverine student describes his schooling trajectory and his experiences at the Amazonas Federal University, Parintins Campus. We discuss it according to the following categories: schooling trajectory (multigrade classes, travel to study); difficulties (lack of access to student retention policies, low family income, difficulties with remote teaching); and facilitators of staying at university (scholarship/financial aid programs, social support). We conclude that the interviewee’s case indicates that rural educational policies failed to keep him in rural areas, but due to a personal ideal and social support from friends, professors, and family, he shows a desire to return to the riverine community. The university offers various student support programs, but not all were accessible to the interviewee; research and teaching grants were major financial incentives that helped him remain in the course. Remote learning revealed significant technological difficulties faced in rural municipalities, at the university, and by students, especially those from low-income backgrounds like the interviewee. Finally, we consider that the “riverine” should be made visible with the aim of affirmative policies.

Resumo em Português:

RESUMO: Pretendo esboçar, nestas reflexões, uma relação entre o lugar das Ciências Humanas na formação de professores de Educação Física no Brasil e algumas impressões sobre corpos e subjetividades no contemporâneo. No primeiro momento, faço uma observação de caráter histórico e epistemológico, constituindo intepretações e sentidos entre situações do presente, ocorrências do passado e alguns elementos estruturais, para compreensão e localização das ciências na realidade social, especificamente, da Educação Física brasileira. No segundo, apresento algumas formulações a partir das minhas pesquisas e estudos nos últimos anos, sobretudo, detendo-me em um problema que indico como a questão entre ser e ter um corpo. Neste momento, recorro especialmente a psicanálise de orientação lacaniana. O aspecto ensaístico e, de certa maneira, provisório de algumas ideias e articulações do texto reflete uma filiação formal ou ao menos uma consideração por lições e noções importantes de Theodor W. Adorno, como a compreensão do que seja a filosofia e o pensamento.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Pretendo esbozar, en estas reflexiones, una relación entre el lugar de las Ciencias Humanas en la formación de profesores de Educación Física en Brasil y algunas impresiones sobre cuerpo y subjetividades en el contemporáneo. En un primer momento, hago una observación de carácter histórico y epistemológico, constituyendo interpretaciones y sentidos entre situaciones del presente, hechos pasados y algunos elementos estructurales, para comprensión y ubicación de las ciencias en la realidad social, específicamente, de la Educación Física brasileña. En el segundo, presento algunas formulaciones basadas en mis investigaciones y estudios de los últimos años, sobre todo, centrándome especialmente en un problema que señalo como la cuestión entre ser y tener un cuerpo. En este momento recurro especialmente al psicoanálisis de orientación lacaniana. El aspecto ensayístico y, en cierto modo, provisional de algunas ideas y articulaciones del texto, refleja una filiación formal o al menos una consideración por lecciones y nociones importantes de Theodor. W. Adorno, como la comprensión de lo que es la filosofía y el pensamiento.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In these reflections, I intend to draw a relationship between the place of Human Science in the education of Physical Education teachers in Brazil and some impressions about the bodies and subjectivities in contemporary times. First, I outline historical and epistemological observations that establish interpretations and meanings among present situations, past events, and some structural elements to understand the place of sciences in social reality, particularly in Brazilian Physical Education. Secondly, I present some formulations based on my previous studies, focusing on the questions of being and having a body, drawing mostly on Lacanian psychoanalysis. The essayistic and, somewhat, provisional aspect of some ideas and articulations in the text reflects a formal affiliation or, at least, a regard for Theodor W. Adorno’s important lessons and notions, such as the understanding of what philosophy and thought are.

Resumo em Português:

