Resumo em Português:

Resumo Desde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, a noção de gênero como instrumento de ensino-aprendizagem passou a ser um tópico freqüente no debate didático de como ensinar Português. Este trabalho relata uma pesquisa longitudinal de um grupo de crianças acompanhadas da 3ª à 5ª série do ensino fundamental. Nessa pesquisa, foi desenvolvida uma experiência de ensino com seqüências didáticas baseadas em gêneros textuais. A análise dessa experiência possibilita mostrar o que significa trabalhar com gêneros textuais dentro da proposta teórica do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2004, 2005).

Resumo em Francês:

Résumé Depuis la publication des Paramètres Curriculaires Nationaux, la notion de genre comme instrument d’enseignement-apprentissage est devenue un point central dans le débat didactique qui envisage l’enseignement du Portugais. Ce travail fait le rapport d’une recherche longitudinale d’un groupe d’enfants accompagnés de la 3ème à la 5ème classe de l’enseignement fondamental. Dans cette recherche, on a développé une expérience d’enseignement comme si c’étaient des séquences didactiques centrées dans des genres textuels. L’analyse de cette expérience permet de montrer ce qui signifie travailler avec des genres textuels dans la proposition théorique de l’interactionisme sociodiscursif (BRONCKART, 1999, 2004, 2005).

Resumo em Espanhol:

Resumen Desde la Publicación de los Parámetros Curriculares Nacionales, la noción de género como instrumento de enseñanza-aprendizaje pasó a ser un tema frecuente en el debate didáctico de cómo enseñar portugués. Este trabajo relata una investigación longitudinal de un grupo de chicos acompañados del tercer hasta el quinto año de la enseñanza fundamental. En esta investigación se desarrolló una experiencia de enseñanza con secuencias didácticas basadas en géneros textuales. El análisis de esta experiencia ilustra una propuesta de trabajo con géneros textuales dentro de la propuesta teórica del interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2004, 2005).

Resumo em Inglês:

Abstract Since the publication of the National Curricular Parameters (1998), the concept of genre has become a frequent topic in the didactic debate on how to teach Portuguese in the Brazilian school context. This work seeks to reflect about a three-year experience with didactic sequences based on genres in an elementary school. The analysis of this experience illustrates a proposal of how to work with genres from the perspective of socio-discursive interactionism (BRONCKART, 1999, 2004, 2005).

Resumo em Português:

Resumo Este estudo, que tem como base conceitual o quadro do Interacionismo Sociodiscursivo, é fruto da análise de atividades de sala de aula que vêm sendo sistematizadas no projeto de pesquisaação UCS-PRODUTORE, cujo propósito é investigar a natureza da formação inicial e continuada de professores de Língua Portuguesa. O principal objetivo desse artigo é discutir a potencialidade do trabalho com a ensinagem de diversos gêneros textuais que circulam em diferentes ambientes discursivos da sociedade, extrapolando a dimensão exclusivamente escolar, por meio de uma atividade didático-pedagógica denominada Circuito de Gêneros, a qual busca desenvolver nos usuários da língua a sua competência discursiva.

Resumo em Francês:

Résumé Cette étude, qui a comme base conceptuelle le tableau de l’Interactionisme Sociodiscursif, est le fruit d’une analyse d’activités développées dans les salles de classe qui sont en train d’être systématisées dans le projet de recherche-action UCS-PRODUTORE, dont la proposition est celle de rechercher la nature de formation initiale et continue de professeurs de Langue Portugaise. L’objectif principal de cet article envisage discuter la potentialité du travail avec l’enseignement de plusieurs genres textuels qui circulent dans divers milieux discursifs de la société, dépassant la dimension exclusivement écolière, par le moyen d’une activité didactique-pédagogique appelée Circuit des Genres, qui cherche à développer chez les usagers de la langue leur compétence discursive.

