Abstract in Portuguese:

RESUMO Este estudo descreve a elaboração e implementação de dois instrumentos de avaliação de desempenho integrada, em inglês, Integrated Performance Assessments (IPA), para língua portuguesa, seguindo o modelo de Troyan et al. (2023). As avaliações de desempenho são ferramentas utilizadas na avaliação de alunos de línguas estrangeiras em contextos instrucionais e têm como objetivo medir o desenvolvimento da competência comunicativa. Os instrumentos aqui propostos avaliam três modos de comunicação: interpretativo, interpessoal e expositivo. Eles foram elaborados para os níveis iniciante e intermediário, de acordo com os descritores de proficiência do Conselho Americano de Ensino de Línguas Estrangeiras, em inglês, American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Relatamos também a sua utilização em dois cursos universitários de língua portuguesa, bem como as percepções e experiências dos alunos que concluíram as tarefas dos instrumentos de avaliação.

Abstract in English:

ABSTRACT This study describes the design and implementation of two integrated performance assessment (IPA) instruments in the Portuguese language, following the model from Troyan et al. (2023). Performance assessments are tools used in the evaluation of language learners in instructional contexts and focus on measuring the development of communicative competence. The instruments presented here assess three modes of communication: interpretative, interpersonal, and presentational. They were designed for the novice and intermediate levels, according to the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) proficiency descriptors. We also report their use in two Portuguese university courses and the perceptions and experiences of students who completed the instruments’ tasks.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo objetiva investigar a teia referencial e os efeitos de (inter)subjetividade na (re)construção textual dos referentes da peça publicitária “A ufologista”, no que diz respeito ao enfrentamento à desinformação e aos movimentos antivax. Para isso, discutimos como os conceitos de linguagem, desinformação e publicidade se entrelaçam na produção de sentido para persuasão, a partir de Pinto (1999), Carvalho (2002), Wardle e Derakhsan (2017), Martins (2018), Hissa (2022), Silva (2022), Barreto (2024), Demuru (2024), entre outros. Em seguida, apresentamos convergências de duas áreas da Linguística, a saber, a Linguística Funcional Centrada no Uso (LFCU) (Furtado da Cunha; Bispo; Silva, 2013; Rosário; Oliveira, 2016, entre outros) e a Linguística Textual (LT) (Koch, 2015; Cavalcante, M. et al., 2022, entre outros), mobilizando, principalmente, os conceitos de construção (Croft, 2001) referencial, (inter)subjetividade (Traugott; Dasher, 2003) e referenciação (Mondada; Dubois, 2019[1995]). Quanto à metodologia (Paiva, 2019), esta pesquisa é de natureza aplicada, de abordagem qualitativa e caracteriza-se, quanto aos objetivos, como descritiva. Os resultados da análise mostram que construções nominais referenciais (re)criam a teia referencial e o mundo discursivo de “A ufologista” e promovem uma identificação dos personagens com o interlocutor. Essas estratégias (inter)discursivas e (inter)subjetivas favorecem a valorização do discurso pró-vacina e, consequentemente, a adesão ao centro aplicador delas, o laboratório Hermes Pardini, num jogo de sedução publicitária. Conclui-se que a linguagem publicitária pode ser uma alternativa de combate à desinformação, servindo-se de aspectos co(n)textuais que criam uma narrativa persuasiva significativa no enfrentamento desse problema social.

Abstract in English:

ABSTRACT This article aims to investigate the referential web and the effects of (inter)subjectivity in the textual (re)construction of the referents of the advertising piece “A ufologista”, with regard to addressing disinformation and anti-vaccine movements. To this end, we discuss how the concepts of language, disinformation and advertising intertwine in the production of meaning for persuasion, based on Pinto (1999), Carvalho (2002), Wardle and Derakhsan (2017), Martins (2018), Hissa (2022), Silva (2022), Barreto (2024), Demuru (2024), among others. Next, we present convergences of two areas of Linguistics, namely, Usage-Centered Functional Linguistics (UCF) (Furtado da Cunha; Bispo; Silva, 2013; Rosário; Oliveira, 2016, among others) and Textual Linguistics (TL) (Koch, 2015; Cavalcante, M. et al., 2022, among others), mobilizing, mainly, the concepts of referential construction (Croft, 2001), (inter)subjectivity (Traugott; Dasher, 2003) and referentiation (Mondada; Dubois, 2019[1995]). Regarding the methodology (Paiva, 2019), this research is applied in nature, with a qualitative approach and is characterized, in terms of its objectives, as explanatory. The results of the analysis lead to the understanding that referential nominal constructions (re)create the referential web and the discursive world of “A ufologista” and promote an identification of the characters with the interlocutor. These (inter)discursive and (inter)subjective strategies favor the valorization of the pro-vaccine discourse and, consequently, the adherence to the center that applies them, the Hermes Pardini laboratory, in a game of advertising seduction. It is concluded that advertising language can be an alternative to combat misinformation as it uses co(n)textual aspects that operate in an integrated manner to create a very significant persuasive narrative in tackling this social problem.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar sistematicamente a escala de proficiência destinada à avaliação do controle fonológico no Quadro Comum Europeu de Referência para as Línguas (QCER), sob a perspectiva do pluricentrismo no ensino e na avaliação de línguas estrangeiras, com vistas a problematizar sua definição operacional e a organização hierárquica de seus critérios avaliativos. Fundamentados nos debates da literatura pluricêntrica de Flores e Rosa (2015), Carvalho e Schlatter (2024) e Garcez, Armani e Santos (2025), bem como nos estudos geográficos e sociológicos de Haesbaert (2004; 2014), analisamos a operacionalização do controle fonológico por meio do uso de Árvores de Decisão de Desempenho (ADD), a fim de extrair os critérios hierarquicamente organizados em uma escala analítica voltada à avaliação da pronúncia. Os resultados revelam que tanto os critérios quanto sua hierarquização refletem uma visão homogênea de língua, o que resulta na penalização de variedades nativas e não nativas em favor de um desempenho idealizado. Considerando a projeção política e educacional do QCER, pretende-se fomentar o debate acerca da urgência de revisar os critérios avaliativos do desempenho oral ainda pautados em concepções monolíticas de língua, em razão de seus impactos sobre as políticas globais de (i)mobilidade.

Abstract in English:

ABSTRACT This paper aims to systematically analyze the proficiency scale used for the assessment of phonological control in the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), from the perspective of pluricentrism in language teaching and assessment, with the purpose of problematizing its operational definition and the hierarchical organization of its criteria. Grounded in the pluricentric literature of Flores and Rosa (2015), Carvalho and Schlatter (2024), and Garcez, Armani, and Santos (2025), as well as in the geographical and sociological studies of Haesbaert (2004; 2014), we analyze the operationalization of phonological control through the use of Performance Decision Trees (PDT), in order to extract the hierarchically organized criteria that compose an analytical scale for pronunciation assessment. The results show that both the criteria and their hierarchy reflect a homogeneous view of language, which leads to the penalization of both native and non-native varieties in favor of an idealized performance. Considering the political and educational projection of the CEFR, this study seeks to foster debate on the urgency of revising the evaluative criteria of oral performance, which remain grounded in monolithic conceptions of language, given their impact on global (im)mobility policies.

Abstract in Portuguese:

Resumo Visando subsidiar iniciativas pedagogicamente sólidas sobre o Letramento em Avaliação de Línguas (LAL) para docentes no contexto brasileiro, este estudo investiga o perfil e as práticas avaliativas de professores de inglês e espanhol como línguas adicionais, bem como suas (auto)percepções acerca de suas necessidades de LAL. Este estudo exploratório de caráter quantitativo contou com a participação de 132 professores, que responderam a um questionário on-line, e teve seus dados analisados por meio de estatística descritiva. Os resultados indicam que os temas relacionados ao planejamento do processo avaliativo, como estabelecer propósitos claros e elaborar instrumentos de avaliação, foram considerados altamente relevantes pelos docentes, revelando consenso. Por outro lado, as habilidades para desenvolver avaliações tradicionais, não tradicionais, inclusivas e bilíngues evidenciaram percepções divergentes, refletindo tensões entre paradigmas, desigualdades no acesso à formação e a influência dos contextos institucionais. Esses resultados ressaltam a natureza complexa do LAL e reforçam a importância de políticas de formação docente que integrem competência técnica, reflexão crítica e a perspectiva contextual.

Abstract in English:

Abstract To substantiate pedagogically sound initiatives for teachers’ Language Assessment Literacy (LAL) within the Brazilian context, this study investigates the profile and assessment practices of English and Spanish teachers as additional language instructors, as well as their (self-)perceptions regarding their LAL needs. This quantitative exploratory study surveyed 132 teachers using an online questionnaire and analyzed the data with descriptive statistics. Findings indicate that topics related to the process of planning assessment, such as establishing clear purposes and designing assessment tools, were considered highly relevant by teachers, showing consensus. Conversely, skills associated with traditional, non-traditional, inclusive, and bilingual assessments revealed divergent perceptions, reflecting tensions between paradigms, inequalities in access to training, and the influence of institutional contexts. These results underscore the complex nature of LAL and reinforce the importance of teacher education policies that integrate technical competency, critical reflection, and contextual responsiveness.