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo analisar a internacionalização contra-hegemônica na educação básica latino-americana, destacando suas contribuições epistemológicas e políticas a partir do Sul Global. A pesquisa buscou compreender como as produções acadêmicas recentes (2020-2025) têm problematizado e proposto alternativas críticas à internacionalização de matriz eurocêntrica, identificando tendências, lacunas e contribuições para o campo educacional. Metodologicamente, o estudo baseou-se no modelo de sistematização do estado do conhecimento proposto por Morosini, Kohld-Santos e Bittencourt (2021), a partir da análise de teses e dissertações mapeadas no Banco de Teses e Dissertações (IBICT). Foram identificadas 62 produções, das quais 16 atenderam aos critérios de inclusão, sendo posteriormente organizadas em três categorias principais: (i) fundamentos epistemológicos e perspectivas contra-hegemônicas; (ii) mobilidades, migrações e interculturalidades; e (iii) formação docente, políticas e práticas pedagógicas críticas. O referencial teórico dialoga com as epistemologias do Sul (Santos B., 2007; 2018), o giro decolonial (Mignolo, 2003; 2011; Quijano, 2000), a interculturalidade crítica (Walsh, 2013) e a pedagogia crítica de Freire (1987). Os resultados evidenciam que a internacionalização contra-hegemônica constitui um campo emergente, comprometido com a justiça cognitiva, o plurilinguismo e a cooperação solidária. Conclui-se que, ao ser pensada desde o Sul Global, a internacionalização deve ultrapassar a reprodução de modelos eurocêntricos e assumir-se como projeto político-educacional voltado à transformação das relações de poder, saber e ser, promovendo, assim, uma formação plural, emancipadora e socialmente justa.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El presente trabajo tiene como objetivo analizar la internacionalización contrahegemónica en la educación básica latinoamericana, destacando sus contribuciones epistemológicas y políticas desde el Sur Global. La investigación buscó comprender cómo las producciones académicas recientes (2020-2025) han problematizado y propuesto alternativas críticas a la internacionalización de matriz eurocéntrica, identificando tendencias, huecos y contribuciones al campo educativo. Metodológicamente, el estudio se basó en el modelo de sistematización del estado del conocimiento propuesto por Morosini, Kohld-Santos y Bittencourt (2021), a partir del análisis de tesis y disertaciones mapeadas en el Banco de Tesis y Disertaciones (IBICT). Se identificaron 62 producciones, de las cuales 16 cumplieron los criterios de inclusión y se organizaron en tres categorías principales: (i) fundamentos epistemológicos y perspectivas contrahegemónicas; (ii) movilidades, migraciones e interculturalidades; y (iii) formación docente, políticas y prácticas pedagógicas críticas. El marco teórico dialoga con las Epistemologías del Sur (Santos, 2007, 2018), el giro decolonial (Mignolo, 2003, 2011; Quijano, 2000), la interculturalidad crítica (Walsh, 2013) y la pedagogía crítica de Freire (1987). Los resultados evidencian que la internacionalización contrahegemónica constituye un campo emergente, comprometido con la justicia cognitiva, el plurilingüismo y la cooperación solidaria. Se concluye que, al ser concebida desde el Sur Global, la internacionalización debe superar la reproducción de modelos eurocéntricos y asumir su rol como proyecto político-educativo direccionado a la transformación de las relaciones de poder, saber y ser, promoviendo una formación plural, emancipadora y socialmente justa.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This paper examines counter-hegemonic internationalization in Latin American Basic Education, emphasizing its epistemological and political contributions from the standpoint of the Global South. The study aimed to investigate how recent academic works (2020-2025) have critically questioned and advanced alternative approaches to Eurocentric models of internationalization, identifying emerging trends, research gaps, and contributions to the field of education. Methodologically, the research was grounded in the knowledge-state systematization framework proposed by Morosini, Kohld-Santos, and Bittencourt (2021), based on the analysis of theses and dissertations identified in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (IBICT). A total of 62 studies were initially mapped, of which 16 met the established inclusion criteria and were subsequently organized into three principal analytical categories: (i) epistemological foundations and counter-hegemonic perspectives; (ii) mobilities, migrations, and intercultural dynamics; and (iii) teacher education, policies, and critical pedagogical practices. The theoretical framework draws upon the Epistemologies of the South (Santos, 2007, 2018), the decolonial turn (Mignolo, 2003, 2011; Quijano, 2000), critical interculturality (Walsh, 2013), and Freire’s critical pedagogy (1987). The findings suggest that counter-hegemonic internationalization represents an emerging field of inquiry committed to cognitive justice, plurilingualism, and forms of solidarity-based cooperation. The study concludes that, when conceptualized from the Global South, internationalization should move beyond the mere replication of Eurocentric paradigms and instead be understood as a political and educational project oriented toward transforming relations of power, knowledge, and being, fostering a plural, emancipatory, and socially equitable educational formation.