Resumo em Espanhol:

Resumen Este estudio, que tiene como base conceptual el cuadro del Interaccionismo Sociodiscursivo, es fruto del análisis de actividades de clases que están siendo sistematizadas en el proyecto de investigación-acción UCD-PRODUTORE, cuyo propósito es investigar la naturaleza de la formación inicial y continuada de profesores de lengua portuguesa. El objetivo principal de este artículo es discutir la potencialidad del trabajo como la enseñanza de diversos géneros textuales que circulan en diferentes ambientes discursivos de la sociedad, excediendo la dimensión exclusivamente escolar, por medio de una actividad didáctico-pedagógica llamada Circuito de Géneros. Esta busca desarrolar en los usuarios de la lengua su competencia discursiva.

Resumo em Inglês:

Abstract This study, based on the conceptual framework of socio-discursive interactionism, results from the analysis of school activities currently being systematized in the action-research project UCS-PRODUTORE, which aims at investigating the nature of pre-service and in-service education programs for teachers of Portuguese. The main objective of this article is to discuss the advantages of teaching, beyond the school dimension, several textual genres which circulate in different discursive environments, through a didactic-pedagogical activity called Genre Chain, which attempts to develop the discursive competence of the language users.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo tem como objetivo relatar uma experiência de planejamento de um curso de português instrumental na área de Ciências Contábeis. Meu ponto de partida está no conceito de gênero discursivo da perspectiva sistêmico-funcional de linguagem (HALLIDAY; HASAN, 1989; MARTIN, 1992; EGGINS, 1994; THOMPSON, 1996; EGGINS; MARTIN, 1997), no conceito do conhecimento sobre gêneros (BERKENKOTTER; HUCKIN, 1995), associado ao conhecimento partilhado pelos usuários ao utilizarem gêneros escritos (JOHNS, 1997), além de aspectos relacionados ao planejamento de cursos instrumentais (ROBINSON, 1991; HUTCHINSON; WATERS, 1987). Relato, em um primeiro momento, como tais conceitos foram operacionalizados para sua implementação pedagógica. Em seguida, apresento algumas atividades desenvolvidas, bem como as percepções dos alunos sobre tais atividades.

Resumo em Francês:

Résumé Cet article a comme objectif de faire le rapport d’une expérience de projet d’un cours de portugais instrumental dans le domaine des Sciences Comptables. Mon point de départ se trouve dans le concept discursif de la perspective systémico-fonctionnelle de langage (HALLIDAY; HASAN, 1989; MARTIN, 1992; EGGINS, 1994; THOMPSON, 1996; EGGINS; MARTIN, 197), dans le concept de la connaissance partagée par les employeurs quand ils s’en servent des genres écrits (JOHNS, 1997), au delà des aspects qui sont en rapport avec le projet des cours instrumentaux (ROBINSON, 1991; HUTCHINSON; WATERS, 1987). Je fais le rapport, tout d’abord, pour démontrer comment tels concepts ont été operationnalisés visant leur emploi pédagogique. Ensuite, je présente quelques activités développées, aussi bien que les perceptions des élèves sur ces activités.

Resumo em Espanhol:

Resumen Este artículo tiene como objetivo relatar una experiencia de planeamiento de un curso de portugués instrumental en el área de Ciencias Contables. Mi punto de partida es el concepto de género discursivo desde la perspectiva sistémico-funcional de lenguaje (HALLIDAY; HASAN, 1989; MARTIN, 1992; EGGINS, 1994; THOMPSON, 1996; EGGINS; MARTIN, 1997), el concepto de conocimiento sobre géneros (BERKENKOTTER; HUCKIN, 1995), asociado al conocimiento compartido por los usuarios cuando utilizan los géneros escritos (JOHNS, 1997), además de los aspectos relacionados al planeamiento de cursos instrumentales (ROBINSON, 1991; HUTCHINSON; WATERS, 1987). Relato en un primer momento, como se operalizó tales conceptos en la práctica pedagógica. En seguida, presento algunas actividades desarrolladas, así como las percepciones de los alumnos sobre tales actividades.

