Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo tem como objetivo geral verificar quais tipos de conhecimentos são requeridos em questões de compreensão de texto em língua espanhola: implícito ou explícito, em provas de exames externos. Para a fundamentação teórica foram utilizados estudos de DeKeyser (1995, 2003), Ellis e He (1999), Ellis et al. (2009), Williams (2009) e Mitchell, Myles e Marsden (2013), entre outros. Com base nesses estudos, partimos da hipótese de que há diferenças sobre os mecanismos utilizados e requeridos em questões que exigem conhecimento implícito e explícito para a aprendizagem de leitura em língua estrangeira, tanto para uma análise da natureza do conhecimento quanto às características da instrução e suas implicações no processo de aquisição. Assim, foram analisadas, em uma abordagem quanti-qualitativa, questões referentes a dois textos informativos em espanhol, de circulação mundial, e os resultados apontam que os estudantes se saíram melhores em respostas às questões que exigiam conhecimento implícito, referentes especificamente à compreensão textual.

Abstract in English:

ABSTRACT This paper is aimed at examining which kinds of knowledge are required in questions of textual understanding in Spanish: implicit or explicit, in external exams. The theoretical framework was drawn from studies by DeKeyser (1995, 2003), Ellis and He (1999), Ellis et al. (2009), Williams (2009) and Mitchell, Myles and Marsden (2013), among others. Based on such studies, we started from the hypothesis that there are differences concerning the mechanisms used and required in questions that demand implicit and explicit knowledge to learn reading in Spanish, both for analyzing the nature of knowledge and the characteristics of instruction and its implications in the process of acquisition. Thus, we analyzed, following a quantiqualitative approach, questions regarding two informative texts in Spanish, of worldwide circulation, and results show that students scored better in answers to questions that demanded implicit knowledge, specifically related to textual understanding.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo busca revisitar o lugar dos gêneros e sexualidades na educação linguística. Enfatiza a importância de se abordar as linguagens dos corpos marginalizados e não hegemônicos, quais sejam, os corpos não heterossexuais/heteronormativos, que continuam a enfrentar a abjecção e a exclusão nas sociedades contemporâneas. Investiga o (im)possível e (im)provável encontro entre a educação linguística e as pedagogias focadas na diferença, nas sexualidades, nos gêneros e suas intersecções com os letramentos visuais. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa e os métodos de investigação envolvem revisão de literatura, juntamente com análise de documentos digitais via letramentos visuais em que as imagens das mídias sociais são interpretadas como processos de construção de sentidos. A primeira Seção discute os conceitos de gêneros e sexualidades, concentrando-se em existências não heteronormativas e não heterossexuais. A segunda Seção defende que a educação linguística, os letramentos visuais e os estudos de gêneros e sexualidades podem e devem estar em constante diálogo nas aulas de línguas. Finalmente, o artigo oferece quatro praxiologias para a formação de professores de línguas em meio às intersecções de sexualidades e gêneros.

Abstract in English:

ABSTRACT This article seeks to revisit the place of genders and sexualities in language education. It emphasizes the importance of addressing the languages of marginalized non-hegemonic bodies, including non-heterosexual/heteronormative bodies, bodies who continue to face abjection and exclusion in contemporary societies. It investigates the (im)possible and (im)probable encounter amongst language education and pedagogies focused on difference, sexualities, genders and their intersections with visual literacies. The research adopts a qualitative methodology and the methods of investigation involve review of literature, alongside digital document analysis through visual literacy methodologies in which images on social media platforms are interpreted as meaning making processes. Section 1 discusses the concepts of genders and sexualities by focusing on nonheteronormative and non-heterosexual existences. Section 2 contends that language education, visual literacies and gender and sexuality studies could and should be in constant dialogue in language classes. Finally, the article offers four praxeologies for language teacher education amidst the intersections of sexualities, and genders.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Neste artigo, relatamos os resultados de uma pesquisa de recepção cujo principal objetivo foi investigar a preferência de surdos e ensurdecidos quanto à utilização de onomatopeias e/ou descrições na tradução de efeitos sonoros, especialmente daqueles não encontrados no mundo real. Dezesseis voluntários assistiram a um curta-metragem legendado e responderam perguntas a respeito das estratégias tradutórias utilizadas. Concluímos que a estratégia preferida tanto por surdos quanto ensurdecidos foi a da associação de onomatopeias a descrições, uma vez que essa prática permitiria maior dramaticidade e imersão e contribuiria para ampliação de vocabulário e conhecimento da cultura ouvinte. Contudo, surdos preferiram o uso do presente simples para as descrições, enquanto ensurdecidos optaram pelo gerúndio. Por fim, ambos os grupos destacaram a importância do símbolo musical para a tradução de músicas.

Abstract in English:

ABSTRACT This article reports the results of a reception research whose main objective was to investigate the preference of deaf and hard of hearing people regarding the use of onomatopoeia and/or descriptions in the translation of sound effects, especially those not found in the real world. Sixteen volunteers watched a subtitled short film and answered questions about the translation strategies used. It was concluded that the preferred strategy for both deaf and hard of hearing people was the association of onomatopoeia to descriptions, since this practice would allow for greater drama and immersion and contribute to the expansion of vocabulary and knowledge of the hearing culture. However, deaf people preferred the use of the simple present tense for descriptions, while hard of hearing people opted for the gerund. Finally, both groups highlighted the importance of the musical symbol for the translation of songs.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Examinamos aqui instâncias de mercantilização de linguagem em que fragmentos de uma “língua pequena” - a língua brasileira de sinais (libras) - figuram como valor agregado a produtos de nicho que de outro modo seriam triviais. Seguindo estudos de Sociolinguística Crítica que têm apontado o surgimento de discursos que invocam linguagem como lucro (em vez de orgulho), apresentamos dados - selecionados de perambulações por ambientes virtuais - de uma loja virtual que oferece produtos decorativos com dizeres em português transliterados para sinais de soletração em libras (datilologia). Em contraste, não encontramos quaisquer recursos de acessibilidade em libras no portal que promove a venda desses produtos. Nossa análise indica que a crescente visibilidade da libras entre as parcelas ouvintes da população propiciou a materialização de ideologias de linguagem em que a libras figura como signo de “inclusão”, “empatia”, “respeito à diversidade”. Apesar de calcadas em percepções combatidas pelos movimentos sociais surdos, essas ideologias parecem possibilitar a geração de capital solidário, um subtipo de capital simbólico. Nosso argumento, portanto, é que produtos mercantis como os analisados servem à celebração fetichizada da diversidade (inclusive linguística). Assim, a mobilização da libras como signo de “causa social” com a qual é possível engajar-se por meio do consumo acomoda o olhar ouvinte ao buscar cativá-lo. O “condoimento capacitista” do/a consumidor/a, portanto, é alicerce da tentativa de mercantilização.

Abstract in English:

ABSTRACT We examine instances of language commodification in which fragments of a “small language”, Brazilian sign language (Libras), appear as added value to niche products that would otherwise be trivial. Following Critical Sociolinguistics studies that have described the emergence of discourses of language as profit (to the detriment of discourses of language as pride), we present data selected in virtual environments of a virtual store that offers decorative products with spelling signs in libras (fingerspelling) transliterating words in Portuguese. In contrast, we did not find any accessibility resources in libras offered by the website promoting the sale of such products. Our analysis indicates that the growing visibility of libras among the hearing segments of the population has led to the materialization of language ideologies in which libras appears as a sign of “inclusion”, “empathy”, “respect for diversity”. Despite being based on perceptions rejected by deaf social movements, these ideologies seem to enable the generation of solidarity capital, a subtype of symbolic capital. Our argument, therefore, is that commercial products such as those we analyzed serve the fetishized celebration of diversity (including linguistic diversity), and thus the mobilization of libras as a sign of a “social cause” with which it is possible to engage through consumption, and which is accommodated by the hearing gaze and produced for that gaze, the “ableist compassion” of the consumer supporting the attempt to commodify libras.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A economia criativa pode ser lida através da economia restrita, cujo interesse é a conservação e a reprodução de si, ou pode ser interpretada por uma perspectiva de economia geral, reconhecendo a disseminação e a língua em viagem no percurso de tradução (DERRIDA, 2011). A análise de discursos formais como os da economia criativa, à luz da orientação desconstrutiva de Derrida, permite tanto o reconhecimento (a identificação) quanto o estranhamento (a diferenciação) das estruturas políticas e institucionais que facilitam (e dificultam) a acolhida e o acionamento da economia criativa por coletivos. O propósito deste artigo é avançar na compreensão da língua em viagem de modelos de economia criativa, experimentada em coletivos culturais (DERRIDA, 1986). Destaca-se, no repertório metodológico, uma metáfora instrumental e procedimental (Sys.terna) como modo de traduzir a convergência de processos econômicos (culturais, sociais, comerciais etc.) operáveis por coletivos, seja em cenários centrais ou marginais ao foco primário da política governamental de economia criativa. A Agência de Economia Criativa Experimental (AGECX), imagem de base e cenário deste estudo, foi concebida para atuar proativamente no percurso de ensino, de tradução, de produção de significação e de qualificação de iniciativas educacionais identificadas com o desenvolvimento de competências de leitura, escrita e edição. O estudo revela a disputa discursiva que ocorre no processo de formulação institucional do conceito de economia criativa em espaços simbólicos tais como os da “agenda política e societal” e da “agenda científica” - local, regional, nacional e internacional (BRUNSTEIN; SCARTEZINI; RODRIGUES, 2012).

Abstract in English:

ABSTRACT The creative economy can be read through the lenses of the restricted economy, whose interest is the conservation and self reproduction or it can be interpreted from a general economy perspective, recognizing dissemination and traveling language in the translation path (DERRIDA, 2011). The analysis of formal discourses such as those of the creative economy, in the light of Derrida’s deconstructive orientation, allows both the recognition (identification) and the estrangement (differentiation) of political and institutional structures that facilitate (and difficult) the reception and activation of the creative economy by collectives. The purpose of this article is to advance the understanding of language in travel of models of creative economy, experienced in cultural collectives (DERRIDA, 1986). In the methodological repertoire, an instrumental and procedural metaphor (Sys.terna) stands out as a way of translating the convergence of economic processes (cultural, social, commercial, etc.) operable by collectives, whether in central or marginal scenarios to the primary focus of the government creative economy policy. The Experimental Creative Economy Agency (AGECX), the base image and scenario of this study, was conceived to act proactively in the teaching, translation, production of meaning and qualification of educational initiatives identified with the development of reading, writing and editing. The study reveals the discursive dispute that occurs in the process of institutional formulation of the concept of creative economy in symbolic spaces such as the “political and societal agenda” and the “scientific agenda” - local, regional, national and international (BRUNSTEIN; SCARTEZINI; RODRIGUES, 2012).

Abstract in Portuguese:

RESUMO O estudo analisa o papel que o inglês vernacular afro-americano desempenha em “A true story” de Twain, investigando como as características dialetais do texto original foram traduzidas para o alemão a fim de descobrir se as duas traduções alemãs estudadas alcançam equivalência funcional com o texto original. Primeiro, usando a Teoria do Registro e do Gênero, as características dialetais do conto de Twain foram analisadas, determinando sua função. Em seguida, as duas traduções alemãs foram estudadas. A análise indicou que as características dialetais do texto original foram geralmente normalizadas na tradução anterior e dialetadas na segunda. No entanto, nenhuma das traduções alcançou a equivalência funcional porque a não padronização da linguagem é perdida na primeira tradução e o uso inconsistente de características não gramaticais inventadas na segunda tradução, na verdade, causa um efeito estilístico oposto no leitor do idioma de destino. O estudo conclui, portanto, que o dialeto em textos literários é um marcador de estilo importante que merece consideração cuidadosa por parte do tradutor.

Abstract in English:

Abstract The study analyzes the role African American Vernacular English plays in Twain’s ‘A true story’ investigating how the source text’s dialect features were translated into German in order to find out whether the two German translations studied achieve functional equivalence with the source text. First, using Register and Genre Theory, the dialect features in Twain’s short story were analyzed determining their function. Next, the two German translations were studied. The analysis indicated that the original text’s dialect features were generally normalized in the earlier translation and dialectized in the second one. However, neither translation achieved functional equivalence because the non-standardness of language is lost in the first translation and the inconsistent use of invented ungrammatical features in the second translation actually causes an opposite stylistic effect in the target language reader. The study therefore concludes that dialect in literary texts is an important style marker that warrants careful consideration by the translator.

Abstract in Portuguese:

Resumo Durante a pandemia da covid-19, muitos pesquisadores e cientistas se apropriaram das tecnologias disponibilizadas pela web para combater a desinformação, conquistando inclusive uma expressiva parcela do público jovem. Sob esse viés, este artigo analisa o vídeo mais curtido e comentado do perfil do tiktoker Antonio Miranda, publicado ainda durante a pandemia. O objetivo é analisar e discutir como os recursos semióticos visuais configurados no vídeo contribuem para a construção de sentido - precisamente em textos multimodais que envolvem imagem em movimento -, bem como para a prática de popularização da ciência no ambiente digital, através do TikTok. A fundamentação teórica deste estudo é a Semiótica Social Multimodal (Hodge; Kress, 1988; Kress, 2010), que se concentra nas práticas sociais comunicativas de criação de significados de todos os tipos, sejam elas verbais, visuais e/ou sonoras. Para analisar a imagem em movimento, foi formulada uma proposta à luz de Burn (2013, 2016). Os recursos semióticos mais recorrentes apontam para uma pujante interação de Antonio com o espectador. Quanto aos recursos de filmagem, é construída uma relação entre os participantes em interação (ou seja, entre Antônio e seus espectadores) de envolvimento, proximidade, supostamente desprovida de hierarquias de poder, como se seus mundos fossem familiares, semelhantes e coincidentes. Ademais, cabe aos gestos o papel de transmitir credibilidade, enfatizar palavras-chave e oportunizar a fluidez na compreensão da explicação. Quanto aos recursos de edição, a opção prevalente pela câmera fixa e pelo corte seco reforçam a ideia de verdade e realidade da representação; já os efeitos de transição conferem ritmo e dinamismo ao vídeo.

Abstract in English:

Abstract During the Covid-19 pandemic, many researchers and scientists took advantage of technologies made available on the web to combat misinformation, including winning over a significant portion of the young public. From this perspective, this article analyzes the most liked and commented video on the profile of tiktoker Antonio Miranda, published during the pandemic. The objective is to analyze and discuss how the visual semiotic resources configured in the video contribute to the construction of meaning - precisely in multimodal texts that involve moving images -, as well as to the practice of popularizing science in the digital environment, through TikTok. The theoretical foundation of this study is Multimodal Social Semiotics (Hodge; Kress, 1988; Kress, 2010), which focuses on communicative social practices of creating meanings of all types, whether verbal, visual and/or sound. To analyze the moving image, a proposal was formulated in light of Burn (2013, 2016). The most recurrent semiotic resources point to a powerful interaction between Antonio and the viewer. As for the filming resources, a relationship is built between the participants in an interaction (i.e., between Antônio and his spectators) of involvement, proximity, supposedly devoid of power hierarchies, as if their worlds were familiar, similar and coinciding. Furthermore, gestures play the role of conveying credibility, emphasizing key words and providing fluidity in understanding the explanation. As for editing resources, the prevalent option for the fixed camera and dry cutting reinforce the idea of truth and reality of the representation; Transition effects add rhythm and dynamism to the video.