Resumo em Português:

RESUMO: Este trabalho objetivou analisar de que forma a educação inclusiva é proposta nos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de licenciatura em Ciências Biológicas das universidades federais do estado de Minas Gerais. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo documental, tendo como material de análise os PPC dos 17 cursos de licenciatura mapeados. Os dados foram analisados baseando-se na análise qualitativa proposta por Robert Yin, o que permitiu a recomposição dos dados quanto aos “lugares” destinados à discussão da temática nos currículos. Evidenciou-se que a temática é abordada em componentes curriculares obrigatórios, componentes curriculares optativos e no espaço das atividades extracurriculares. Das 78 disciplinas identificadas, 79,5% (62) são disciplinas de cunho obrigatório, enquanto 20,5% (16) são disciplinas de cunho optativo, o que evidencia um início do reconhecimento da temática da educação inclusiva na área dos currículos de formação de professores de Biologia. Espera-se que as análises construídas neste trabalho sirvam de subsídio para futuras atualizações nas estruturas curriculares dos cursos de formação de professores, principalmente ao apontar e ao analisar diferentes caminhos para a inserção da temática da educação inclusiva nos currículos, permitindo transcender, assim, o espaço/tempo da disciplina de Libras e o enfoque nos recursos e nos materiais didáticos, dos quais a educação inclusiva tem sido cerceada.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio tuvo como objetivo analizar cómo se propone la educación inclusiva en los Proyectos Pedagógicos de Cursos (PPC) para la licenciatura en Ciencias Biológicas en universidades federales del estado de Minas Gerais. Para ello, se realizó una investigación documental cualitativa, teniendo como material de análisis los PPC de las 17 licenciaturas mapeadas. Los datos fueron analizados a partir del análisis cualitativo de datos propuesto por Robert Yin, que permitió recomponer los datos en términos de los “lugares” destinados a la discusión del tema en los currículos. se evidenció que el tema es abordado en componentes curriculares obligatorios, componentes curriculares optativos y en el espacio de actividades extracurriculares. De las 78 disciplinas identificadas, el 79,5% (62) son disciplinas obligatorias, mientras que el 20,5% (16) son disciplinas optativas, lo que muestra un inicio de reconocimiento de la temática de la educación inclusiva en el territorio a los planes de estudio de la formación de profesores de Biología. Se espera que los análisis construidos en este trabajo apoyen futuras actualizaciones en las estructuras curriculares de los cursos de formación docente, principalmente al señalar y analizar diferentes caminos para la inclusión del tema de la educación inclusiva en los currículos, permitiendo así trascender el espacio /tiempo de la disciplina de Libras y el foco en los recursos y materiales didácticos, que la educación inclusiva se ha visto cercenada.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This investigation aimed to analyze how inclusive education is proposed in the Pedagogical Course Projects (PPC) of undergraduate programs in Biological Sciences at federal universities in the state of Minas Gerais. To this end, a qualitative documentary research has been conducted, using the PPCs of the 17 mapped undergraduate programs as the analytical material. The data were analyzed based on the qualitative analysis proposed by Robert Yin, which allowed for the reconstruction of the data regarding the "places" dedicated to the discussion of the theme in the curricula. It was evident that the theme is addressed in mandatory curricular components, elective curricular components, and in the space of extracurricular activities. Of the 78 subjects identified, 79.5% (62) are mandatory subjects, while 20.5% (16) are elective subjects, which shows an initial recognition of the theme of inclusive education in the area of teacher training curricula in Biology. It is expected that the analyses constructed in this work will serve as a basis for future updates to the curricular structures of teacher training courses, mainly by pointing out and analyzing different paths for the inclusion of the theme of inclusive education in the curricula, thus allowing us to transcend the space/time of the Libras (Brazilian Sign Language) discipline and the focus on resources and teaching materials, from which inclusive education has been restricted.

Resumo em Português:

RESUMO: O equilíbrio entre vida profissional e pessoal no Ensino Superior tem sido amplamente estudado, mas a compreensão da cultura de trabalho acadêmico no Sul Global, especificamente no Brasil, é limitada. Este artigo explora as percepções de professores universitários brasileiros sobre a interface entre vida profissional e pessoal. Com base em 516 respostas a um questionário sobre o uso do tempo fora do trabalho para tarefas acadêmicas e com referência ao filósofo Byung-Chul Han e ao sociólogo Lewis Coser, foram identificados cinco temas principais que ajudam a preencher essa lacuna: complexidade das tarefas e dos ambientes, dedicação excessiva, estratégias de adaptação, custos de adaptação e estratégias de resistência. Docentes universitários no Brasil enfrentam cargas de trabalho complexas em ambientes que muitas vezes não apoiam seus esforços, resultando em limites difusos entre suas vidas profissionais e pessoais. Alguns veem seus papéis com uma paixão vocacional ou obtêm prazer de suas tarefas, enquanto outros são oprimidos pelas demandas profissionais. Essa dedicação pode levar à culpa, afetando tanto as relações pessoais quanto o bem-estar. Para lidar com esses desafios, muitos adotam um planejamento rigoroso, mas a constante invasão de responsabilidades profissionais pode induzir cansaço, estresse e problemas de saúde. Um segmento de acadêmicos, influenciado por eventos significativos na vida, recorre a estratégias que enfatizam a delimitação entre trabalho e lazer, frequentemente tratando as férias como períodos sagrados de descanso. Este estudo destaca a necessidade de autoconsciência e estratégias individualizadas para gerenciar a sobrecarga de trabalho e faz um apelo para um desafio mais amplo à cultura prevalente do produtivismo na academia e suas ramificações na vida universitária. Subjacente à discussão está a ideia de “universidades promotoras de saúde” como uma possibilidade de mudanças futuras e promoção da saúde para toda a comunidade acadêmica.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El equilibrio entre vida laboral y personal en la Educación superior ha sido ampliamente estudiado, pero la comprensión de la cultura de trabajo académico en el Sur Global, específicamente en Brasil, es limitada. Este artículo explora las percepciones de los docentes brasileños sobre la interfaz entre la vida profesional y personal. Basándose en 516 respuestas a un cuestionario sobre el uso del tiempo fuera del trabajo para tareas académicas y haciendo referencia al filósofo Byung-Chul Han y al sociólogo Lewis Coser, se identificaron cinco temas clave que contribuyen de manera valiosa a esta brecha: complejidad de las tareas y entornos, dedicación excesiva, estrategias de adaptación, costos de adaptación y estrategias de resistencia. Los académicos en Brasil lidian con cargas de trabajo complejas en entornos que a menudo no respaldan sus esfuerzos, lo que resulta en fronteras difusas entre sus vidas profesionales y personales. Algunos ven sus roles con una pasión vocacional o derivan placer de sus tareas, mientras que otros se ven asediados por sus demandas profesionales. Esta dedicación puede llevar a la culpa, afectando tanto las relaciones personales como el bienestar. Para navegar estos desafíos, muchos adoptan una planificación rigurosa, pero la invasión perpetua de las responsabilidades laborales puede inducir agotamiento, estrés y complicaciones de salud. Un segmento de académicos, influenciados por eventos significativos en la vida, recurre a estrategias que enfatizan la delimitación entre el trabajo y el ocio, tratando a menudo las vacaciones como períodos sagrados de descanso. Este estudio subraya la necesidad de autoconciencia y estrategias individualizadas para gestionar la sobrecarga de trabajo y llama a un desafío más amplio a la cultura prevalente del productivismo en la academia y sus ramificaciones en la vida universitaria. En el trasfondo de la discusión está la idea de “universidades promotoras de salud” como una posibilidad de cambios futuros y promoción de la salud para toda la comunidad académica.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Work-life balance in higher education has been extensively studied, however, understanding the academic work culture in the Global South, specifically in Brazil, remains limited. This article explores Brazilian lecturers' perceptions of the interface between professional and personal life. Drawing on 516 responses to a questionnaire about using non-work time for academic tasks, and referencing the philosopher Byung-Chul Han and sociologist Lewis Coser, we identified five key themes that offer a valuable contribution to this gap: the complexity of tasks and environments, excessive dedication, strategies of adaptation, costs of adaptation, and strategies of resistance. Academics in Brazil grapple with intricate workloads in environments that often do not bolster their efforts, resulting in blurred boundaries between their professional and personal lives. Some view their roles with a vocational passion or derive pleasure from their tasks, while others are besieged by their professional demands. This dedication can lead to guilt, affecting both personal relationships and well-being. To navigate these challenges, many adopt rigorous planning, yet the ongoing encroachment of work responsibilities can lead to exhaustion, stress, and health complications. A segment of academics, influenced by significant life events, resorts to strategies that emphasize the distinction between work and leisure, often treating holidays as sacrosanct rest periods. This study underscores the need for self-awareness and individualized strategies to manage work overload. and calls for a broader challenge to the prevalent culture of productivism in academia and its ramifications on university life. Underpinning the discussion is the “Health promoting universities” as a possibility for future change and health promotion for the entire academic community.