Resumo em Inglês:

Abstract This paper aims at presenting an on-going experience based on the concepts of genre and genre knowledge interactants share while using some genres. Focus is put on the education of the pre-service professional in the Accounting area, by reporting how both academic and professional genres were implemented at undergraduate levels so as to help students develop a more effective performance in their academic life as well as in their future professional life according to the genres they are supposed to use

Resumo em Português:

Resumo Este artigo investiga as concepções sobre o ensino-aprendizagem da escrita acadêmica, a partir das respostas a um questionário sobre esse tema respondido por um grupo de alunos de mestrado, após terem participado de uma oficina de produção textual acadêmica escrita. A análise baseou-se no trabalho de Ivanič (2004) a respeito dos discursos sobre o ensino da produção escrita na escola. Através da análise dos questionários, pudemos constatar, na fala dos alunos, traços da pedagogia de letramento em gêneros e de uma visão social do discurso. Os resultados indicam uma contribuição da experiência de ensino no sentido de familiarizar os mestrandos com a noção de escrita como prática social inserida dentro de uma comunidade discursiva, mas também que eles ainda estão no estágio de membros periféricos nessa comunidade.

Resumo em Francês:

Résumé Cet article recherche les conceptions sur l’enseignement-apprentissage de l’écriture académique, à partir des réponses données à un questionnaire sur ce sujet répondu par un groupe d’élèves du cours de “master”, après avoir pris part à un atelier de production textuelle académique écrite. L’analyse s’est fondée dans le travail d’Ivanič (2004) à propos des discours sur l’enseignement de la production écrite à l’école. À travers l’analyse des questionnaires on a pu constaté, dans la parole des élèves, des traits de pédagogie d’alphabétisation en genres et d’une vision sociale du discours. Les résultats indiquent une contribution de l’expérience de l’enseignement dans le sens d’habituer ces élèves avec la notion d’écriture comme pratique sociale insérée dans une communauté discursive, mais aussi qu’ils se trouvent encore dans le stage de membres périphériques de cette communauté.

Resumo em Espanhol:

Resumen Este artículo investiga las concepciones sobre enseñanza-aprendizaje de la escrita académica, a través de las respuestas a un cuestionario sobre este tema respondido por un grupo de alunmos de la maestría. Estos habían participado anteriormente de un taller sobre producción textual académica escrita. El análisis está basado en el trabajo de Ivanič (2004) acerca de los discursos sobre enseñanza de la producción escrita en la escuela. A través del análisis de los cuestionarios, se constató, en el habla de los alumnos, rasgos de la pedagogía de alfabetización en géneros y de una visión social del discurso. Los resultados indican una contribución de la experiencia de enseñanza en familiriazar los estudiantes con la noción de escrita como práctica social insertada dentro de una comunidad discursiva y también mostrarles que todavía están en la fase de miembros periféricos en esta comunidad.

Resumo em Inglês:

Abstract This article investigates the notions about the learning-teaching of academic writing, based on the answers to a questionnaire on this topic presented to a group of master students after they had taken part of an academic writing workshop. The analysis is based on the work of Ivanič (2004) on thec discourses about the teaching of writing at school. Through the analysis of the questionnaires we could identify, in the students’ discourse, traces of the genre literacy pedagogy and of a social view of discourse. The results indicate that the workshop contributed to the students’ meta-language in the sense that it familiarized them with a view of writing as a social practice located within specific discursive communities. However, they also indicate that the students are still marginal members of the academic discursive community.

Resumo em Português:

Resumo O presente artigo tem por objetivo refletir sobre o papel das práticas discursivas na redação de teses de doutorado nas línguas inglesa e portuguesa, considerando-se aqui apenas o capítulo de conclusão. A pesquisa, que se caracteriza como uma investigação descritiva e comparativa, analisou dez capítulos de conclusão de teses de doutorado na área de análise do discurso e lingüística de texto. Duas práticas discursivas foram examinadas: a estrutura retórica do capítulo, segundo o modelo de Swales (1990), e a forma como os escritores se projetam em seus textos. Os resultados apontaram quatro unidades retóricas na redação dos capítulos conclusivos e uma sensível diferença nas duas culturas quanto ao papel que o escritor escolhe para se projetar no capítulo final das teses.

