Um modelo piagetiano de ensino como ferramenta para o planejamento do ensino e a avaliação da aprendizagem

Aguiar Jr., Orlando

doi:10.1590/1983-21172004060202

Resumo:

O trabalho sintetiza alguns resultados de pesquisa na qual avaliamos um modelo de ensino destinado a dar suporte ao planejamento e avaliação de seqüências didáticas. O modelo consiste na proposição de níveis de entendimento progressivos, baseados nas tríades sucessivas intra, inter e trans-objetais, propostas por Piaget e Garcia (1984). Apresentamos dados de um estudo de introdução à física térmica, junto a uma classe de 8^a série (14/15 anos), acompanhando as trajetórias de aprendizagem de dois estudantes. Os resultados preliminares são favoráveis, na medida em que o modelo de ensino permite: a) a diversificação das metas de aprendizagem, de modo a favorecer progressões diferenciadas, conforme os interesses e habilidades dos estudantes; b) a reflexão sobre o ensino, a partir do reconhecimento da evolução das estruturas de pensamento dos estudantes; c) ajustes do ensino às características e necessidades formativas dos estudantes.

Palavras chaves:
ensino de ciências; planejamento e avaliação de sequências de ensino.

Abstract:

This paper summarises some results of a research in which we developed a model of teaching, that facilitates the planning and the assessment of teaching sequences. The model proposes three levels of understanding, according to the triads intra-, inter- and trans-object of Piaget and Garcia (1984). We present data from a study of an introductory thermal physics class for 8th grade students (14/15 years of age) and analyse the learning cases of two pupils, following their progress during the course. We conclude that the model favours: 1. different paths of evolution, respecting pupils' skills and interests; 2. a self-reflection on the teaching process through recognising the development of pupils' structures of thinking; 3. adjustment of teaching to students characteristics and necessities.

Keyword:
science learning; planning and evaluation of classroom leçon.

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1
A fundamentação teórica desse modelo encontra-se desenvolvida mais detalhadamente em outros trabalhos (Aguiar Jr. E Filocre, 1999; Aguiar Jr., 2001).
2
As "teorias" a que nos referimos incluem as "teorias em ação" (Karmiloff-Smith e Inhelder, 1975) que orientam a atividade da criança e as "teorias implícitas" (Benlloch e Pozo, 1996) que o sujeito utiliza sem que sinta a necessidade de refletir sobre elas, de forma a explicitar seus argumentos ou precisar o sentido de cada uma das noções que utiliza para interpretar o mundo à sua volta.
3
Esta pesquisa pretende constituir-se em um diálogo aberto e incessante entre dois sistemas, relativamente autônomos, de pensamento: o sistema-professor e o sistema-aluno. Na verdade, essa é uma simplificação, na medida em que as relações pedagógicas são constituídas por interações múltiplas, de um conjunto de sujeitos educandos entre si, com um educador e mediados por objetos de conhecimento. Ao se dar destaque a esses dois elementos, professor e aluno, enquanto sistemas, e ao postular sua autonomia, o que se pretende é enfatizar o fato de que ambos operam com lógicas distintas, com intenções e finalidades próprias, nutrindo expectativas mútuas acerca das ações do outro, de suas possibilidades, deveres e direitos.
4
Indicadores de aprendizagem são evidências, colhidas por meio de instrumentos de avaliação da aprendizagem, das formas de entendimento dos estudantes. Eles nos oferecem indícios dos modos de pensar dos estudantes e de eventuais obstáculos à aprendizagem. São, ainda, fortemente dependentes do contexto de produção, ou seja, de características da atividade avaliativa e das condições de sua aplicação.
5
Segundo Gauthier et al (1998, p. 61), o "repertório de conhecimentos é o conjunto de saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes de que um professor necessita pra realizar seu trabalho de modo eficaz num determinado contexto de ensino".
6
Sensualismo é o termo que designa a doutrina da "sensação transformada" de Condilac (1715-1780), segundo a qual encontramos em nossas sensações a origem de todos os nossos conhecimentos e todas nossas faculdades, por um processo de transformação, associação e abstração dos dados sensoriais (Dicionário Básico de Filosofia, H. Jupiassu e P. Marcondes, Rio de Janeiro, Zahar, 1989). No caso da aluna, o sensualismo não se apresenta enquanto doutrina filosófica, mas como crença de que percebemos o mundo tal como ele é e os conceitos podem, então, ser formados com base nas sensações e impressões. Sobre a influência do sensualismo no ensino de ciências, ver Lima (2002).

Datas de Publicação

Publicação nesta coleção
Dez 2004

Histórico

Recebido
20 Dez 2004
Aceito
10 Maio 2005

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