Abstract in Portuguese:

Resumo A Tradução Audiovisual (TAV), além de ser uma modalidade popular de tradução, tem se tornado um terreno fértil para a seleção de materiais no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (PARDO, 2022), especialmente em relação à legendagem (ARAÚJO, 2008; DÍAZ CINTAS; CRUZ, 2008; TALAVAN, 2010, 2011; LERTOLA, 2013, 2015; FERNÁNDEZ-COSTALES, 2021a; PARDO, 2022, entre outros). Levando isso em consideração, apresentamos uma proposta metodológica de sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) para o ensino de Espanhol como língua estrangeira a estudantes do ensino superior. A proposta envolve uma tarefa de legendagem utilizando o longa-metragem de animação mexicano “El camino de Xico” (NETFLIX, 2020) a partir da abordagem funcionalista de tradução de Reiss e Vermeer (1996) e Nord (1991, 2012, 2016), que considera a diversidade linguística e cultural dos textos-fonte e meta. A partir de situações comunicativas realistas proporcionadas por materiais audiovisuais (VANDERPLANK, 2019), buscamos estimular os professores a utilizarem a tradução em legendas como ferramenta para ajudar seus alunos a perceber fatores linguísticos e extralinguísticos, além dos aspectos gramaticais da língua.

Abstract in English:

Abstract Audiovisual Translation (AVT), besides being a popular translation mode, has become a fertile ground for selecting materials for teaching and learning foreign languages (PARDO, 2022), particularly regarding subtitling (ARAÚJO, 2008; DÍAZ CINTAS; CRUZ, 2008; TALAVAN, 2010, 2011; LERTOLA, 2013, 2015; FERNÁNDEZ-COSTALES, 2021a; PARDO, 2022, among others). In light of this, we present a methodological proposal for a didactic sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) for teaching Spanish as a foreign language to higher education students. This proposal involves a subtitling task using the Mexican animated feature film “El camino de Xico” (NETFLIX, 2020) following the functionalist translation approach of Reiss and Vermeer (1996) and Nord (1991, 2012, 2016), which considers the linguistic and cultural diversity of the source and target texts. Drawing from realistic communicative situations provided by audiovisual materials (VANDERPLANK, 2019), we aim to encourage teachers to use subtitling as a tool to help their students recognize linguistic and extralinguistic factors, beyond the grammatical aspects of the language.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Desde a segunda metade da década de 2010, a ciência biomédica alcançou a indetectabilidade, que significa a supressão da carga viral do HIV no sangue, por meio da terapia antirretroviral (TARV), e a intransmissibilidade (I=I) desse vírus por contato sexual. Tal acontecimento tem suscitado impactos no ativismo do HIV/Aids, que, em grande medida por conta da indetectabilidade, tem extravasado sua atuação para além das redes e ONGs/Aids e povoado, na forma de “enxames digitais”, redes sociais como o Instagram. Nesse artigo, analisamos duas publicações do ativista digital Lucian Ambrós (@posithividades) nessa rede social, nas quais se dá ênfase ao “indetectável” como nova categoria subjetiva vinculada à epidemia de HIV/Aids. Por meio de uma cartografia, analisamos seus enunciados como atos de fala e como palavras de ordem que buscam efetivar uma nova subjetividade num “grito de fuga” contra a sentença de morte do estigma. Noutro momento, sublinhamos, por meio da análise de um ato de fala da ativista Vanessa Campos (@soroposidhiva), um ponto de tensão relativo ao uso dessa categoria biomédica como categoria subjetiva e demarcamos o vínculo desse “ativismo digital indetectável” com uma razão neoliberal, que, a pretexto de criar mecanismos de sobrevivência, tem transformado o ativismo do HIV/Aids num tipo de empreendimento.

Abstract in English:

ABSTRACT Since the second half of the 2010s, biomedical science has achieved undetectability, which means the suppression of the viral load of HIV in the blood, through antiretroviral therapy (ART), and the untransmissibility (U=U) of this virus through sexual contact. This event has begotten impacts on HIV/AIDS activism, which, largely due to undetectability, has extend its activities beyond networks and NGOs/Aids and occupied, in the form of “digital swarms”, social networks such as Instagram. In this article, we analyze two publications by digital activist Lucian Ambrós (@posithividades) on this social network, in which “undetectable” is emphasized as a new subjective category linked to the HIV/Aids epidemic. Through cartography, we analyzed his statements as speech acts and watchwords that seek to effect a new subjectivity in a “cry for escape” against the “death sentence” of stigma. At another point, we highlight, through the analysis of a speech act by the activist Vanessa Campos, a point of tension regarding the use of this biomedical category as subjective category. We demarcate the link of this “undetectable digital activism” with a neoliberal reason which, under the pretext of creating survival mechanisms, has transformed HIV/Aids activism into a type of enterprise.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Desafiar as normas sociais de conduta verbal é sempre um risco à reputação, especialmente na esfera política. Diante disso, nosso objetivo é descobrir como os usuários do Twitter reagiram à fórmula “filho da puta”, empregada pelo presidente dos EUA, Biden, em uma coletiva de imprensa. O embasamento teórico do estudo se baseia nas teorias de impolidez e no Princípio da Reciprocidade da Impolidez. Nossos dados são provenientes dos tweets publicados como resposta ao jornalista Doocy, alvo do xingamento, depois que ele comentou sobre o ocorrido. O segundo episódio analisado ocorreu quando o presidente das Filipinas, Duterte, xingou Barack Obama em um discurso ao vivo. Em ambas as ocasiões, as descobertas apontam para a legitimação de comportamentos indelicados no discurso político, que foram classificadas como instâncias de contra-impolidez. Quanto ao metadiscurso da impolidez, este foi produzido por meio de insultos, perguntas provocativas e linguagem jocosa. Os resultados sugerem que um processo de “normalização da linguagem impolida e indecorosa” pode estar em andamento no Twitter.

Abstract in English:

ABSTRACT Defying social norms of verbal conduct can be perceived as a risk to reputation, particularly in the political sphere. Taking this into view, our aim is to discover how Twitter1 users reacted to the formula “son of a bitch”, employed by US President Biden at a press conference. The theoretical background of the study relies on the theories of impoliteness and the Principle of Impoliteness Reciprocity. Our data comes from the tweets published as a reply to journalist Doocy after he commented on the episode. Another episode, involving insults in the political domain, was also examined to expand the findings. It happened when Philippine President Duterte cursed Barack Obama in a live speech. In both occasions, the findings point to the legitimization of impolite behaviors in political discourse, which were framed as instances of counter-impoliteness. As for the impoliteness metadicourse, it was populated with insults, unpalatable questions, and playful language. The findings suggest that the process of “normalization of shameless language” may be underway on Twitter.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo discute aspectos/traços que apontam para uma tendência crescente: entrelaçamentos envolvendo eventos pedagógicos e o domínio digital. O estudo foca a dinâmica de digitalização e compartilhamento de uma lição de Língua Inglesa, apresentada no material didático Rioeduca. Ele é distribuído exclusivamente para a maior rede de escolas públicas municipais da América do Sul, localizada na cidade do Rio de Janeiro. A dinâmica mencionada permitiu conectar a sala de aula física e o material citado com o ambiente online de um grupo de professores no WhatsApp, onde diversos aspectos/traços semiótico-discursivos e ideológicos tornaram-se visíveis. Esta discussão se guia por um construto teórico que, reinterpretando o pensamento de Foucault ([1970]1990), eu proponho: a ordem do discurso crítico-pedagógico. Através desta, torna-se possível explorar de forma interdisciplinar e discutir qualitativamente (con)textos educacionais. Ao discutir o evento mencionado e seus traços capturados, procuro dar visibilidade: i) à centralidade do (des)preparo crítico nos processos de elaboração e apropriação da lição em questão, mais especificamente no que diz respeito a como a atual crise na Venezuela é abordada e o impacto que isso pode ter sobre a situação dos refugiados; e ii) às micro/macro implicações pedagógicas e sociais que emergem através do evento em discussão.

Abstract in English:

Abstract This paper discusses aspects/traces that point to a growing tendency: entanglements involving pedagogical events and the digital domain. The study focuses on the digitalisation and sharing dynamics of an English lesson that is presented in the teaching material Rioeduca. The material is exclusively distributed to the largest network of public schools in South America, located in the city of Rio de Janeiro. The dynamics referred to allowed for the connexion between the physical space of a classroom, the material under discussion and a group of teachers on WhatsApp, where varied discursive-semiotic and ideological aspects/traces have become visible. This discussion is guided by a theoretical construct, which, by reinterpreting Foucault ([1970]1990), I propose: the order of critical pedagogy discourse. Through the latter, it becomes possible to explore educational (con)texts in an interdisciplinary way, and discuss these qualitatively. Whilst discussing the event referred to and its related traces that have been captured, I seek to make visible: i) the centrality of critical (in-)ability in the processes of lesson design and appropriation, and more precisely how the current crisis in Venezuela is addressed and the impact it may have on the situation of refugees; and ii) the micro/macro pedagogical and social implications that emerge from the event under discussion.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O objetivo deste trabalho foi apresentar o resultado de análises realizadas acerca de algumas questões de cunho identitário e ideológico que perpassam a discussão da substituição linguística, mais precisamente morfológica, da lexia “homossexualismo” por “homossexualidade”. Os excertos analisados foram coletados a partir de textos jornalísticos produzidos e publicados no século XXI, da versão on-line do jornal Folha de S. Paulo. Esse trabalho se justifica pela pertinência da discussão acadêmica acerca da reivindicação pautada na ideia de que o sufixo “-ISMO”, em oposição a “-DADE”, contenha valores semânticos atrelados à patologia, o que, direta ou indiretamente, expressaria, por meio do discurso, aspectos de preconceito e discriminação social. Assim, a proposição do emprego de “homossexualidade” em vez de “homossexualismo” passou a se manifestar como uma forma de reivindicação ou representação de uma identidade social. O presente artigo se fundamenta na Lexicologia (Zavaglia, 2012; Lara, 2006), na Morfologia (Gianastacio, 2009; Simões, 2009) e na Análise do Discurso (van Dijk, 2005; Charaudeau, 2015). Foi possível observar que a reivindicação analisada é legitimada pelos argumentos de caráter identitário e ideológico dos grupos LGBTQIAP+, e não pelo de caráter linguístico, fato que contribui para a desmobilização de discursos de poder hegemônicos que visam a manutenção do status quo.

Abstract in English:

ABSTRACT The objective of this study was to present the outcome of the analysis about some issues of identity and ideological nature that pervade the discussion of linguistic substitution, more precisely morphological, of the lexical unit “homossexualidade” for “homossexualismo”. The excerpts analyzed were gathered from journalistic texts, of the 21st century, of the online version of the newspaper Folha de S. Paulo. This work is justified by the continuing academic discussion about the claim based on the idea that the suffix “-ISMO”, as opposed to “-DADE”, contains semantic values linked to pathology, which, directly or indirectly, would express, through discourse, aspects of prejudice and social discrimination. Thus, the proposition of the use of “homossexualidade” instead of “homossexualismo” began to manifest itself as a form of claiming or representing a social identity. This work is based on Lexicology (Zavaglia, 2012; Lara, 2006), Morphology (Gianastacio, 2009; Simões, 2009) and Discourse Analysis (van Dijk, 2005; Charaudeau, 2015). It was possible to observe that the revindication analyzed is legitimated by the arguments of identitarian and ideological aspects of LGBTQIAP+ groups and not by the linguistic aspects, a fact that contributes to the demobilization of hegemonic power discourses which seek to maintain the status quo.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O presente artigo propõe uma descrição analítica de um conjunto de procedimentos metodológicos empregados na execução do projeto de pesquisa intitulado Website da Literatura Brasileira Traduzida: internacionalização, educação e acessibilidade, financiado pelo CNPq. O projeto interinstitucional visou a criação de um amplo portal eletrônico com informações sobre a presença da literatura brasileira no exterior, com foco inicial nas traduções de língua inglesa. O website abriga um repositório de pesquisas sobre a literatura brasileira traduzida para o inglês concernente aos seguintes segmentos: produções acadêmicas que podem ser encontradas em diferentes bases de dados e entrevistas com tradutores, editores e pesquisadores sobre o tema. Além disso, o projeto produziu e elaborou novos conteúdos disponibilizando-os nos seguintes formatos: catálogo da literatura brasileira traduzida para o inglês; acervo de perfis dos tradutores e das tradutoras da literatura brasileira para o inglês; e audiolivros da literatura brasileira traduzida para o inglês. Para alimentar cada uma dessas seções, estabelecemos um conjunto de procedimentos metodológicos que podem orientar pesquisadores interessados em colaborar com nosso projeto no futuro.

Abstract in English:

ABSTRACT This article proposes an analytical description of the methodological procedures employed in the research project entitled Brazilian Literature in Translation Website: Internationalization, Education, and Accessibility, funded by CNPq. This interinstitutional project sought to develop a website containing information about the presence of Brazilian literature abroad, initially focusing on translations into English. The website features a repository of Brazilian literature translated into English, encompassing academic publications and interviews with translators, editors, and scholars, which can be found on different databases. In addition, new content was prepared and made available: a catalogue of Brazilian literature translated into English, profiles of translators specializing in Brazilian literature, and audiobooks of Brazilian literary works in English. For each section of the webpage, we established a set of methodological procedures that can guide researchers interested in collaborating with us in the future.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Neste artigo, compartilhamos e problematizamos uma experiência de educação em língua inglesa como um espaço de existência, desenvolvida em uma turma de 4º ano do curso de Letras: Inglês da Universidade Federal de Rondonópolis. Partimos da compreensão da sala de aula como espaço poderoso de constituição de existências por meio da educação linguística e entrelaçamos três perspectivas praxiológicas: a pedagogia da existência de Albán (2013), que envolve emoção, criatividade e expressão sem ataduras; os letramentos de reexistência de Souza (2011; 2016), que defende a ideia de que reexistir é criar novas formas de existência coerentes com nossa história em constante construção; e o diário de Jesus (2014), que materializa uma nova maneira de existir, rompendo com o inferno em que a colonialidade do poder, do ser e do saber mantém as/os condenadas/os (Maldonado-Torres, 2018). A pesquisa de sala de aula aqui narrada, que acreditamos estar comprometida com “as lutas pela vida” (Guerrero Arias, 2012), consistiu em, juntamente com as professoras licenciandas, construir a compreensão da existência de Carolina Maria de Jesus e discutir a escrita criativa como forma de testemunhar fatos (Hoffler, 2020). Esse processo resultou em textos sobre eventos conflituosos que fizeram com que as licenciadas existissem de outra forma em sala de aula e exigiram da professora uma forma outra de olhar para tais textos.