Resumo em Francês:

Résumé Cet article a comme objectif réfléchir sur le rôle des pratiques discursives employées dans la rédaction de thèses de doctorat dans les langues anglaise et portugaise, tout en considérant seulement le chapitre destiné à la conclusion. La recherche, qui est caractérisée par une investigation à la fois descriptive et comparative, a analysé dix chapitres de conclusions de thèses de doctorat dans le domaine du discours et de la linguistique de texte. Des pratiques discursives furent prises en compte: la structure rhétorique du chapitre, selon le modèle de Swales (1990), et la forme selon laquelle les écrivains se projettent dans leurs textes. Les résultats ont signalé quatre unités rhétoriques dans la rédaction de chapitres conclusifs et une sensible différence dans les deux cultures quant au rôle dont l’écrivain choisit pour se projeter dans le dernier chapitre des thèses.

Resumo em Espanhol:

Resumen El presente artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el papel de las prácticas discursivas en la redacción de tesis de doctorado en inglés y portugués. Se considera, en este trabajo, sólo el capítulo de conclusión. En la investigación, que se caracteriza como descriptiva y comparativa, se analizó diez capítulos de conclusión de tesis de doctorado del área de análisis del discurso y lingüística de texto. Se examinó dos prácticas discursivas: la estructura retórica del capítulo, según el modelo de Swales (1990), y la forma cómo los escritores se proyectan en sus textos. Los resultados apuntaron cuatro unidades retóricas en la redacción de los capítulos conclusivos y una sensible diferencia entre las dos culturas en cuanto al papel que el escritor elige para proyectarse en el capítulo final de la tesis.

Resumo em Inglês:

Abstract The present paper aims to reflect on the role of discursive practices in the writing of concluding chapters in PhD theses written in English and in Portuguese. The research, characterized as a descriptive and comparative study, analysed ten concluding chapters covering the areas of discourse analysis and text linguistics. Two discursive practices were examined: the rhetorical structure of the chapters, according to Swales’ model (1990), and the way writers project themselves in the texts. The results revealed that there are four rhetorical moves in the writing of the chapters and that there is a considerable difference concerning the role writers choose to represent themselves in the concluding chapters in the two cultures.

Resumo em Português:

Resumo A questão das relações de continuidade e de mútua constitutividade entre a linguagem oral e a escrita é da maior relevância para a compreensão do funcionamento dos gêneros orais formais e públicos e dos gêneros de texto escrito em nossas sociedades letradas, assim como dos fenômenos dos letramentos e do ensino-aprendizagem de línguas nas escolas. Neste artigo, pretendemos fazer um exercício de análise de um gênero oral formal e público - a conferência acadêmica - em termos das relações entre oral-escrita, oral-oral e escrita-escrita na constituição da conferência e em sua “retextualização” (MARCUSCHI, 2001a) como transcrição. Serão tomados como dados os múltiplos textos orais e escritos em jogo numa conferência proferida por Bernard Schneuwly. Ao final, defender-se-á a posição de que oralidade e escrita mantêm uma relação complexa de mútuo efeito e interferência nos gêneros orais formais públicos, que pode ser melhor compreendida em termos de “sistema de atividades” que colocam em circulação e em relação “sistemas de gêneros” (BAZERMAN, 2005a, 2005b), entendidos no sentido bakhtiniano do termo.