Resumo em Português:

RESUMO: A infância ocupa, em relação a outras categorias sociais, uma posição estrutural de iniquidade cujas injustiças tendem a se agravar nos processos de reprodução social do capitalismo global, tornando-se mais veladas e sutis. Analisa-se como a infância e as crianças participam - constituem e são constituídas - na dinâmica da economia política global a partir de sua posição interseccionada por classe, raça e localidade. Para exemplificar a argumentação, discute-se como a redução e/ou a falta do recreio escolar em muitas escolas públicas do Rio de Janeiro acontece como mais um elemento de precarização da escola pública ofertada às crianças das classes trabalhadoras efetivando a colonização extensiva promovida pelo capital dos processos de regeneração das subjetividades, dos valores e da vida. Neste sentido, é em relação às crianças dos países periféricos do capitalismo global, as pobres, pretas e pardas, que se produz, de forma velada, uma despolitização das suas condições de subjetivação em que se faz desaparecer a aposta na construção de alternativas ao presente.

Resumo em Espanhol:

Resumen: La niñez ocupa, en relación a otras categorías sociales, una posición de inequidad cuyas injusticias tienden a agravarse en los procesos de reproducción social del capitalismo global, al que se vuelven más sutiles y veladas. La discusión aquí se centra sobre como la niñez, los niños y las niñas, participan -constituyen y son constituidos- en la dinámica de la economía política global desde su posición interseccionada por la clase social, la raza y la localidad. Para ejemplificar la argumentación, se discute como la reducción o la falta del recreo escolar en muchas escuelas públicas de Rio de Janeiro acontece como más un elemento de precarización de la escuela pública que es ofertada a los y las niñas de las clases trabajadoras efectuando la colonización extensiva promovida por lo capital a los procesos de regeneración de las subjetividades, valores y de la vida. En ese sentido, es en relación a los/las niñas de los países periféricos del capitalismo global, las que son pobres, negras o pardas que se produce, de forma encubierta, una despolitización de sus condiciones de subjetivación en que se hace desaparecer la apuesta en la construcción de alternativas para el presente.

Resumo em Inglês:

Abstract: Childhood stands, in relation to other social categories, in a structural position of inequity whose injustices are likely to worsen in the social reproduction processes of global capitalism as they become more veiled and subtle. Here the discussion focuses on how childhood, and children, participate -as they constitute and are constituted by- in the dynamics of the global political economy as positioned by intersections of social class, race and locality. To illustrate the argument, the reduction or/and the lack of playtime in many state schools of Rio de Janeiro is discussed in its articulation to the precariousness of public schooling offered to working class children making effective the extensive colonization of capital with regards to the processes of regeneration of subjectivities, values and life itself. In this vein, it is in relation to the children of the periphery countries of global capitalism, those who are poor, Black or Brown, that a depoliticization of their conditions of subjectivization is produced insofar as the belief in the construction of alternatives to the present is foreclosed.

Resumo em Português:

RESUMO: Algumas posições político-pedagógicas de Paulo Freire podem ser relacionadas (pelo menos indiretamente) com os impulsos iniciais de trabalhos e reflexões críticas pós/de(s)coloniais que têm tido uma presença lenta, mas crescente, nos campos da educação e da sociologia em Portugal. A obra deste pedagogo ganhou, entre nós, uma significativa visibilidade social e académica, ainda que de forma descontínua, a partir da Revolução dos Cravos. Freire teve uma presença relevante após as independências dos países africanos colonizados por Portugal, deixando um legado para o pensamento pós/de(s)colonial que vai muito além da sua posição crítica e fraturante em relação à língua portuguesa (enquanto língua do colonizador).

Resumo em Espanhol:

RESÚMEN: Algunas de las posturas político-pedagógicas de Paulo Freire pueden relacionarse (al menos indirectamente) con los impulsos iniciales de las obras y reflexiones críticas pos/decoloniales, que han tenido una presencia lenta pero creciente en los campos de la educación y la sociología en Portugal. La obra de este pedagogo adquirió una importante visibilidad social y académica en Portugal, aunque de forma discontinua, tras la Revolución de los Claveles. Freire tuvo una presencia relevante tras la independencia de los países africanos colonizados por Portugal, dejando un legado para el pensamiento pos/decolonial que va mucho más allá de su postura crítica y fragmentadora respecto a la lengua portuguesa (como lengua del colonizador).

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Some Paulo Freire's political and pedagogical positions can be related (at least indirectly) to the initial impulses of critical post/de(s)colonial work and reflection, which have had a slow but growing presence in the fields of sociology and education in Portugal. This pedagogue's work gained significant social and academic visibility, albeit discontinuously, following the Carnation Revolution. Freire had a significant presence after the independence of the African countries colonized by Portugal, leaving a legacy for post/de(s)colonial thought that goes far beyond his critical and divisive stance toward the Portuguese language (as the language of the colonizer).