Abstract in English:

ABSTRACT In this article, we share and problematize an experience of English language education as a space for existence, developed in a 4th-year class of the English Language Teacher Education Program (Letras: Inglês) at the Federal University of Rondonópolis. We start from the understanding of the classroom as a powerful space for the constitution of existences through language education and intertwine three praxiological perspectives: Albán’s (2013) pedagogy of existence, which involves emotion, creativity, and expression without constraints; Souza’s (2011, 2016) literacies of reexistence, which advocate the idea that to reexist is to create new forms of existence consistent with our ever-constructing history; and Jesus’s diary (2014), which materializes a new way of existing, breaking with the “inferno” in which the coloniality of power, being, and knowledge keeps the condemned (Maldonado-Torres, 2018). The classroom research narrated here, which we believe is committed to “the struggles for life” (Guerrero Arias, 2012), consisted of, together with the pre-service teachers, building an understanding of the existence of Carolina Maria de Jesus and discussing creative writing as a way to bear witness to facts (Hoffler, 2020). This process resulted in texts about conflicting events that made the student-teachers exist otherwise in the classroom and demanded from the teacher a new perspective on giving feedback on these texts.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo examina a crise do pensamento humanocêntrico e suas implicações para a concepção de língua(gem) a partir de uma perspectiva pós-humanista. Argumenta-se que o humanocentrismo, consolidado pela modernidade ocidental, subordinou a língua(gem) à razão humana, reduzindo-a a um instrumento de organização e controle. Essa visão instrumental contribuiu para processos de hierarquização e apagamento cultural, especialmente em contextos coloniais. Propõe-se, como alternativa, a emancipação da língua(gem), entendida como uma infraestrutura híbrida e ecológica, que age e interage para além do domínio humano. Adotando uma abordagem ensaística e bibliográfica, o estudo revisita o papel histórico da língua(gem) no pensamento humanocêntrico, destacando como ela foi instrumentalizada para reforçar dicotomias entre humano e não humano, razão e materialidade. Discute-se, ainda, a emergência de uma ontologia pós-humanista, na qual a língua(gem) é reconhecida como agente ativa em redes de interação que incluem humanos, máquinas e ecossistemas completos. A emancipação da língua(gem) implica uma revisão ontológica e epistemológica que (re)considera sua materialidade, performatividade e capacidade de agir em contextos híbridos. Concluiu-se que essa abordagem amplia os horizontes para uma ciência da língua mais inclusiva e sustentável, rompendo com paradigmas reducionistas da modernidade ocidental. O artigo, assim, fomenta o debate sobre o papel da língua(gem) em um mundo interconectado e pós-humano, promovendo novas perspectivas para além da centralidade do humano.

Abstract in English:

ABSTRACT This article examines the crisis of anthropocentric thought and its implications for the conception of language from a posthumanist perspective. It argues that anthropocentrism, consolidated by Western modernity, has subordinated language to human reason, reducing it to an instrument of organization and control. This instrumental view has contributed to processes of hierarchization and cultural erasure, especially in colonial contexts. As an alternative, the article proposes the emancipation of language, understood as a hybrid and ecological infrastructure that acts and interacts beyond the human domain. Adopting an essayistic and bibliographic approach, the study revisits the historical role of language in anthropocentric thought, highlighting how it has been instrumentalized to reinforce dichotomies between human and non-human, reason and materiality. It also discusses the emergence of a posthumanist ontology, in which language is recognized as an active agent within interaction networks that include humans, machines, and entire ecosystems. The emancipation of language implies an ontological and epistemological revision that (re)considers its materiality, performativity, and capacity to act in hybrid contexts. The study concludes that this approach broadens the horizons for a more inclusive and sustainable science of language, breaking away from the reductionist paradigms of Western modernity. Thus, the article fosters debate on the role of language in an interconnected and posthuman world, promoting new perspectives beyond the centrality of the human.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Diante do aumento no número de estudantes com Deficiência Intelectual (DI) e Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas escolas (Roberts; Webster, 2020; Brasil, 2024), evidencia-se a importância e urgência de mais pesquisas para capacitar professores/as sobre como promover um processo de avaliação de aprendizagem justo para esses/as estudantes. O presente trabalho insere-se neste contexto, apresentando uma coleção de ações avaliativas realizadas com estudantes com DI e com TEA em sala de aula de língua adicional em uma escola de Educação Especial. Para isso, mobilizamos construtos teóricos referentes a características sobre TEA e DI (Schmidt, 2013, 2017; Apa, 2014), aspectos referentes ao seu processo de aprendizagem (Alves, 2018; Muniz, 2018; Silva, 2018; Truyts; Bonilha, 2020; Almeida; Tartuci, 2021; Melo; Santos; Souza, 2021), avaliação da aprendizagem (Perrenoud, 1999; Hoffmann, 2004; Luckesi, 2001; 2006; 2011) e avaliação de línguas adicionais na escola (Schlatter; Garcez, 2009; 2012). Em seguida, compartilhamos e analisamos criticamente as ações avaliativas desenvolvidas. Concluímos que as avaliações para estudantes com DI e TEA, como as tratadas neste artigo, requerem diversificação, uso de atividades lúdicas, recursos visuais, e foco nas potencialidades dos/as estudantes.

Abstract in English:

ABSTRACT In the face of the increasing number of students with Intellectual Disabilities (ID) and Autism Spectrum Disorder (ASD) in schools (Roberts; Webster, 2020; Brasil, 2024), the importance and urgency of further research to equip teachers on how to promote a fair learning assessment process for these students is evident. This study is situated within this context, presenting a collection of evaluative actions carried out with students with ID and ASD in an additional language classroom in a special education school. To do so, we draw on theoretical constructs related to characteristics of ASD and ID (Schmidt, 2013, 2017; APA, 2014), aspects related to their learning processes (Alves, 2018; Muniz, 2018; Silva, 2018; Truyts; Bonilha, 2020; Almeida; Tartuci, 2021; Melo; Santos; Souza, 2021), learning assessment (Perrenoud, 1999; Hoffmann, 2004; Luckesi, 2001; 2006; 2011), and the assessment of additional languages in schools (Schlatter; Garcez, 2009; 2012). Subsequently, we share and critically analyze the developed evaluative actions. We conclude that assessments for students with ID and ASD, such as those addressed in this article, require diversification, the use of playful activities, visual resources, and a focus on students’ potential.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este estudo visa contribuir para ampliar a inteligibilidade acerca da colonialidade da linguagem (VERONELLI, 2015; 2019; 2021; BAPTISTA, 2019; BAPTISTA, 2022) e possíveis conexões dela com o lócus de enunciação (BAPTISTA, 2019; BAPTISTA, 2021; BAPTISTA, 2022); (ARGÜELLO PARRA, 2016; BERNARDINO-COSTA; GROSFOGUEL, 2016; FIGUEIREDO; GROSFOGUEL, 2010). Com essa finalidade, discutimos hierarquização linguística e colonialidade, com foco na concepção de racialização linguística (CERQUEIRA; CARVALHO, 2022). Em seguida, focamos a colonizaçãoda linguagem (VERONELLI, 2015; 2019; 2021; BAPTISTA, 2019; BAPTISTA, 2022), problematizando sobre como esse conceito pode ser revisto e ampliado a partir da ideia de lócus de enunciação. Por fim, apresentamos exemplos que enfatizam a importância do lócus de enunciação para expandir discursivamente a participação política, cultural e estética e da inscrição no lócus de enunciação para a emersão de outro ethos de poder e subjetividade no Sul Global (GROVOGUI, 2011), frente aos discursos racializados (MEDEIROS; VIEIRA, 2019).

Abstract in English:

ABSTRACT This work aims to contribute to increasing intelligibility regarding the coloniality of language (VERONELLI, 2015; 2019; 2021; BAPTISTA, 2019; BAPTISTA, 2022) and possible connections between this and the locus of enunciation (BAPTISTA, 2019; BAPTISTA, 2021; BAPTISTA, 2022); (ARGÜELLO PARRA, 2016; BERNARDINO-COSTA; GROSFOGUEL, 2016; FIGUEIREDO; GROSFOGUEL, 2010). To this end, we discuss linguistic hierarchization and coloniality, focusing on the conception of linguistic racialization (CERQUEIRA; CARVALHO, 2022). Next, we focus on the colonization of language (VERONELLI, 2015; 2019; 2021; BAPTISTA, 2019; BAPTISTA, 2022), problematizing how this concept can be reviewed and expanded based on the idea of locus of enunciation. Finally, we present examples that emphasize the importance of the locus of enunciation to discursively expand political, cultural, and aesthetic participation and the inscription in the locus of enunciation for the emergence of another ethos of power and subjectivity in the Global South (GROVOGUI, 2011), in front of racialized discourses (MEDEIROS; VIEIRA, 2019).

Abstract in Portuguese:

Resumo Pesquisas mostram que falantes são avaliados de forma mais ou menos favorável com base em sua origem racial e no uso, ou não, de uma variedade linguística prestigiada (ex., Kutlu, 2020). Este estudo analisou como professores em formação de língua inglesa (PFLI) avaliam variedades de inglês de alto e baixo prestígio, considerando a correspondência ou não entre a origem racial dos falantes e dos ouvintes (negros/brancos). Participaram 51 PFLI de universidades públicas brasileiras, que realizaram um teste de falsos pares (matched-guise, Lambert, 1967), avaliando mulheres falantes de inglês nas variedades americana, britânica, sul-estadunidense, sul-africana, espanhola e brasileira, em relação às dimensões de status e solidariedade. Os resultados mostram que variedades nativas padrão receberam as melhores avaliações em ambas as dimensões, enquanto a variedade brasileira foi avaliada negativamente. Além disso, ambos os grupos de ouvintes (negros e brancos) atribuíram avaliações positivas a falantes negros tanto em status quanto em solidariedade. A discussão aborda o viés de desejabilidade social e a conscientização pós-colonial como possíveis explicações, destacando a necessidade de reflexão crítica sobre a estrutura dos cursos de Letras-Inglês, que visam preparar os futuros professores para lidar com a diversidade linguística e racial em salas de aula, promovendo um ensino mais inclusivo e plural.

Abstract in English:

Abstract Previous research shows that speakers are judged more or less favorably on a series of personal qualities depending on their racial background and whether they speak a prestigious or non-prestigious language variety (e.g. Kutlu, 2020). The present study examined how English language teacher trainees (TTs) evaluate high and low prestige English varieties when the speakers and listeners are matched or unmatched for their racial background (BIPOC/White). 51 TTs from public universities across Brazil completed a matched-guise test (Lambert, 1967) where they assessed General American, British, Southern US, South African, Spanish and Brazilian Portuguese English (BPEng) speaking women for status and solidarity dimensions. The results showed that standard native varieties were assessed higher on both dimensions, whereas the listeners’ native variety (BPEng) was assessed poorly. Both listener groups (BIPOC and White) evaluated the Black speakers higher in terms of status and solidarity. Discussion offers social desirability bias and post-colonialist awareness as alternative explanations to the findings and calls for a critical reflection on the structure of the English undergraduate teaching programs so that they equip the TTs better for a linguistically and racially plural English classroom.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo situa-se na metodologia do English for Academic Purposes (EAP) sob a perspectiva sociorretórica, analisando a estrutura e os propósitos comunicativos do gênero trabalho completo de anais de evento acadêmico. O objetivo é apresentar um processo de compreensão da abordagem sociorretórica para análise de gêneros, com foco na aplicação de modelos estruturais de escrita. A pesquisa se fundamenta em Swales (1990; 2004), Wu (2011) e Bhatia (2004; 2017), que exploram a estrutura e a retórica do discurso acadêmico. A metodologia adotada é qualitativa, descritiva e exploratória, utilizando um corpus de onze trabalhos completos publicados nos anais do X SIGET (2020). A análise revela uma forte correspondência entre o corpus e o modelo estrutural IMRD (Introdução, Método, Resultados e Discussão), com variações na terminologia e ocorrência de categorias retóricas. As discussões apontam para a flexibilidade do IMRD e a importância do conhecimento retórico contextual e textual/discursivo na produção do gênero. Conclui-se que a estrutura IMRD, aliado à análise dos propósitos comunicativos, constitui uma ferramenta para a compreensão da metodologia sociorretórica e para o desenvolvimento de pedagogias de gêneros acadêmicos.

Abstract in English:

Abstract This study situates itself in the methodology of English for Academic Purposes (EAP) from a sociorhetorical perspective, analyzing the structure and communicative purposes of the full paper work genre in academic conference proceedings. The objective is to present a process of understanding the sociorhetorical approach to genre analysis, focusing on the application of structural writing models. The research is based on Swales (1990; 2004), Wu (2011), and Bhatia (2004; 2017), who explore the structure and rhetoric of academic discourse. The adopted methodology is qualitative, descriptive, and exploratory, utilizing a corpus of eleven full paper works published in the proceedings of the X SIGET (2020). The analysis reveals a strong correspondence between the corpus and the IMRD structural model (Introduction, Method, Results, and Discussion), with variations in terminology and occurrence of rhetorical categories. The discussions point to the flexibility of the IMRD and the importance of contextual and textual/discursive rhetorical knowledge in genre production. It is concluded that the IMRD structure, combined with the analysis of communicative purposes, constitutes a tool for understanding the sociorhetorical methodology and for developing pedagogies for academic genres.

Abstract in Portuguese:

Resumo Investigo como, nos arranjos entre instâncias oficiais, comerciais, editoriais e autorais, ocorreram mudanças e permanências na disciplina escolar português. Para tanto, analiso aproximadamente 40 cartas trocadas entre Raul Moreira Léllis e diferentes atores da Companhia Editora Nacional. Nos anos 1960, Léllis obteve grande sucesso com Português no colégio, cristalizado, na memória da disciplina, como representante do ensino tradicional de português. A correspondência entre autor e editores e entre os próprios editores registra as negociações para a reinserção do antigo sucesso editorial, com adaptações, em um novo mercado escolar, nos anos 1970. Essas tentativas foram, contudo, malfadadas. Meu objetivo é, portanto, retraçar o itinerário do fracasso de um livro que, durante longo tempo, foi considerado um sucesso e, simultaneamente, propor, em linguística aplicada, uma reflexão sobre o papel da história como disciplina e da historicidade como fenômeno social. Como arcabouço teórico-metodológico, adoto uma abordagem discursiva que reconhece, na língua e no sentido, a materialidade da sociedade e da história. Os resultados mostram que, mesmo no período de grandes tiragens, Português no colégio foi um fracasso no sucesso, pois, apegado a programas conservadores, manifestava um desencontro entre saberes, conteúdos e métodos e novas clientelas escolares. Se obteve tiragens expressivas, foi porque havia um número crescente de alunos e porque era publicado por uma editora com importante capacidade técnico-comercial. O sucesso no fracasso e as tentativas de reformulação malfadadas tiveram destinos diferentes por insistirem na atualização do mesmo arranjo de saberes, conteúdo e métodos em vias de esgotamento, mas em circunstâncias sócio-históricas distintas.