Resumo em Francês:

Résumé La question qui concerne les rapports de continuité et d’une mutuelle constitutivité entre le langage oral et l’écrit constitue la plus grande importance pour la compréhension du fonctionnement des genres oraux formels et publics et des genres de texte écrit dans nos sociétés lettrées, de même que des phénomènes d’alphabétisations et de l’enseigenement-apprentissage des langues dans les écoles. Dans cet article, on entend faire un exercice d’analyse d’un genre oral formel et public - la conférence académique - dans les termes des relations oral-écrit, oral-oral et écrit-écrit dans la constitution de la conférence et dans sa «retextualisation» (MARCUSCHI, 2001a) comme transcription. On adoptera comme données divers textes oraux et écrits mis en jeu dans une conférence présentée par Bernard Schneuwly. À la fin, on fera la défense de la place que l’oralité et l’écrit maintiennent une relation complexe d’un effet mutuel et d’interférence dans les genres oraux formels publics, qui peuvent se faire mieux comprendre dans des termes de « système d’activités » qu’ils mettent en circulation et en rapport des « systèmes de genres » (BAZERMAN, 2005a, 2005b), entendus dans le sens bakhtinien du terme.

Resumo em Espanhol:

Resumen La cuestión de las relaciones de continuidad y de mutua constitutividad entre el lenguaje oral y el escrito es de gran impotancia para la comprensión del funcionamiento de los géneros orales formales y públicos y de los géneros de texto escrito en nuestras sociedades alfabetizadas, así como de los fenómenos de los alfabetizados y de la enseñanza-aprendizaje de lenguas en las escuelas. En este artículo, pretendemos hacer un ejercicio de análisis de un género oral formal y público - la conferencia académica - en términos de las relaciones entre oral-escrita, oral-oral y escrita-escrita en la constitución de la conferencia y en su retextualización (MARCUSCHI, 2001a) como transcripción. Como datos se usó los múltiples textos orales y escritos en una conferencia proferida por Bernard Schneuwly. Al fin, se defenderá que la oralidad y escrita mantenien una relación compleja de mutuo efecto e interferencia en los géneros orales formales públicos, que puede ser mejor comprendida en términos de “sistema de actividades” que ponen en circulación y en relación “sistemas de géneros” (BAZERMAN, 2005a, 2005b), entendidos en el sentido bajtiniano del término.

Resumo em Inglês:

Abstract The relations of continuity and mutual constituency between oral and written language are central to the understanding of how formal and public oral genres function in educated discursive communities, as well as to the understanding of the phenomena of literacy and the teaching-learning of languages at school. In this article we analyse a formal public oral genre - the academic conference - in terms of the relationship between orality-writing, orality-orality, and writing-writing in the constitution of the conference and its “retextualization” (MARCUSCHI, 2001a) as a transcription. The bases for this analysis are several oral and written texts produced by/around a conference given by Bernard Schneuwly. Finally, we argue that, in formal public oral genres, there is a complex relation of mutual effect and interference between orality and writing, a relation that can be better understood in terms of the “activity systems” which put into circulation and in contact “genre systems” (BAZERMAN, 2005a, 2005b).

Resumo em Português:

Resumo O objetivo deste ensaio é encorajar o debate sobre as possibilidades pedagógicas da concepção de gênero textual para o ensino de produção textual. Nesse sentido, busca-se aqui discutir o tratamento dado a essa noção nos PCN+ (BRASIL, 2000) e, em decorrência dessa discussão, refletir sobre o ensino de linguagem. As reflexões expostas no texto estão ancoradas em dois princípios práticos, quais sejam: 1) o ensino de produção textual depende de um realinhamento conceitual da representação do aluno sobre o que é a escrita, para quem se escreve, com que objetivo, de que modo e sobre o quê; e 2) as atividades de produção textual propostas devem ampliar a visão do aluno sobre o que seja um contexto de atuação para si mesmo.

Resumo em Francês:

Résumé L’objectif de cet essai est celui d’encourager le débat sur les possibilités pédagogiques de la conception de genre textuel pour l’enseignement de production textuelle. Dans ce sens, on cherche à discuter à propos du traitement donné à cette notion dans les PCN+ (BRASIL, 2000) et, en conséquence de cette discution, réfléchir sur l’enseignement du langage. Les réflexions exposées dans le texte sont ancrées dans deux principes pratiques, selon ce qui suit: 1) l’enseignement de production textuelle dépend d’un nouvel alignement conceptuel de la représentation de l’élève sur ce qui constitue l’écriture, à qui elle sert, avec quel objectif, de quelle manière et sur quoi; 2) les activités de production textuelle proposées doivent étendre la vision de l’élève sur ce qui veut dire un contexte de représentation pour soi-même.