Abstract in English:

Abstract I investigate how changes and continuities in the school discipline of Portuguese occurred within the arrangements among official, commercial, editorial, and authorial instances. To do so, I analyze about 40 letters exchanged between Raul Moreira Léllis and various actors of the Companhia Editora Nacional. In the 1960s, Léllis achieved great success with Português no colégio, solidified in the discipline’s memory as a representative of traditional Portuguese teaching. Correspondence between the author and publishers, as well as among the publishers themselves, documents negotiations to reintroduce a previously successful publication, through adaptations, into the emerging school market of the 1970s. These attempts were however unsuccessful. My aim is to trace the itinerary of the failure of a textbook that, for a long time, was considered a success and simultaneously propose, in the field of applied linguistics, a reflection on the role of history as a discipline and historicity as a social phenomenon. As a theoretical-methodological framework, I adopt a discursive approach that acknowledges the materiality of society and history in language and meaning. The results show that even during periods of high print runs, Português no colégio was a failure in success because, tethered to conservative programs, it demonstrated a mismatch between knowledge, content, methods, and new school clienteles. If it achieved significant print runs, it was because there was a growing number of students and because it was published by a company with significant technical-commercial capacity. The success in failure and the doomed attempts at reformulation had different outcomes because they insisted on updating the same arrangement of knowledge, content, and methods that were becoming exhausted, but in distinct socio-historical circumstances.

Abstract in Portuguese:

Resumo Teoria da Mente (TdM), a capacidade de entender e atribuir estados mentais e emocionais a si mesmo e a outros, tem sido um foco central na ciência cognitiva desde a década de 1980. Enquanto pesquisas iniciais tinham como enfoque principal o desenvolvimento de TdM na infância, estudos recentes ressaltam sua evolução contínua até a infância tardia, adolescência e até mesmo adultez. TdM de segunda ordem, que envolve raciocínios mentais mais complexos a respeito dos pensamentos e crenças de outros sujeitos, tipicamente se desenvolve nos estágios finais da infância, estando associada à maturação do córtex pré-frontal. Este artigo explora o potencial de promover TdM de segunda ordem em salas de aula de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) e Inglês como Segunda Língua (ISL). São elaboradas três atividades práticas criadas para promover ToM de segunda ordem, enfatizando o papel desempenhado pela ToM na competência social e sua conexão com o sucesso profissional e interpessoal. Com base nos fundamentos teóricos da Faux Pas Task e da Strange Stories Task, as atividades propostas integram elementos visuais, narrativos e interativo-dialógicos que promovem tanto o uso da língua quanto o raciocínio mental em tempo real. Incorporando essas atividades, professores podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades sócio-cognitivas críticas em crianças em idade escolar, promovendo sua habilidade em navegar interações sociais complexas.

Abstract in English:

Abstract Theory of Mind (ToM), the ability to understand and attribute mental and emotional states to oneself and others, has been a central focus in cognitive science since the 1980s. While early research predominantly focused on ToM development in infancy, recent studies highlight its continued evolution into later childhood, adolescence, and even adulthood. Second-order ToM, which involves more complex mental reasoning about others’ thoughts and beliefs, typically develops later in childhood and is associated with the maturation of the prefrontal cortex. This article explores the potential for fostering second-order ToM in English as a Foreign Language (EFL) and English as a Second Language (ESL) classrooms. It outlines three hands-on activities designed to promote second-order ToM, emphasizing the role of ToM in social competence and its connection to interpersonal and professional success. Drawing on the theoretical foundations of the Faux Pas Task and the Strange Stories Task, the proposed activities integrate visual, narrative-based, and interactive-dialogic elements that support both language use and real time mental state reasoning. By incorporating these activities, teachers can support the development of critical social-cognitive skills in school-age children, enhancing their ability to navigate complex social interactions.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Neste artigo, problematizamos a mobilização de construções de sentido e de linguagens etéreas que emergem a partir de uma produção multimodal como parte do projeto Etérea (CRIOLO, 2019b), proposto por uma coletividade de artistas, incluindo Criolo, bem como discutimos o potencial pedagógico deste material para a educação linguística crítica. Dessa maneira, nossas problematizações entrelaçam olhares onto-epistemológicos que envolvem estudos sobre a interculturalidade crítica, a decolonialidade e a interseccionalidade. Para proceder à leitura do material, nos propomos a tecer uma cartografia por meio de uma rizomatização semiótica que foi construída a partir de movimentos de sentipensar-praxiologizar-afetar. Nossas discussões apontam que a obra multimodal denuncia e explicita, de maneira crítica, opressões sociais ligadas à raça e à sexualidade. Portanto, tem o potencial de promover problematizações sobre questões de interculturalidade crítica, as quais podem contribuir para uma educação linguística comprometida com a luta contra a manutenção das desigualdades sociais. Além disso, este estudo fomenta uma reflexão sobre como a linguagem pode favorecer trânsitos moventes por temposespaços múltiplos e alineares, ao criar resistências e reexistências em sua busca pela justiça social.

Abstract in English:

ABSTRACT In this article, we problematize the meaning-making construction and ethereal languages that emerge from a multimodal production as part of the Etérea (CRIOLO, 2019b) project proposed by a collective of artists, including Criolo. We also discuss the pedagogical potential of this material for critical language education. Our problematizations intertwine ontoepistemological views that encompass studies on critical interculturality, decoloniality, and intersectionality. In order to discuss the material, we draw on a cartography based on a semiotic rhizomatization, which was constructed from movements of feeling-thinking-praxiologizing-affecting. Our discussions indicate that the multimodal production in question denounces and highlights, in a critical manner, social oppressions related to race and sexuality. Therefore, we note that it has great potential to assist language teachers in promoting problematizations on issues of critical interculturality that can contribute to the fight against the perpetuation of social inequalities. In addition, this study leads us to reflect on how language can favor moving semiotic possibilities across multiple and nonlinear time-spaces by nurturing resistance and re-existence in their pursuit of social justice.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O presente estudo tem por objetivo refletir sobre possibilidades de escapar da lógica dicotômica do pensamento europeu que subordina sujeitos, saberes e promove epistemicídio em massa. Considerando o Pós-Segunda guerra como momento de guinada, questionamos quais as possibilidades de não repetir o padrão epistêmico ocidental como modelo referencial do conhecimento que assegura a permanência de elites intelectuais que seguem um cânone branco, que não dá conta das dinâmicas internas da sociedade brasileira. Para tanto, propomos uma revisão bibliográfica fundamentada em autores como Santos (2007), Hall (2019), Ela (2016) e Mbembe (2014), dentre outros pós-coloniais, que investem na chave da racialização para compreender como o projeto europeu colonização se estabelece como forma de dominação. É evidente a necessidade permanente de questionar a forma eurocêntrica de como se aplica o conhecimento iluminista, o que contribuirá para que escutemos novas vozes e para que outros saberes possam ser difundidos, afinal não é aceitável pensar a produção de conhecimento no ocidente sem problematizar o investimento feito para negar a capacidade de produção de saberes de povos não europeus.

Abstract in English:

ABSTRACT This study intends to reflect on the possibilities to escape the dichotomous logic of European thinking that subordinates subjects and knowledge while promoting mass epistemicide. Considering post-war reality as a turning point, we wish to evade the epistemic occidental pattern as a referential model of knowledge that ensures permanence of an intellectual elite who follows a white canon that is unfit to comprehend the internal dynamics of brazilian society. As such, we propose a bibliographical review based on authors such as Santos (2007), Hall (2019), Ela (2016), and Mbembe (2014), among others that invest in racialization as a way to understand how European’s project of colonization establishes itself as way of domination. It is evident the permanent need of questioning the European model and how it applies the enlightenment knowledge, which will contribute to highlight new voices and to widespread different knowledge. After all, it is unacceptable to think western’s production of knowledge without questioning the investment made in denying the production of knowledge of non-European people.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo intenciona apresentar e discutir atos de currículo (agenciamentos) com os quais uma turma de estudantes, praticantes culturais - diante do “sistema-mundo moderno capitalista, colonial/patriarcal”, na atual versão neoliberal - aliouse à luta antirracista a partir de práticas pedagógicas formativas nas aulas de língua inglesa. O estudo adotou o método da ciberpesquisa-formação com acolhimento da bricolagem dos cotidianos ciberculturais, e assumiu um rigor outro no “fazerpensar” a pesquisa em Educação. Esse direcionamento teórico-metodológico possibilitou diálogos entre a linguística aplicada, transgressiva, indisciplinar e a insurgência Sul Global. A investigação ocorreu durante aulas de língua inglesa em um Instituto Tecnológico do Pará com o uso das tecnologias digitais e acionamento do modo inventivo da interface do Padlet (dispositivo cibercultural), que permitiu forjar o processo formativo potencialmente autoral e transgressor, propiciando a emergência de narrativas autorizantes, vozes insurgentes dos praticantes culturais: sujeitos da pesquisa. Desse modo, os atos de currículo mediados pelas tecnologias digitais apontaram práticas transgressoras de aprendizagens, enredadas ao uso social político-pedagógico e indisciplinar da língua inglesa.

Abstract in English:

ABSTRACT This article aims to present and discuss acts of curriculum (agencies), in which a group of students, cultural practitioners - faced with the “modern capitalist, colonial/patriarchal world-system”, in its current neoliberal version - joined the anti-racist struggle through formative pedagogical practices in English language classes. This study uses the method of cyber research-training, which embraces the bricolage of cybercultural everyday life by adopting a rigor otherwise in educational researching. Besides, theoretical-methodological approach enabled dialogues between applied, transgressive, and (in)disciplinary linguistics and the insurgency of Global South. Therefore, the research took place in English language classes at a Technological Institute in Pará State, using inventive use of digital technologies, specially the Padlet interface (a cybercultural device), which allowed us to forge a formative device potentially authorial and transgressive in the teaching-learning process. This enabled the emergence of authoritative narratives and insurgent voices of cultural practitioners, who were the subjects of this investigation. In this way, the curriculum acts forged by digital technologies pointed toward transgressive learning practices intertwined with the social, political-pedagogical and (in)disciplinary use of the English language.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo trata de uma experiência de estágio docente realizado durante o mestrado em Letras, no qual foi ministrada a disciplina “Língua Inglesa I” para estudantes ingressantes no curso de graduação em Letras (Português/Inglês) da Universidade Federal de Sergipe. Além de abordar os tópicos da ementa da disciplina, com foco na língua inglesa, foram realizadas discussões sobre a teoria racial crítica e seu desenvolvimento no contexto educacional, por meio de atividades didáticas fundamentadas nas teorias de letramento racial crítico e interseccionalidade (LADSON BILLINGS, 1998; CRENSHAW, 2004; FERREIRA, 2023). Neste contexto, examinamos nossas práticas como docentes e as reflexões advindas dessa experiência, as quais ampliaram nosso entendimento sobre questões étnico-raciais, suas conexões com a educação linguística em língua inglesa e os impactos nas práticas sociais contemporâneas, incluindo as trocas de experiência com os discentes. Assim, este artigo objetiva compartilhar reflexões decorrentes da experiência citada. Trata-se de um estudo qualitativo e interpretativista (MOITA LOPES, 1994; SALDAÑA, 2009), focado na análise dos sentidos construídos durante o estágio docente, envolvendo reflexões do diário de campo dos pesquisadores e registros de atividades de sala de aula (PARDO, 2019; PAIVA, 2019). As análises seguem a corrente de estudos Suleados (SILVA JR; MATOS, 2019; PENNYCOOK; MAKONI, 2020), que preconizam a inclusão de vozes de grupos socialmente marginalizados. Os resultados indicam a relevância da construção de pontes entre a produção de conhecimento acadêmico e as práticas sociais de grupos marginalizados na educação linguística em inglês.

Abstract in English:

ABSTRACT This article is about the teaching internship experience conducted during the master’s program in Languages, in which the course “English Language I” was taught to incoming students of the undergraduate course in Languages (Portuguese/ English), at the Federal University of Sergipe. Alongside covering topics outlined in the course syllabus, focusing on the teaching of English, discussions were held on critical race theory and its place in the educational context, through classroom activities based on critical racial literacy and intersectionality (LADSON BILLINGS, 1998; CRENSHAW, 2004; FERREIRA, 2023). So, we examined our practices as educators and the reflections arising from this experience, which broadened our understanding of ethnic-racial issues, their connections with English language education, and the impacts on contemporary social practices, including exchanges of experiences with the students. Thus, this article aims to share reflections arising from the aforementioned experience. It is a qualitative and interpretive study (MOITA LOPES, 1994; SALDAÑA, 2009), focused on the analysis and interpretation of the meanings constructed during the teaching internship, involving reflections from the researchers’ field diary and records of classroom activities (PARDO, 2019; PAIVA, 2019). The analysis follows the strand of Southern studies (SILVA JR; MATOS, 2019; PENNYCOOK; MAKONI, 2020), which advocate for the inclusion of voices from socially marginalized groups. The results of the experience indicate the relevance of building bridges between academic knowledge production and the social practices of marginalized groups in English language education.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Situado no campo da Linguística Aplicada contemporânea, este artigo tem como objetivo interpretar criticamente ideologias linguísticas (PINTO, 2013; MOITA-LOPES, 2013; GAL, 2023) mobilizadas nas controvérsias públicas online em torno da matéria jornalística “Há crianças portuguesas que só falam ‘brasileiro’”, publicada pelo jornal português Diário de Notícias, em novembro 2021. Para tanto, realizamos uma etnografia digital (BLOMMAERT, 2010; CIBORGA, 2022) de caráter nãoparticipante, praticada entre junho e novembro de 2023, na página do veículo na rede social Facebook. As análises dos dados gerados no trabalho etnográfico nos permitem argumentar sobre uma intensa circulação de “ideologias linguísticas coloniais” nas práticas metalinguísticas analisadas no nexo online/offline. Em linhas gerais, essas ideologias atuam na afirmação do purismo linguístico nacionalista como política linguística de higienização racial e em dinâmicas de feminização e de sexualização de línguas e seus falantes como instâncias de uma corporificação linguística violenta. Esses processos apagam a invenção das línguas (MAKONI; PENNYCOOK, 2005) como tecnologia de dominação e de cristianização dos povos colonizados, uma vez que depreciam línguas, culturas e identidades dos povos brasileiros (GONZALEZ, 1984; MUNIZ, 2016) em função de uma suposta superioridade europeia, legitimando e atualizando discursos difusos da violência colonial, a contrapelo de imaginários assimilacionistas difundidos na retórica transnacional de que Brasil e Portugal seriam “países irmãos”.

Abstract in English:

ABSTRACT Situated in the field of contemporary Applied Linguistics, this article aims to critically interpret linguistic ideologies (PINTO, 2013; MOITA-LOPES, 2013; GAL, 2023) mobilized in the online public controversies surrounding the news article “There are Portuguese children who only speak ‘Brazilian’”, published by the Portuguese newspaper Diário de Notícias in November 2021. To this end, we conducted a non-participant digital ethnography (BLOMMAERT, 2010; CIBORGA, 2022) between June and November 2023 on the newspaper’s Facebook page. The analysis of the data generated in the ethnographic work allows us to argue about an intense circulation of “colonial linguistic ideologies” in the metalinguistic practices analyzed in the online/offline nexus. In general terms, these ideologies act in the affirmation of nationalist linguistic purism as a linguistic policy of racial sanitization and in dynamics of feminization and sexualization of languages and their speakers as instances of violent linguistic embodiment. These processes erase the invention of languages (MAKONI; PENNYCOOK, 2005) as a technology of domination and Christianization of colonized peoples, since they depreciate the languages, cultures and identities of Brazilian peoples (GONZALEZ, 1984; MUNIZ, 2016) due to a supposed European superiority, legitimizing and updating diffuse discourses of colonial violence, against the backdrop of assimilationist imaginaries disseminated in the transnational rhetoric that Brazil and Portugal were “brother countries”.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O conceito de “letramento ideológico” (STREET, 1984) permite-nos validar todo e qualquer modelo de escrita. Nessa perspectiva, práticas de letramento marginalizado são tão legítimas, apesar de serem socialmente estigmatizadas, quanto práticas de letramento dominante. Neste artigo, investigo de que forma a escrita de duas estudantes da Educação de Jovens e Adultos se configura como uma subversão de normas sociais e linguísticas. Para tanto, utilizo a análise narrativa como metodologia que incorpora a natureza discursiva, situada e performativa das histórias estudadas (MOITA LOPES, 2021). No nível social, o acesso à leitura e à escrita é, para as estudantes, uma subversão de normas impostas, que as privaram do direito à educação. Na condição de mulheres que migraram do Nordeste para o Sudeste brasileiro em busca de melhores condições de vida, voltar a estudar e aprender a ler e escrever são atos de resistência que desafiam o status quo. No nível linguístico, as alunas reiteram suas intencionalidades enunciativas ao transgredirem a norma-padrão da língua portuguesa, ampliando as possibilidades de sentido dos textos a partir do uso subversivo de pontuação e dêiticos. Os resultados enfatizam a necessidade de reconhecer as histórias de letramento das estudantes como uma denúncia à atuação insuficiente do Estado quanto à oferta de educação de qualidade a todos. Ademais, os resultados indicam a necessidade de um ensino de língua que reconheça escritas não institucionalizadas como saberes a serem estudados em sala de aula, minimizando a linha abissal (SANTOS, 2010) entre oralidade e escrita e entre saberes escolares e não escolares.

Abstract in English:

ABSTRACT Street’s (1984) concept of “ideological model” advocates for the plural character of literacy, validating all models of writing. From this perspective, marginalized literacy practices are as legitimate as dominant literacy practices, despite being socially stigmatized. In this article, I aim to investigate in what ways the literacy narratives of two adult students transgress social and linguistic norms. I employ a narrative analysis methodology that incorporates the discursive, situated and performative nature of the stories (MOITA LOPES, 2021) I analyze. At the social level, access to reading and writing is, for the students, a subversion of imposed norms that deprived them of the right to education. As women who migrated from the northeast to the southeast of Brazil in search of better living conditions, returning to school and learning to read and write are acts of resistance that challenge the status quo. At the linguistic level, the students reaffirm their enunciative intentions by transgressing the standard norm of the language, expanding the possibilities of meaning in their texts through the subversive use of punctuation and deixis. The outcomes emphasize the need to recognize the students’ literacy journey as a social criticism against insufficient policies on the provision of quality education for all. Furthermore, the outcomes point to the need for language teaching and learning approaches that recognize non-institutionalized models of literacy as valid knowledge that enhances and enriches language learning, minimizing the abyssal line (SANTOS, 2010) between orality and literacy as well as between school and non-school knowledge.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Em Cem anos de solidão (1967), a voz narrativa desconstrói a ideia de conceitos prontos, principalmente a visão cristã da palavra-verbo. Nesse romance, a ficção enfatiza a relação entre a perspectiva de quem vê e a decisão de nomear cada uma das coisas através do corpo-palavra (Freire, 2005). Nessa perspectiva, este artigo discute como a literatura se constitui enquanto espaço para as descobertas de mundos outros (Mignolo, 2003) e território(s) para os reconhecimentos de culturas, identidades, saberes, poderes, raças e desigualdades sociais. Pela Linguística Aplicada, pode-se sulear o realismo mágico de García Márquez, discutindo como a literatura se faz enquanto artefato cultural (Certeau, 2000) necessário para o contexto do ‘aprenderensinar’ (Alves, 2019) línguas adicionais. A revisão bibliográfica baseia-se na Linguística Aplicada (Kleiman, 2013; Rajagopalan, 2003); nos Estudos Decoloniais (Castro-Gómez; Grosfoguel, 2007; Quijano, 2014); e no ensino e mediação da literatura (Andruetto, 2023; Castillo, 2020; Fleck, 2018; Vallejo, 2020; Cerdeira, 2023, 2024). Metodologicamente, analisamos os dados de um questionário Google Forms, destinado aos licenciandos em Letras de duas universidades públicas. Nos resultados, destacam-se: i) silenciamento e limitação das práticas literárias na Educação Básica; ii) engajamento discente nas leituras e papel docente; iii) a literatura como um agente de transformação. Sublinha-se que os licenciados percebem seus loci de enunciação, reconhecendo as teias de poder que os constituem e valorizando o literário como caminho para nomear maneiras outras de (se) estar no mundo. Espera-se que este estudo contribua para o entendimento da sociedade contemporânea e para os desafios na formação inicial docente.

Abstract in English:

ABSTRACT In One hundred years of solitude (1967), the narrative voice deconstructs the idea of ready concepts, particularly, the Christian view of the word-verb. In this novel, the fiction underlines the relation between the perspective of those who see it and the decision to name each thing through the body-word (Freire, 2005). In this perspective, this article discusses how literature constitutes itself as a space for other world’s discoveries (Mignolo, 2003) and territories for the recognition of cultures, identities, knowledge, powers, races, and social inequalities. Concerning to the Applied Linguistics area, it is possible to southernize Gabriel García Márquez’ magic realism, discussing how the literature is developed as a necessary cultural artifact (Certeau, 2000) for the additional languages ‘learningteaching’ context (Alves, 2019). The theoretical background is grounded on the studies of: i) Applied Linguistics (Kleiman, 2013; Rajagopalan, 2003); ii) Decolonial Studies (Castro-Gómez; Grosfoguel, 2007; Quijano, 2014); iii) literature teaching and mediation (Andruetto, 2023; Castillo, 2020; Fleck, 2018; Vallejo, 2020; Cerdeira, 2023, 2024). Methodologically, we analyzed the answers from an online Google Forms questionnaire, focused on two public universities’ Modern Language undergraduate students. The partial outcomes reveal: i) the literary silencing and limitation practices in the Basic Education; ii) the students’ engagement in the readings and the professor’s role; iii) the literature as an agent of transformation. Overall, it is highlighted that the undergraduate students realize their loci of enunciation, recognize the power network that constitute themselves, and legitimize the literary as a way to name other ways of being in the world (Freire, 2005). We hope this study contributes to contemporary society understanding as well as to the initial teacher development challenges.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este trabalho busca apresentar uma possibilidade teórica inovadora em relação aos estudos de contato linguístico com ênfase em questões étnicorraciais e históricas e em diálogo com a espiritualidade. Objetiva-se propor um caminho de análise e observação linguística transdisciplinar, que compreende o necessário aprofundamento científico entre racialidade negra e linguagem, haja vista o pilar fundamental para se entender as africanidades seja conceber sua religiosidade ancestral. A base teórico-metodológica desta investigação dialoga com o método autoetnográfico (Ellis, 2004), com a concepção de língua ritual e língua de santo (Pessoa de Castro, 1980; Bordieu, 1982; Póvoas, 1989) e os estudos contracoloniais (Bispo, 2007), também denominados decoloniais/descoloniais por possuírem uma base comum relacionada ao destaque de olhares do sul global. Essa perspectiva linguística está intimamente relacionada a vertentes da Sociolinguística, como Sociologia da Linguagem e Etnolinguística. No entanto, avança e se diferencia dessas ao focalizar o par língua-espiritualidade, que nada corresponde à ciência da religião, mas sim à intersubjetividade de corpos que compartilham práticas e representações coletivas que se mantém em resistência, mesmo após o maior genocídio racial da humanidade. Dessa maneira, ao se debruçar em territórios afrodiaspóricos brasileiros (terreiros, quilombos, favelas e escolas de samba), será possível construir um acervo de materiais para diversas áreas de conhecimento, rompendo com modelos investigativos eurocêntricos (cartesiano e positivista). Por fim, espera-se que estas pesquisas africanistas da linguagem, em longo prazo, possam minimizar o racismo acadêmico que há na ciência, promovendo a heterogeneidade dos sujeitos e sendo referência ao fomento das manifestações linguístico-culturais negras.

Abstract in English:

ABSTRACT This work seeks to present an innovative theoretical possibility in relation to studies of linguistic contact with emphasis on ethnic and historical issues and in dialogue with spirituality. The objective is to propose a path of transdisciplinary linguistic analysis and observation, which comprises the necessary scientific deepening between black raciality and language, considering the fundamental pillar to understand the africanity is to conceive their ancestral religiosity. The theoreticalmethodological basis of this study dialogues with the autoethnographic method (Ellis, 2004), with the conception of ritual language and language of saint (Pessoa de Castro, 1980; Bordieu, 1982; Póvoas, 1989) and the contracolonial studies (Bispo, 2015), also called decolonial/decolonial because they have a common basis related to the prominence of looks from the global south. This linguistic perspective is closely related to sociolinguistics, such as sociology of language and ethnolinguistic. However, it advances and differs from these by focusing on the language-spirituality pair, which corresponds nothing to the science of religion, but rather to the intersubjectivity of bodies that share practices and collective representations that remain in resistance, even after humanity’s greatest racial genocide. Thus, by focusing on brazilian afrodiasporic territories (terreiros, quilombos, favelas and samba schools), it will be possible to build a collection of materials for various areas of knowledge, breaking with eurocentric investigative models (cartesian and positivist). Finally, it is expected that these africanist researches of language, in the long term, can minimize the academic racism that exists in science, promoting the heterogeneity of the subjects and being a reference to the promotion of black linguistic-cultural manifestations.

Abstract in Portuguese:

Resumo Esse texto explora conceitos eticamente produtivos na dramatização da interrelacionalidade da vida planetária, na inquisição acerca dos efeitos destrutivos do antropoceno e de nossa responsabilidade por outras espécies. Além de antropoceno e suas reformulações, os conceitos são simpoiésis (HARAWAY, 2016), cosmologia íntima (inspirado pelo Pragmáticas íntimas de Povinelli), e atenção conjunta (POVINELLI, 2023), extraído do manifesto Karrabing. A partir dessas incursões conceituais e de narrativas situadas, o texto prevê dramatizar nossa relação com as espécies que nos cercam, inquerindo sobre nossa capacidade de comunicabilidade e sobre nosso papel ético nessa cadeia simbólica de vida. O artigo é uma etnografia multiespécie interessada em práticas comunicacionais, em que me lanço a estranhar meu próprio lar e as espécies que descobri como companheiras, produzindo um manifesto ético, que perturba o privilégio humano: a simpoiética, uma ética do fazer conjunto. Esse experimento de escrita foi mediado por afetos multiespécies vividos em minha cosmologia íntima, emaranhados em diferentes campos do saber, implicando-nos em uma experiência ética e atentiva de escrita etnográfica. Se etnografia é tradução, essa narrativa pode ser pensada como uma tradução multiespécie de ideias linguísticas, científicas e míticas.

Abstract in English:

Abstract This text explores some concepts believed to be ethically productive in dramatizing the interrelationality of planetary life, in questioning the destructive effects of the anthropocene and our human responsibility for other species. In addition to the Anthropocene and its reformulations, the concepts are sympoiesis (HARAWAY, 2016), intimate cosmology (inspired by Povinelli’s Intimate Grammars) and joint attention (Povinelli, 2023), from the Karrabing manifesto. Based on these conceptual incursions and situated narratives, the text aims to dramatize our relationship with the species that surround us, questioning our ability to detect communicability and our ethical role in this symbolic chain of life. The article is a multi-species ethnography interested in communicational practices in which I interrogate my own home and the species I have discovered as companions, producing an ethical manifesto that disturbs human privilege: sympoiethics, an ethics of doing together. This writing experiment was mediated by multi-species affections, lived in my intimate cosmology, entangled in different fields of knowledge, implicating us in an ethical and attentive experience of ethnographic writing. If ethnography is translation, this narrative can be thought of as a multi-species translation of scientific and mythical ideas about language.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A partir de uma pesquisa exploratória, são aqui observados os riscos discursivo-narrativos presentes nos meios de comunicação hegemônicos e não hegemônicos ao tratarem notícias ambientais atualmente no Brasil. Se, de um lado, o catastrofismo apocalíptico está à espreita ao se noticiar desastres ambientais, por acirramento das mudanças climáticas e/ou da inoperância de setores responsáveis, por outro se avistam aspectos da banalização, naturalização ou negação dos problemas ecológicos. Através dos conceitos de guerras narrativas e eco-comunicação, e do instrumental da Análise Crítica da Narrativa, este artigo identifica a estabilização dos discursos catastróficos e negacionistas em meios de comunicação no país, expondo suas marcas discursivas mais evidentes. No entanto, os resultados da investigação também apontam para práticas de linguagem que podem ser consideradas decoloniais, pois indicam a emergência de uma terceira via de construção narrativa, por sua vez ligada aos movimentos em prol de futuros possíveis.

Abstract in English:

ABSTRACT Based on an exploratory research, we observe here the discursive-narrative risks present in the hegemonic and nonhegemonic media when dealing with current environmental news in Brazil. If, on the one hand, apocalyptic catastrophic bias is lurking when environmental disasters are reported, due to the intensification of climate change and/or the ineffectiveness of responsible sectors, on the other hand, we see aspects of trivialisation, naturalization or denial of ecological problems. Through the concepts of narrative wars and eco-communication, and the instruments of Critical Narrative Analysis, this article identifies the stabilization of catastrophic and denialist media discourses in the country, exposing its most evident discursive marks. However, the investigation results also point to language practices that can be considered decolonial, as they indicate the emergence of a third way of narrative construction, in turn linked to movements to ensure possible futures.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Acrise ecológica atual resulta de séculos de capitalismo predatório; todavia, os discursos da grande mídia e os encaminhamentos de políticas públicas em torno da emergência climático-ambiental insistem em negligenciar as condições sociopolíticas que levaram à destruição do ambiente. Por serem fruto do colonialismo, as consequências da crise climática já em curso são experimentadas desigualmente pelos habitantes do planeta (ONU, 2023) e têm ameaçado superações já alcançadas de estados de pobreza, indignidade, desnutrição (CARE, 2024). Entendemos que as condições físicas dos corpos - gênero, raça, etnia e deficiência - definem tanto o acesso ao mundo quanto os níveis de subalternidade e invisibilidade atribuídos. Nesse sentido, foca-se em um ambientalismo isolado, uma ecologia fraturada. Neste artigo queremos advogar pela educação linguística ancorada na ecologia decolonial (Ferdinand, 2022), na biointeração (Bispo, 2022), no futuro ancestral (Krenak, 2020) e nos estudos críticos sobre a deficiência (Goodley, 2013). Assim, usando a convocação de “trazer o corpo de volta” (Menezes de Souza, 2020), queremos fazer do corpo o ponto de partida para propor um deslocamento epistêmico que pense a emergência climática a partir de corpos historicamente apagados. A partir do corpo feminino e deficiente, buscamos escrutinar as narrativas ecológicas fraturadas e a ecologia colonial branca para propor narrativas outras vinculadas à reconfiguração necessária para alcançarmos a reversão da situação climática em que nos encontramos.