Resumo em Espanhol:

Resumen El objetivo de este ensayo es estimular el debate sobre las posibilidades pedagógicas de la concepción de género textual para la enseñanza de producción textual. En este sentido se discutirá aquí el tratamiento dado a esta noción en los PCN+ (BRASIL, 2000) y, por consecuencia de esta discusión, reflexionar sobre la enseñanza del lenguaje. Las reflexiones expuestas en el texto están basadas en dos principios prácticos: 1) la enseñanza de producción textual depende de una revisión conceptual de la representación del alumno sobre qué es la escrita, para quién se escribe, con qué objetivo, de qué manera y sobre qué se escribe, y 2) las actividades de producción textual propuestas deben ampliar la visión del alumno sobre qué sería un contexto de actuación para sí mismo.

Resumo em Inglês:

Abstract The aim of this essay is to further the debate on the pedagogical advantages of using the concept of genre for the teaching of writing. In that sense, we carry out a discussion of the treatment given to this concept by the PCN+ (BRASIL, 2000) and, as a consequence, a reflection on language teaching. The reflexions presented here are based on two basic principles: 1) the teaching of writing depends on a conceptual realignment by the student about the meaning of writing, to whom we write, with what objectives, how and about what; 2) the writing activities proposed by teachers must enlarge the student’s view of a possible context for her/himself

Resumo em Português:

Resumo Quando se propõe uma “dissertação” na escola, espera-se do estudante que apresente um problema e pontos de vista, argumentando para dar uma resposta satisfatória ao problema. Exige-se dele, contudo, impessoalidade. Tento demonstrar, do ponto de vista discursivo, que sempre há na produção textual uma escolha para dirigir a interpretação do interlocutor, sendo relevante, para isso, o uso de certos operadores. Focalizo, então, o conflito entre ser impessoal e defender um ponto de vista (opinião) - pondo em contraste o modelo da dissertação escolar e a caracterização dialógica do conceito de gênero em Bakhtin, e os efeitos resultantes em um caso e no outro, com vistas a uma alternativa de ensino.

Resumo em Francês:

Résumé Quand on propose une «dissertation» à l’école, on attend que l’étudiant présente un problème et des points de vue, tout en argumentant pour donner une réponse satisfaisante au problème. On exige qu’il soit, cependant, impersonnel. J’essaie de démontrer, du point de vue discursif, qu’il y a toujours dans la production textuelle un choix qui conduit l’interprétation de l’interlocuteur, se faisant important, ainsi, l’emploi de certains opérateurs. Je fais ressortir, alors, le conflit entre être impersonnel et défendre un point de vue (opinion) - tout en cherchant à mettre en contraste le modèle de la dissertation écolière et la carctérisation dialogique du concept de genre chez Bakhtin, et les effets qui en résultent dans un cas comme dans l’autre, ayant le but d’offrir une alternative d’enseignement.

Resumo em Espanhol:

Resumen: Cuando se propone una “disertación” en la escuela se espera que el estudiante presente un problema y puntos de vistas, argumentando para dar una respuesta satisfactoria al problema. Se exige, sin embargo, impersonalidad. Intento demostrar, desde del punto de vista discursivo, que siempre hay en la producción textual una elección para direccionar la interpretación del interlocutor, siendo relevante, para ello, el uso de determindados operadores. Luego, focalizo el conflicto entre ser impersonal y defender un punto de vista (opinión) - poniendo en contraste el modelo de la disertación escolar y la caracterización dialógica del concepto de género en Bajtín, y los efectos resultantes en un caso y en el otro, visando una alternativa de enseñanza.