Abstract in English:

ABSTRACT The current ecological crisis results from centuries of predatory capitalism. However, discourses of the mainstream media and public policies on the climate-environmental emergency insist on neglecting the socio-political conditions that led to the environment destruction. Because they result from colonialism, the consequences of the ongoing climate crisis are unequally experienced by the planet’s inhabitants (UN, 2023) and have threatened breakthroughs in terms of poverty, indignity and malnutrition (CARE, 2024). We understand that physical conditions of bodies - gender, race, ethnicity and disability - define both access to the world and the levels of subalternity and invisibility attributed. In this sense, an isolated environmentalism, a fractured ecology is focused. In this article we want to advocate for linguistic education anchored in decolonial ecology (Ferdinand, 2023), biointeraction (Bispo, 2022), ancestral future (Krenak, 2020) and critical disability studies (Goodley, 2013). Thus, using the call to “bring the body back” (Menezes de Souza, 2020), we want to state the body as the starting point to propose an epistemic shift that thinks over climate emergency based on historically erased bodies. From a female disabled body viewpoint, we seek to scrutinize fractured ecological narratives and white colonial ecology to propose other narratives linked to the necessary reconfiguration to reverse the climate situation we are within.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Neste trabalho, partimos da compreensão de que uma das consequências contemporâneas mais drásticas do colonialismo é o dualismo radical entre razão e natureza, que forjou ideologias, práticas e políticas de uma humanidade alienada do organismo vivo que é a Terra, e que tem servido como justificativa para um intenso projeto de exaustão da natureza. Como constitutiva das relações entre os seres, entendemos que práticas de linguagem também foram profundamente afetadas pela racionalidade moderno/colonial, tendo sido isoladas da vida, da natureza e submetidas a regimes purificadores alegadamente universais, de modo a servir aos projetos coloniais/nacionalistas de dominação. Considerando que alternativas à modernidade não emergirão de dentro da própria modernidade, buscamos apresentar percursos da práxis de educação linguística intercultural, a partir de experiências co-construídas no curso de Educação Intercultural, da Universidade Federal de Goiás, fundadas na ideia de fricção com a Terra. Implementadas no âmbito do Estágio Pedagógico, numa escola indígena do povo Kuikuro, no Território Indígena do Xingu, buscamos demonstrar como a natureza e as relações entre os seres e o território tornam-se matriz epistêmica, por meio da qual recursos e práticas comunicativas são reconectados à vida, à cosmologia e às demandas contemporâneas por formas de existir mais sustentáveis e que, esperamos, possam inspirar experiências educativas em outros tempos-espaços.

Abstract in English:

ABSTRACT In this work, we start from the understanding that one of the most drastic contemporary consequences of colonialism is the radical dualism between reason and nature, which has shaped ideologies, practices, and policies of a humanity alienated from the Earth living organism, and has served as justification for an intense project of nature exhaustion. As constitutive of relations between beings, we also understand that language practices were deeply affected by modern/colonial rationality, having been isolated from life and nature, and subjected to allegedly universal purifying regimes, to serve colonial/nationalist projects of domination. Considering that alternatives to Modernity will not emerge from within Modernity itself, we seek to present trajectories of praxis of intercultural language education, based on experiences co-constructed in the Intercultural Education undergraduate course, at the Federal University of Goiás, grounded in the idea of friction with the Earth. Implemented through a pedagogical internship at an Indigenous school of the Kuikuro people in the Xingu Indigenous Territory, we seek to demonstrate how nature and relationships between beings and the territory form an epistemic matrix, through which communicative resources and practices are reconnected to life, cosmology, and contemporary demands for more sustainable ways of existing that we hope might inspire educational experiences in other times-spaces.

Abstract in Portuguese:

Resumo Diante dos desafios ambientais globais, das desigualdades sociais e das disparidades econômicas, as instituições educacionais do mundo todo se esforçam para alinhar suas práticas com as metas da UNESCO para o desenvolvimento sustentável. Para o ensino de idiomas, as pesquisas sugerem que a promoção do multilinguismo e do transculturalismo são competências cruciais para o bem-estar de diversas comunidades, pois aumentam a capacidade de compreender, tolerar e negociar pontos de vista culturalmente diferentes (de la Fuente, 2022). Este artigo relata uma tentativa de promover a sustentabilidade em um módulo didático de francês e inglês na Universidade de Formação de Professores de Lucerna, na Suíça. Os participantes eram 46 professores de francês ou inglês (ou ambos) em nível secundário inferior. O objetivo era sensibilizar os participantes para o tema da sustentabilidade e mostrar-lhes maneiras de considerá-lo em seu ensino futuro. Para isso, o tema foi abordado em uma sessão de 90 minutos que consistia em uma introdução teórica e prática para explorar representações e conceitos culturais. No final do semestre, o tópico foi revisado usando exemplos dos projetos dos participantes relacionados à sustentabilidade. Além disso, a familiaridade com o tópico e os conceitos relevantes foram autoavaliados. Os resultados indicam que, embora o módulo tenha destacado com eficácia a relevância da sustentabilidade no ensino de idiomas, metade dos participantes não se sentiu suficientemente preparada para integrá-la em seu ensino, citando incertezas sobre como lidar com estereótipos e a falta de recursos adequados. Essas descobertas e o fato de que apenas alguns participantes estabeleceram vínculos explícitos com o tópico do desenvolvimento sustentável em seus projetos sugerem que o assunto deve ser abordado de forma mais aprofundada e diversificada em implementações futuras.

Abstract in English:

Abstract In the face of global environmental challenges, social inequalities, and economic disparities, educational institutions worldwide strive to align their practices with UNESCO’s goals for sustainable development. For language education, research suggests that fostering multilingualism and transculturalism are crucial competencies for the well-being of diverse communities, as they enhance the ability to understand, tolerate, and negotiate culturally different points of view (de la Fuente, 2022). This article reports on an attempt to promote sustainability within a French and English didactics module at the University of Teacher Education Lucerne, Switzerland. Participants were 46 master’s level pre-service teachers of French or English (or both) at lower secondary level. The goal was to sensitize the participants to the topic of sustainability and to show them ways to consider it in their future teaching. To this end, the topic was addressed in a 90-minute session consisting of theoretical input and practice to explore cultural representations and concepts. At the end of the semester, the topic was revisited using examples of the participants’ projects related to sustainability. Furthermore, familiarity with the topic and relevant concepts were self-evaluated. Results indicate that while the module effectively highlighted the relevance of sustainability in language education, half of the participants felt insufficiently prepared to integrate it into their teaching, citing uncertainties about handling stereotypes and a lack of adequate resources. These findings and the fact that only a few participants established explicit links to the topic of sustainable development in their projects suggest that the subject should be addressed in a more in-depth and more diverse manner in future implementations.

Abstract in Portuguese:

Resumo A pandemia de COVID-19 emergiu não apenas como uma crise global de saúde que impactou milhões, mas como um momento crucial que obrigou a ciência ocidental moderna a prestar atenção aos insights do pluriverso (Pratt, 2022). Exacerbou os desafios existentes, incluindo mudanças climáticas, desumanização, racismo estrutural e extrativismo. Em resposta aos efeitos adversos do capitalismo neoliberal, o pensamento indígena ganhou destaque. Minha pesquisa entre educadores Kichwa no Equador destaca o corazonar - pensar com o coração - como um princípio orientador central para viver nas esferas moral, ética, política, social, econômica, espiritual e comunitária. Este artigo utiliza corazonar (Guerrero Arias, 2018; 2012) para aprofundar as experiências de cinco professores indígenas Kichwa durante a pandemia. Corazonar está profundamente enraizado na cosmologia andina, percebendo os ciclos da vida como pachakutik (pacha: tempo, espaço e significado existencial, e kutik: transformação). Guerrero Arias caracteriza corazonar como sabiduría insurgente, ou a sabedoria insurgente do coração, refletindo a luta pela existência sob ideologias colonizadoras. Este estudo examina a resiliência, desenvoltura e alegria dos professores por meio dos elementos entrelaçados do corazonar: espacialidade, temporalidade e significado existencial. Em vez de ver o COVID-19 como uma calamidade terrível, os professores Kichwa o perceberam como um desafio induzido pelo homem, esperando que um período de escassez levasse a uma eventual prosperidade. Abraçar o corazonar durante a pandemia oferece aos estudiosos do Sul e do Norte Global sabedoria essencial para cultivar a educação baseada no coração, enfatizando o cuidado mútuo, a obrigação e a responsabilidade planetária.

Abstract in English:

Abstract The COVID-19 pandemic emerged not merely as a global health crisis impacting millions, but as a pivotal moment compelling modern Western science to heed insights from the pluriverse (Pratt, 2022). It exacerbated existing challenges, including climate change, dehumanization, structural racism, and extractivism. In response to the adverse effects of neoliberal capitalism, Indigenous thought has gained prominence. My research among Kichwa educators in Ecuador spotlights corazonar-thinking with the heart-as a central guiding principle for living in moral, ethical, political, social, economic, spiritual, and communal spheres. This article utilizes corazonar (Guerrero Arias, 2018; 2012) to delve into the experiences of five Indigenous Kichwa teachers during the pandemic. Corazonar is deeply rooted in Andean cosmology, perceiving life’s cycles as pachakutik (pacha: time, space, and existential meaning, and kutik: transformation). Guerrero Arias characterizes corazonar as sabiduría insurgente, or the insurgent wisdom of the heart, reflecting the struggle for existence under colonizing ideologies. This study examines the teachers’ resilience, resourcefulness, and joy through corazonar’s interwoven elements: spatiality and temporality. Rather than viewing COVID-19 as a dire calamity, the Kichwa teachers perceived it as a human-induced challenge, expecting that a period of scarcity would lead to eventual prosperity. Embracing corazonar during the pandemic offers scholars from both the Global South and North essential wisdom for cultivating heart-based education, emphasizing mutual care, obligation, and planetary responsibility.

Abstract in Portuguese:

Resumo Políticas linguísticas são fundamentais para influenciar os resultados educacionais, a identidade cultural e a coesão da sociedade. Este estudo examina criticamente as políticas linguísticas da Nigéria e da África do Sul, com foco na Política Nacional de Educação de 2013 e na Política de Línguas na Educação de 1996, respectivamente, para avaliar sua eficácia no fomento da educação multilíngue. Utilizando uma abordagem de pesquisa qualitativa e amostragem intencional, a análise temática foi conduzida com o software Latent Dirichlet Allocation (LDA), revelando que, embora essas políticas defendam o multilinguismo, a equidade e a preservação cultural, sua implementação permanece inadequada devido a restrições de recursos, treinamento insuficiente de professores e o domínio de línguas coloniais. Diferentemente de estudos anteriores que se concentram em estruturas teóricas, esta pesquisa destaca a necessidade urgente de execução de políticas pragmáticas e orientadas pelo contexto. O estudo recomenda o estabelecimento de centros especializados de formação de professores para o ensino multilíngue, a integração obrigatória de línguas locais na educação STEM e o desenvolvimento de uma estrutura política que incentive parcerias público-privadas para financiar materiais em línguas indígenas. Além disso, defende medidas legislativas que garantam que os exames nacionais acomodem avaliações multilíngues, reduzindo assim a hegemonia das línguas coloniais. Essas intervenções direcionadas preencherão a lacuna entre política e prática, garantindo que as políticas linguísticas na África do Sul e na Nigéria contribuam significativamente para uma educação inclusiva e equitativa. Ao adotar essas recomendações, ambos os países podem aprimorar os resultados da aprendizagem, promover a identidade cultural e avançar na concretização do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 (ODS 4).

Abstract in English:

Abstract Language policies are fundamental in influencing educational outcomes, cultural identity, and the cohesion of society. This study critically examines the language policies of Nigeria and South Africa, focusing on the 2013 National Policy on Education and the 1996 Language in Education Policy, respectively, to assess their effectiveness in fostering multilingual education. Using a qualitative research approach and purposive sampling, thematic analysis was conducted with Latent Dirichlet Allocation (LDA) software, revealing that while these policies advocate for multilingualism, equity, and cultural preservation, their implementation remains inadequate due to resource constraints, insufficient teacher training, and the dominance of colonial languages. Unlike previous studies that focus on theoretical frameworks, this research highlights the urgent need for pragmatic, context-driven policy execution. The study recommends the establishment of specialized teacher training centers for multilingual instruction, the mandatory integration of local languages in STEM education, and the development of a policy framework that encourages public-private partnerships to fund indigenous language materials. Additionally, it advocates for legislative measures ensuring national examinations accommodate multilingual assessments, thereby reducing the hegemony of colonial languages. These targeted interventions will bridge the gap between policy and practice, ensuring that language policies in South Africa and Nigeria contribute meaningfully to inclusive and equitable education. By adopting these recommendations, both countries can enhance learning outcomes, promote cultural identity, and advance the realization of Sustainable Development Goal 4 (SDG 4).

Abstract in Portuguese:

Resumo Nesta entrevista, Dra. Marilisa Shimazumi reflete sobre sua trajetória acadêmica ligada ao ensino de inglês e ao uso de corpora de aprendizes desde os anos 1980. A entrevista se inicia discutindo sua formação como pesquisadora, passando pelas suas experiências em projetos de pesquisa nacionais e internacionais. A entrevista também traz informações sobre seus projetos de pesquisa atuais, aplicando a Análise Multidimensional a corpora de aprendizes e produção de modelos de linguagem. Seus estudos também investigam diferenças entre textos humanos e gerados por LLMS. Em sua reflexão, a pesquisadora valoriza colaborações interdisciplinares e prevê expansão promissora da área no Brasil.

Abstract in English:

Abstract In this interview, Dr. Marilisa Shimazumi provides a glimpse into her academic career, which has been closely associated with the use of learner corpora and English language teaching since the 1980s. The interview begins by discussing her training as a researcher, covering her experiences in national and international research projects. The interview also provides information about her current research projects, applying Multidimensional Analysis to learner corpora and the production of language models. Her studies also investigate differences between human and LLMS-generated texts. In her final assessment of the field, she values interdisciplinary collaborations and sees a promising expansion of the field in Brazil.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo apresenta uma proposta de pesquisa voltada à construção e exploração de um corpus linguístico digital, composto por produções textuais de estudantes surdos aprendizes de Português como segunda língua (L2). Descrevemos os desafios no processo de ensino e aprendizagem do Português escrito por esse alunado, discutimos abordagens teórico-metodológicas existentes e justificamos a adoção da perspectiva de compilação e análise linguística baseada em corpus textual, bem como do desenvolvimento de uma aplicação integrada a um Grande Modelo de Linguagem (LLM) e a Inteligência Artificial Generativa (IAGen) como alternativa para enfrentar os desafios que perpetuam no ensino de Português para surdos. A iniciativa integra o Projeto de Pesquisa Desenvolvimento de uma aplicação web assistiva integrada com inteligência artificial para inclusão educacional (FAEPEX - Processo n.3348/24). Espera-se que o recurso desenvolvido contribua para a autonomia docente nas decisões pedagógicas e promova avanços na inclusão educacional de estudantes surdos no que se refere ao ensino de Português como segunda língua.

Abstract in English:

Abstract This article presents a research proposal aimed at the construction and exploration of a digital linguistic corpus composed of textual productions by deaf students who are learning Portuguese as a second language (L2). We describe the challenges involved in the teaching and learning process of written Portuguese for these learners, discuss existing theoretical-methodological approaches, and justify adopting the perspective of corpus-based linguistic compilation and analysis. Furthermore, we propose developing an application integrated with a Large Language Model (LLM) and Generative Artificial Intelligence (GenAI) as an alternative to address the persistent challenges in teaching Portuguese to deaf learners. This initiative is part of the FAEPEX project (Process No. 3348/24), entitled “Development of an assistive web application integrated with artificial intelligence for educational inclusion”. It is expected that the developed resource will contribute to teachers’ autonomy in pedagogical decision-making and foster advancements in the educational inclusion of deaf students with regard to teaching and learning Portuguese as a second language.

Abstract in Portuguese:

RESUMO No ensino superior, o resumo, ou abstract, costuma ser compreendido como gênero de divulgação científica que trata do conteúdo e da estrutura de um determinado texto-fonte em um parágrafo curto (Motta-Roth e Hendges, 2010). Na educação básica, embora as atividades de interpretação, compreensão e sumarização de textos estejam muito presentes no ensino das mais diferentes disciplinas escolares, os discentes, ao ingressarem no ambiente universitário, enfrentam desafios para cumprir plenamente as particularidades dessas práticas sob uma nova situação de produção. O objetivo deste trabalho é analisar, a partir dos estudos da Linguística Textual, trinta e sete produções do gênero resumo acadêmico por estudantes do Programa de Formação Interdisciplinar Superior (ProFIS) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), no contexto da disciplina Leitura e Produção de Textos Acadêmicos I. Os resultados evidenciam os processos de apropriação dos saberes relacionados, nesse caso, à estrutura composicional e à retextualização para desempenhar o propósito do resumo acadêmico. Esses resultados também propiciam outras reflexões sobre o ensino dos letramentos característicos da academia, sobretudo no que se refere à adaptação dos ingressantes às práticas textuais exigidas.

Abstract in English:

ABSTRACT In higher education, the abstract is usually understood as a genre of scientific dissemination that deals with the content and structure of a given source text in a short paragraph (Motta-Roth and Hendges, 2010). In basic education, although the activities of interpreting, understanding and summarizing texts are very present in the teaching of the most diverse school subjects, students, when entering the university environment, face challenges to fully comply with the particularities of these practices under a new production situation. The objective of this work is to analyze, based on studies of Textual Linguistics, thirty-seven productions of the academic summary genre by students of the Interdisciplinary Higher Education Program (ProFIS) of the State University of Campinas (Unicamp), in the context of the discipline Reading and Production of Academic Texts I. The results demonstrate the process of appropriation of knowledge related, in this case, to the compositional structure and retextualization to fulfill the purpose of the academic summary. These results demand reflection on the teaching of literacies characteristic of academia, especially with regard to the adaptation of new students to the required textual practices.

Abstract in Portuguese:

Resumo A Abordagem Movida por Dados (Data-Driven Learning - DDL) (Johns, 1991; Boulton, 2017; Crosthwaite, 2024) tem se destacado no ensino da escrita acadêmica em língua inglesa, especialmente para alunos de pós-graduação em universidades voltadas à internacionalização. A compilação de um corpus de aprendizes, baseado em textos acadêmicos de diversas áreas, permite mapear dificuldades específicas da produção textual de autores brasileiros, promovendo intervenções pedagógicas mais eficazes. Estudos apontam desafios como o uso de colocações e terminologia científica, evidenciando o subuso de padrões acadêmicos por pesquisadores brasileiros em comparação com falantes nativos (Reppen, 2016; Hyland, 2016; Flowerdew, 2019; Frankenberg-Garcia, 2016). Um corpus de 906.035 palavras demonstrou essa tendência (Pinto et al., 2021), ressaltando a necessidade de estratégias pedagógicas para ampliar o repertório colocacional dos autores. Disciplinas de escrita acadêmica em uma universidade pública paulista (Kaneko-Marques e Baffi-Bonvino, 2020; Garcia, 2022) utilizam ferramentas da Linguística de Corpus, como concordanciadores e corpora especializados, para identificar padrões linguísticos e promover a autonomia dos pesquisadores. Algumas oficinas de escrita acadêmica realizadas no Brasil demonstraram a eficácia dessas práticas (Frankenberg-Garcia et al., 2022), auxiliando na escrita voltada para publicação internacional. Para avaliar o impacto das práticas pedagógicas, questionários sistematizados mapeiam a percepção dos alunos sobre padrões linguísticos e dificuldades na escrita. A combinação entre ferramentas de corpus e feedback dos alunos tem aprimorado continuamente o ensino da escrita acadêmica, consolidando a DDL como abordagem eficaz para capacitação acadêmica e internacionalização.

Abstract in English:

Abstract The Data-Driven Learning (DDL) approach (Johns, 1991; Boulton, 2017; Crosthwaite, 2024) has gained prominence in teaching academic writing in English, particularly for graduate students in universities aiming for internationalization. Compiling a learner corpus based on academic texts from various fields enables the mapping of specific writing difficulties faced by Brazilian authors, allowing for more effective pedagogical interventions. Some studies highlight challenges such as the use of collocations and scientific terminology, revealing the underuse of academic patterns by Brazilian researchers compared to native speakers (Reppen, 2016; Hyland, 2016; Flowerdew, 2019; Frankenberg-Garcia, 2016). A corpus of 906,035 words confirmed this tendency (Pinto et al., 2021), underscoring the need for pedagogical strategies to expand the collocational repertoire of authors of scientific papers. Some academic writing courses were offered at a public university in São Paulo (Kaneko-Marques & Baffi-Bonvino, 2020; Garcia, 2022) where students used Corpus Linguistics tools, such as concordancers and specialized corpora, to identify linguistic patterns and promote researcher autonomy. Workshops in Brazil have demonstrated the effectiveness of these practices (Frankenberg-Garcia et al., 2022), supporting academic writing for international publication. To assess the impact of these pedagogical practices, systematic questionnaires have been used to track students’ perceptions of linguistic patterns and writing difficulties. The combination of corpus tools and student feedback has continuously refined academic writing instruction, establishing DDL as an effective approach for academic training and internationalization.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este relato tem como objetivo refletir sobre os processos de organização do Brazilian Academic Writing Corpus (BrAWCorp), um corpus interdisciplinar e interinstitucional de linguagem acadêmica e de aprendizes, que inclui produções das três universidades estaduais de São Paulo e de uma universidade particular de Minas Gerais. Seu projeto foi norteado pelo ProCorp, uma iniciativa de docentes da Universidade Estadual de Campinas e que também é um corpus de aprendizes. Os dados do ProCorp provêm de estudantes ingressantes em um curso de ensino superior, que estão realizando uma transição textual crítica da sua experiência pré-universitária em escolas públicas para a vida acadêmica. Por outro lado, o BrAWCorp contempla português como língua estrangeira, na sua variedade africana; inglês como língua estrangeira; e Libras, a Língua Brasileira de Sinais. Assim, discutimos como esta pesquisa se situa na Linguística de Corpus e nas Humanidades Digitais, como o ProCorp surgiu e então se tornou parte do BrAWCorp, os principais critérios para a compilação de corpus, e o sistema computacional do BrAWCorp. Para pesquisadores(as), esses corpora podem contribuir para pesquisas em português como língua materna e estrangeira, em aquisição de primeira e segunda línguas, em Libras, e na aquisição do discurso acadêmico; para professores(as), fornecem os meios para uma melhor compreensão dos processos de aprendizagem e letramento, o que permite melhorias na produção de materiais ou preparação de ações pedagógicas. Ademais, o BrAWCorp pode instigar colaborações futuras com mais universidades, uma vez que se trata de um contexto muito fértil com alto potencial de expansão.

Abstract in English:

Abstract This report aims to reflect on the organization processes of the Brazilian Academic Writing Corpus (BrAWCorp), a cross-disciplinary and cross-institutional corpus of academic and learner languages that includes productions from three São Paulo state universities and a private univeristy from Minas Gerais. Its design was inspired by ProCorp, an initiative from professors at the University of Campinas and also a learner language corpus. ProCorp’s data stem from freshmen students enrolled in a higher education pilot program, who are undergoing a critical textual transition from their pre-university experience at public schools into academic life. In contrast, BrAWCorp encompasses Portuguese as a foreign language, in its African variety; English as a foreign language; and Libras, the Brazilian Sign Language. Thus, we discuss how this research is situated within Corpus Linguistics and Digital Humanities, how ProCorp emerged and then became a part of BrAWCorp, the main criteria for corpus compilation, and BrAWCorp’s computational system. For researchers, these corpora can contribute to research on Portuguese as a native and foreign language, on first and second language acquisition, on Libras, and on acquisition of academic discourse; for teachers, it provides the tools for a better understanding of learning and literacy processes, which enables improvements when producing materials or preparing pedagogical actions. Further, BrAWCorp can inspire future collaborations with more universities since it is a highly fertile context with great potential for expansion.

Abstract in Portuguese:

Resumo Neste artigo, investigamos o papel do feedback na aprendizagem da escrita acadêmica de estudantes ingressantes no ensino superior. Em específico, examinamos os feedbacks que foram fornecidos durante a disciplina de Leitura e Produção Textual Acadêmica I do Programa de Formação Interdisciplinar Superior (ProFIS) da Unicamp. Buscamos responder: (i) Quais são os tipos, os papéis e as estratégias desses feedbacks no ensino da escrita acadêmica? (ii) Quais implicações os resultados dessa prática aportam para a formação discente e a sua inserção em práticas de letramentos acadêmicos? A metodologia adotada compreendeu quatro etapas: a) levantamento, no banco de dados do corpus ProCorp, de atividades de produção textual escrita em 2018 que dispunham de registros de feedbacks; b) seleção de um conjunto representativo dessas produções; c) análise dos tipos, funções e estratégias desses feedbacks; d) exame desses procedimentos e seus significados para o ensino e a aprendizagem de produção textual acadêmica. A fundamentação teórica baseia-se em estudos sobre letramentos acadêmicos (Lea, 2008; Lea; Street, 2014; Signorini, 2018; Street, 1984) e a utilização de feedback na produção textual escrita (Assis, 2019, 2016; Ellis, 2009; Hyland, 2006; Sommers, 1982). A análise sugere que os feedbacks desempenham papel de caráter essencialmente meta (cognitivo, pragmático, discursivo, textual e linguístico), contribuindo para o aprimoramento da aprendizagem da escrita acadêmica pelos alunos e para a sua inserção na esfera universitária.

Abstract in English:

Abstract In this paper, we investigate the role of feedback in the academic writing development of first-year higher education students. Specifically, we examine the feedback provided in the course Academic Reading and Writing I within the Interdisciplinary Higher Education Program (ProFIS) at Unicamp. Our research addresses the following questions: (i) What types of feedback are given, and what roles and strategies do they play in academic writing instruction? (ii) What are the implications of these findings for educational inclusion and the development of academic literacy practices? The methodology comprises four stages: (a) identifying written production activities recorded in the ProCorp database during the year 2018 that include feedback records; (b) selecting a representative sample of these texts; (c) analyzing the types, functions, and strategies of the feedback provided; and (d) examining these processes and their significance for academic writing instruction. The theoretical framework draws on studies on academic literacies (Lea, 2008; Lea; Street, 2014; Signorini, 2018; Street, 1984) and feedback in writing development (Assis, 2019, 2016; Ellis, 2009; Hyland, 2006; Sommers, 1982). The analysis indicates that feedback plays a strategic and metacognitive role (pragmatic, discursive, textual, and linguistic), contributing to students’ writing improvement and integration into the academic-scientific sphere.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo discute percepções de ingressantes sobre leitura e escrita acadêmica no ensino superior público brasileiro, à luz dos desafios impostos pela heterogeneidade dos perfis estudantis e pelos impactos do período pós-pandêmico na aprendizagem. A partir de uma abordagem qualitativo-interpretativista, foram analisadas 140 (cento e quarenta) respostas de estudantes de cursos diversos (Letras, Psicologia, Artes Cênicas e Ciências Contábeis) de duas universidades federais, uma do Sudeste e outra do Centro-Oeste, coletadas por meio da replicação de uma atividade diagnóstica do corpus ProCorp (Unicamp). As análises se concentram nas respostas às perguntas “Quais são suas expectativas em relação à disciplina de leitura e produção de textos?” e “Quais são suas dificuldades no campo da leitura e da escrita?”, além de desenhos que ilustram como os estudantes se veem na universidade. Os resultados apontam que a escrita acadêmica é comumente associada à gramática normativa, compreendida como um saber técnico de difícil acesso, cuja apropriação é vista como pré-requisito para o sucesso universitário. Essa percepção revela uma metapragmática da língua marcada por concepções hegemônicas e grafocêntricas, que descolam a escrita de seu papel nas práticas científicas e a reduzem a um conjunto de regras formais a serem dominadas. Os desenhos reforçam essa visão, ao representar o ambiente universitário como espaço de cobrança e sofrimento, embora também surjam imagens do diploma como símbolo de superação. Conclui-se que a escrita, longe de ser apenas um produto, deve ser concebida como prática social situada, vinculada à produção de conhecimento, e que o ensino de leitura e escrita na universidade precisa reconhecer e valorizar a heterogeneidade dos sujeitos e suas trajetórias.