Resumo em Inglês:

Abstract When a school teacher ask their students to write a “composition”, the students are expected to present a problem and their points of view, and to develop a line of argumentation that leads to a satisfactory answer to the problem. However, it is also expected that the student should be impersonal. In this article I argue, from a discursive perspective, that writing always implies a choice which directs the writer’s interpretation, and that this choice depends on the use of certain operators. I then focus on the conflict between being impersonal and defending a point of view (opinion) - contrasting the model of school composition and the dialogic characterization of Bakhtin’s concept of genre, and the resulting effects on both cases, in the hope of presenting a teaching alternative.

Resumo em Português:

Resumo O objetivo central do artigo é o de traçar um quadro ilustrativo de pesquisas brasileiras desenvolvidas para a construção de “modelos didáticos de gêneros”, de suas respectivas seqüências didáticas e de trabalhos didáticos de intervenção desenvolvidos nessa perspectiva. Entretanto, limitarnos-emos às que assumem a perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (ISD), desenvolvidas no Programa de Estudos Pós-graduados em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/ PUCSP), mas, sobretudo, às que foram desenvolvidas e/ou orientadas por Machado e às que, posteriormente, foram desenvolvidos de forma autônoma por diferentes pesquisadores. Nesse levantamento, mostraremos a validade da utilização dos pressupostos teórico-metodológicos do ISD que foram assumidos por esses pesquisadores, quais foram os gêneros trabalhados, os diferentes objetivos perseguidos, as conclusões teóricas, metodológicas e/ou didáticas a que eles conseguiram chegar e as questões que ainda deixam em aberto.

Resumo em Francês:

Résumé L’objectif central de cet article est celui de tracer un tableau illustratif de recherches brésiliennes développées pour la construction de «modèles didactiques de genres», de leurs respectives séquences didactiques et des travaux didactiques d’intervention développés dans cette perspective. Cependant, on se limitera à celles qui assument la perspective de l’interactionisme sociodiscursif (ISD), développées dans le programme d’Études Postgraduées en Linguistique Appliquée et Études du Langage (LAEL/PUCSP), mais, surtout, à celles qui furent développées et/ou orientées par Machado et à celles que, après, furent développées de façon autonome par divers chercheurs. Dans cette étude, on montrera la validité de l’utilisation des présupposés théoricométhodologiques de l’ISD qui furent assumés par ces chercheurs, quels ont été les genres travaillés, les différents objectifs poursuivis, les conclusions théoriques, méthodologiques et/ou didactiques auxquelles ils sont arrivées et les questions qui sont encore sans réponses.

Resumo em Espanhol:

Resumen El objetivo central de este artículo es trazar un cuadro ilustrativo de investigaciones brasileñas desarrolladas para la construcción de “modelos didácticos de géneros”, de sus respectivas secuencias didácticas y de trabajos didácticos de intervención desarrollados en esta perspectiva. Sin embargo, nos limitaremos a las que asumen la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo (ISD), desarrolladas en el Programa de Estudos Pós-graduados em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/PUCSP). Sobretodo, nos limitaremos a las desarrolladas y/o direccionadas por Machado y a las que, posteriormente, se desarrollaron de forma autónoma por distintos investigadores. En esta recompilación, mostraremos la validad de la utilización de los presupuestos teóricos metodológicos del ISD que usaron estos investigadores, con cuáles géneros se trabajó, los distintos objetivos perseguidos, las conclusiones teóricas, metodológicas y/o didácticas que lograron alcanzar y las cuestiones que todavía están sin contestar.

Resumo em Inglês:

Abstract The objective of this paper is to present an overview of Brazilian research studies aimed at building “didactic models of genres”, of their didactic sequences, and of didactic intervention works developed under this perspective. However, we will limit ourselves to the perspective of socio-discursive interactionism (SDI), focusing especially on those works carried out under the supervision of Machado, and which were developed autonomously by different researchers. In this paper we will indicate the validity of using the theoretical and methodological concepts of the SDI, the genres analysed, the different objectives established and the theoretical, methodological and pedagogical conclusions which these works managed to arrive at, as well as the questions they left answered.