Abstract in English:

ABSTRACT This paper argues about the perceptions of freshmen students regarding academic reading and writing in Brazilian public higher education, considering the challenges posed by the heterogeneity of student profiles and the impacts of the post-pandemic period on learning. Using a qualitative-interpretative approach, we analyzed 140 (a hundred and forty) responses from students in various major programs (Languages and Literature, Psychology, Performing Arts, and Accounting) from two federal universities - one in the Southeast region and the other in the Midwest. These responses were generated through the replication of a diagnostic activity from the ProCorp corpus (UNICAMP). The analysis focused on the answers to the questions: “What are your expectations regarding the reading and writing course?” and “What are your difficulties in the field of academic reading and writing?”; as well as drawings illustrating how students saw themselves at the university. The results showed that academic writing is commonly associated with normative grammar, understood as a technical knowledge that is difficult to access, whose mastery is perceived as a prerequisite for university success. This perception reveals a metapragmatic view of language marked by hegemonic and graphocentric conceptions, which detach writing from its role in scientific practices, and reduce it to a set of formal rules to be mastered. The drawings reinforce this perspective, depicting the university environment as a space of pressure and suffering, although images of the diploma as a symbol of overcoming challenges also emerge. The conclusion is that the act of writing, far from being merely a product, should be conceived as a situated social practice linked to knowledge production, and that the teaching of academic reading and writing at the university must recognize and value the heterogeneity of students and their trajectories.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com produções textuais dos alunos ingressantes do curso ProFIS, da Unicamp, dos anos de 2012 e 2022, a fim de investigar o uso de operadores argumentativos e de outros mecanismos de coesão sequencial. Para isso, foram analisadas 227 produções com o uso de ferramentas de análise de corpus de maneira exploratória, em adaptação à metodologia Data Driven Learning, verificando as frequências e co-ocorrências de operadores argumentativos, bem como os mecanismos utilizados para estabelecer coesão entre períodos, de maneira comparativa entre os anos de 2012 e 2022. Os resultados obtidos apontam para uma maior diversidade de uso e repertório de operadores argumentativos e de estratégias argumentativas nas produções do ano de 2022, em comparação com as de 2012, o que pode ser um reflexo da influência do ensino de redação orientado à preparação para a prova do Enem. Por outro lado, os dados também apontam para dificuldades de progressão textual específicas nas produções de 2022, o que pode indicar que esse uso mais amplo e diverso não implica, necessariamente, em uma consciência mais profunda acerca do estabelecimento da coesão, sobretudo no gênero acadêmico-científico. Espera-se, assim, que os resultados possam fornecer contribuições que deem suporte às práticas de letramento acadêmico-científico de professores e pesquisadores em formação na universidade, particularmente os ingressantes provenientes da escola pública, como no caso dos alunos do curso ProFIS.

Abstract in English:

Abstract This article presents the results of a survey conducted with textual productions of students entering the ProFIS course at Unicamp, from 2012 to 2022, to investigate the use of argumentative operators and other mechanisms of sequential cohesion. For this purpose, 227 productions were analyzed using corpus analysis tools in an exploratory manner, in adaptation to the Data Driven Learning methodology, verifying the frequencies and co-occurrences of argumentative operators, as well as the mechanisms used to establish cohesion between periods, in a comparative manner between the years 2012 and 2022. The results obtained point to a greater diversity of use and repertoire of argumentative operators and argumentative strategies in the productions of the year 2022, compared to those of 2012, which may reflect the influence of writing teaching oriented towards preparation for the Enem exam. On the other hand, the data also points to specific difficulties in textual progression in the 2022 productions, which may indicate that this broader and more diverse use does not necessarily imply a deeper awareness of establishing cohesion, especially in the academic-scientific genre. It is therefore expected that the results can provide contributions that support the academic-scientific literacy practices of teachers and researchers in training at the university, particularly those coming from public schools, as in the case of students in the ProFIS course.

Abstract in Portuguese:

Resumo Esta entrevista com a Professora Ana Frankenberg-Garcia (University of Surrey, Reino Unido) aborda a aplicação de corpora na lexicologia e na terminologia. Com base em sua ampla experiência em estudos da tradução, lexicografia e linguística de corpus, a professora Frankenberg-Garcia discute o desenvolvimento de projetos de grande relevância, como o Oxford Portuguese Dictionary, o COMPARA e o ColloCaid. Ela reflete sobre critérios metodológicos para a construção de corpora, estratégias de extração de termos, o papel das estatísticas na análise lexical e o uso de corpora multilíngues. A entrevista também aborda desafios da pesquisa baseada em corpora e examina de que forma ferramentas de inteligência artificial começam a transformar a prática lexicográfica. Ao compartilhar suas reflexões, a entrevista evidencia a importância dos corpora para os estudos da tradução, a escrita acadêmica e a pesquisa terminológica.

Abstract in English:

Abstract This interview with Professor Ana Frankenberg-Garcia (University of Surrey, UK) explores the application of corpora in lexicology and terminology. Drawing on her extensive experience in translation studies, lexicography, and corpus linguistics, Professor Frankenberg-Garcia discusses the development of major projects such as the Oxford Portuguese Dictionary, COMPARA, and ColloCaid. She reflects on methodological criteria for corpus building, strategies for term extraction, the role of statistics in lexical analysis, and the use of multilingual corpora. The interview also addresses challenges in corpus-based research and examines how AI-based tools are beginning to transform lexicographic practice. By sharing her insights, the interview highlights the relevance of corpora for translation studies, academic writing, and terminology research.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Neste trabalho são apresentados resultados de pesquisa realizada com o objetivo de identificar e descrever elementos condicionantes do trabalho linguístico do aprendiz para a produção de sentidos nas práticas de letramento acadêmico-científico de que participa. O material de análise compõe-se de textos produzidos em um programa voltado a favorecer a construção da autonomia acadêmica em uma Universidade pública paulista e depositados no acervo do ProCorp (Profis Corp) - compilação de um corpus anônimo de textos e excertos produzidos nesse programa. Analisaram-se mais especificamente os textos resultantes da aplicação de um instrumento de sondagem sobre conhecimentos em leitura e escrita junto aos estudantes participantes das atividades de formação realizadas. Os dados foram produzidos e analisados com a instanciação de conceitos da linguística textual para a caracterização das escolhas estilísticas realizadas pelos estudantes, buscando-se observar os processos axiológicos envolvidos no trabalho de circunscrição do tema e da construção dos objetos de discurso, em resposta às representações de ciência por eles mobilizadas na leitura e na produção dos textos. Os resultados evidenciam os efeitos que produzem sobre suas escolhas estilísticas as especificidades atribuídas, pelos sujeitos em formação, a um determinado campo do conhecimento, e as associações que estabelecem com determinadas representações socialmente distribuídas sobre o fazer científico. Sugerem a importância, em práticas formativas de letramento acadêmico-científico, do emprego de estratégias que evidenciem ao estudante o caráter histórico e social do conhecimento e de sua produção, de modo que as representações de ciência possam ser recategorizadas observando-se seu caráter espacial e temporalmente situado.

Abstract in English:

ABSTRACT This article presents the results of a study aimed at identifying and describing the conditioning elements of students’ linguistic work in the production of meaning within the academic-scientific literacy practices in which they engage. The analytical material consists of texts produced in a university program designed to promote academic autonomy at a public university in São Paulo, Brazil. These texts are part of the ProCorp archive (Profis Corp) - an anonymous corpus compilation of texts and excerpts generated in the program. The analysis focused specifically on the texts resulting from a diagnostic tool applied to assess students’ reading and writing knowledge during their participation in formative activities. The data was produced and analyzed using concepts from textual linguistics to characterize the students’ stylistic choices, with the aim of observing the axiological processes involved in defining the theme and constructing objects of discourse, in response to the representations of science mobilized by them when reading and writing texts. The results highlight the effects on their stylistic choices of the specific characteristics that students in training attribute to a particular field of knowledge, as well as the associations they make with certain socially distributed representations of scientific practice. The findings suggest the importance, in academic-scientific literacy practices, of using strategies that make the historical and social nature of knowledge and its production visible to students, so that representations of science can be recategorized with attention to their spatially and temporally situated character.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este trabalho tem por objetivo descrever o processo de elaboração e consolidação de uma proposta de ensino de leitura e escrita de textos acadêmicos que deu origem ao Projeto ProCorp, uma compilação de textos e excertos produzidos por estudantes ingressantes na disciplina obrigatória do primeiro semestre do Programa de Formação Interdisciplinar Superior (ProFIS), da Unicamp. Trata-se, pois, de um relato da história desses textos e excertos. O ProFIS é um curso sequencial criado em 2011 com o objetivo de ampliar a inclusão social na universidade. Suas 120 vagas anuais são preenchidas por meio do Enem, seguindo o critério de até dois estudantes por escola pública de Campinas. Tal política resulta em uma maior heterogeneidade no desempenho em atividades de leitura e escrita, mesmo as mais básicas no letramento convencional e acadêmico, uma vez que o Enem não neutraliza diferenças do tipo encontrado no desempenho dessas atividades pelos ingressantes do ProFIS. Entre 2011 e 2020, duas frentes de trabalho foram consolidadas nas disciplinas ministradas pela autora: a primeira, centrada na revisão do conceito de texto argumentativo ensinado no ensino médio público voltado para o Enem; a segunda, na reorganização das atividades a partir de gêneros que atuassem como catalisadores (Signorini, 2006) de práticas letradas específicas dos cursos de maior interesse dos alunos. O corpus de textos e excertos que compõe o ProCorp foi produzido ao longo desse período por estudantes que consentiram formalmente com a participação, conforme aprovado pelo Comitê de Ética da Unicamp.

Abstract in English:

Abstract This work presents the development and consolidation of a proposal for teaching the reading and writing of academic texts, which led to the creation of the ProCorp Project-a compilation of texts and excerpts produced by students enrolled in the mandatory first-semester course of the Interdisciplinary Higher Education Program (ProFIS) at Unicamp. Established in 2011 with the goal of expanding social inclusion at the university, ProFIS is a sequential program offering 120 annual spots filled through the national Enem exam, based on the criterion of selecting up to two students per public school in the city of Campinas. This admission policy results in greater heterogeneity in students’ performance in reading and writing activities, including those considered basic to conventional and academic literacy, as the Enem does not mitigate the kinds of differences observed in these students’ performance. Between 2011 and 2020, two pedagogical approaches were consolidated in the courses taught by the author: the first focused on revisiting the concept of argumentative text as taught in public high schools oriented toward the Enem; the second involved reorganizing course activities around genres that functioned as catalysts (Signorini, 2006) for specific literacy practices relevant to the degree programs most pursued by ProFIS students. The ProCorp corpus was developed over this period, composed of texts and excerpts produced by students who gave formal, informed consent, as approved by the Unicamp Ethics Committee.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Durante o I International Congress of Critical Applied Linguistics (ICCAL) - realizado em Brasília-DF, Brasil, de 19 a 21 de outubro de 2015, pelo Grupo de Estudos Críticos e Avançados em Linguagens (GECAL) - Alastair Pennycook (Universidade de Tecnologia, Sidney/Australia e do Centro MultiLing da Universidade de Oslo, Noruega) fez a conferência de abertura do evento intitulada Desafios da Linguística Aplicada Crítica. Amplamente conhecido por seu trabalho pioneiro com abordagens críticas na educação de línguas e na linguística aplicada, ele generosamente aceitou o nosso pedido para falar sobre esse tema nessa oportunidade em 20243. Esta entrevista está dividida em duas partes. Primeiro pretendemos aprofundar os fundamentos filosóficos e as motivações que guiaram a sua ilustre carreira, oferecendo aos nossos leitores um olhar aprofundado sobre as forças que moldam a sua investigação e as suas posições teóricas. A seguir lugar, procuramos inspirar a próxima geração de pesquisadores/as, partilhando as suas ideias sobre como navegar nas complexidades da investigação interdisciplinar, a evolução das suas perspectivas teóricas e a sua visão para o futuro da linguística aplicada.

Abstract in English:

ABSTRACT During the 1st International Congress of Critical Applied Linguistics (ICCAL) - held in Brasilia-DF, Brazil, from October 19 to 21, 2015, by the “Group for Critical and Advanced Language Studies” [Grupo de Estudos Críticos e Avançados em Linguagens) - Alastair Pennycook (University of Technology, Sydney/Australia and the MultiLing Center at the University of Oslo, Norway) gave the event’s opening lecture entitled Critical Applied Linguistics Challenges. Widely known for his pioneering work with critical approaches in language education and applied linguistics, he generously accepted our request of being interviewed on this topic at this opportunity in 20242. This interview is divided into two parts. Firstly, we aim to delve into the philosophical underpinnings and motivations that have guided his illustrious career, offering our readers an in-depth look at the forces shaping his research and theoretical stances. Secondly, we seek to inspire the next generation of researchers by sharing his insights on navigating the complexities of interdisciplinary research, the evolution of his theoretical perspectives, and his vision for the future of applied linguistics.

Abstract in Portuguese:

Resumo Desde a publicação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, proposta pelas Nações Unidas em 2015, o termo sustentabilidade tem ganhado crescente visibilidade em diversos setores. No entanto, ao escrevermos este texto - com apenas seis anos restantes até o prazo estabelecido para alcançar esses objetivos - é evidente que ainda há muito a ser feito. Este artigo, apresentado na forma de uma entrevista, oferece uma perspectiva crítica da Linguística Aplicada sobre a educação para a sustentabilidade. O objetivo geral é refletir sobre se e como temos abordado os ODS em nossa pesquisa, quadros teóricos e, principalmente, na educação linguística. A discussão foca em como as ontologias e epistemologias decoloniais e indígenas nos informam sobre maneiras de transformar as percepções e conhecimentos naturalizados do neoliberalismo em formas de pensar e agir de maneira diferente em um mundo em colapso. Tais perspectivas desafiam as visões dualistas da lógica moderna europeia, que opera por meio de conceitos binários e hierárquicos, como humano/natureza, humano/não-humano, razão/sentimento, materialidade/espiritualidade, promovendo a coexistência e o bem-estar mútuo. Alguns aspectos-chave abordados na conversa são os efeitos devastadores do colonialismo, a persistência do racismo linguístico e a importância de desvincular-se das tradições linguísticas coloniais atuais e reconectar-se aos princípios e métodos indígenas. Além disso, ao revisar as orientações da UNESCO sobre educação para o desenvolvimento sustentável, são propostos conceitos como “disposições” no lugar de competências, e aprendizagem como um processo ao longo da vida e em todo o seu percurso.

Abstract in English:

Abstract Since the publication of the Sustainable Development Goals (SDGs) for the 2030 Agenda for Sustainable Development, proposed by the United Nations in 2015, the term sustainability has gained increasing visibility across various sectors. However, as we write this text - with only six years remaining before the established deadline to achieve these goals - it is evident much remains to be done. This paper, presented in the form of an interview, offers a critical Applied Linguistics perspective on language education for sustainability. The overall aim is to reflect on whether and how we have addressed the SDGs in our research, in theoretical frameworks, and mainly, in language education. The discussion focuses on how decolonial, Indigenous ontoepistemologies inform us on ways we can transform the neoliberal, naturalized perceptions and knowledge into thinking and acting otherwise in a collapsing world. Such perspectives challenge the dualistic views of the Modern European logic that operates through binary, hierarchical concepts such as human/nature, human/nonhuman, reason/affect, materiality/spirituality, thus fostering co-existence and mutual wellbeing. Some key aspects addressed in the conversation are the devastating effects of colonialism, the persistence of linguistic racism, and the importance of delinking from current colonial language traditions while relinking to Indigenous principles and methods. Moreover, as the UNESCO orientations on education for sustainable development are reviewed, concepts such as “dispositions” in place of competences, and learning as lifelong and lifewide are proposed.