Abstract in Portuguese:

Resumo Neste artigo, discuto experiências de formação crítica de professoras/es de inglês durante um semestre de Estágio Supervisionado em Letras Inglês em uma universidade brasileira. O referencial teórico se apóia em epistemologias do Sul Global, as quais, segundo Merladet (2020), não se referem a espaço geográfico, mas a saberes anticapitalistas e anticoloniais que recusam formas de produção monocultural e buscam desaprender formas legitimadas de opressão e sofrimento humano injusto. São também importantes as noções de constelações de saberes (Herrera, 1997), burocratização do estágio (Borelli, 2018) e universidadescola (Mastrella-de-Andrade, 2020). As discussões apontam para três movimentos importantes para a superação da burocracia do/no estágio supervisionado: 1) a abertura de espaços para as posicionalidades geo-corpo-políticas dos sujeitos da formação; 2) o trabalho com perspectivas críticas de letramento e educação linguística, como espaços para construir acessos democráticos à língua inglesa e fortalecer professoras/es e estudantes como usuários legítimas/os de contextos locais legítimos; 3) o rompimento com a hierarquização colonial entre universidade e escola para criar constelações de saberes entre docentes desses diferentes espaços formativos. Como conclusão, proponho uma perspectiva político-afetiva de formação de professoras/es de inglês, que se assenta no campo da imprevisibilidade, sendo esse seu requisito para a construção de conhecimentos vivos para a formação docente.

Abstract in English:

Abstract In this article, I discuss experiences in critical language teacher education throughout a one-semester English Practicum course at a Brazilian university. The theoretical framework draws on Global South epistemologies, which, according to Merladet (2020), do not refer to a geographical location, but to anti-capitalist and anti-colonial ways of knowing that reject monocultural modes of knowledge production and seek to unlearn legitimized forms of oppression and unjust human suffering. Key concepts also include knowledge constellations (Herrera, 1997), the bureaucratization of the Practicum (Borelli, 2018), and the concept of universityschool (Mastrella-de-Andrade, 2020). The discussions highlight three significant movements towards overcoming bureaucracy in the Practicum: (1) opening space for the geo-body-political positionalities of those involved in teacher education, exploring their meanings and affects; (2) adopting critical perspectives on literacy and language education, understanding them as spaces for constructing democratic access to the English language and empowering teachers and students as legitimate users of legitimate local contexts; and (3) breaking with the colonial hierarchy between university and school to foster constellations of knowledge among educators from these different formative spaces. In conclusion, in my discussions I propose a political-affective perspective for language teacher education, grounded in unpredictability as a condition for the construction of new, living knowledges in language teacher education.

Abstract in Portuguese:

Resumo Neste artigo, de abordagem qualitativa-interpretativa, situado na Linguística Aplicada, de cunho crítico, temos o objetivo de analisar criticamente um capítulo sobre o Romantismo nas literaturas portuguesa e brasileira, no livro didático "Se liga nas linguagens: Português" (Ormundo; Siniscalchi, 2020), identificando como as estratégias de ensino perpetuam ou contrariam a colonialidade. Usamos o método documental, com base na perspectiva decolonial, abordada por autores, como Mignolo (2007; 2009), Quijano (2005) e Machado e Soares (2021). Entendemos que a decolonialidade propõe a ruptura com a lógica colonial, a valorização dos saberes subalternizados e a crítica às normas impostas pela modernidade ocidental, implicando em pedagogias decoloniais, em interculturalidade crítica e em letramentos literários voltados à formação de sujeitos que compreendam criticamente pontos de vista eurocêntricos em textos literários. Os resultados desta pesquisa revelam dois modos de perpetuação da colonialidade: a) centralização de abordagem da historiografia literária eurocêntrica e obras artísticas canônicas; b) não problematização de certas representações eurocêntricas em produções artísticas. Também, evidenciam dois modos de oposição à colonialidade: a) tratamento sistemático de obras artísticas brasileiras de autores subalternizados; b) promoção de espaço – ainda que bem pequeno – para que estudantes subalternizados apresentem suas vozes/pontos de vista. Consideramos, por fim, que, no capítulo, indícios desses modos de manter/contrapor-se à colonialidade podem manifestar apropriação de critérios da avaliação na qual o livro didático foi aprovado no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e/ou prescrições da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Abstract in English:

Abstract This qualitative-interpretative article, situated within Applied Linguistics of a critical nature, aims to critically analyze a chapter on Romanticism in Portuguese and Brazilian literature from the textbook "Se liga nas linguagens: Português" (Pay attention to the languages: Portuguese) (Ormundo; Siniscalchi, 2020), identifying how teaching strategies perpetuate or counteract coloniality. We use the documentary method, based on the decolonial perspective addressed by authors such as Mignolo (2007; 2009), Quijano (2005), and Machado and Soares (2021). We understand that decoloniality proposes a break with colonial logic, the valorization of subalternized knowledge, and a critique of the norms imposed by Western modernity, resulting in decolonial pedagogies, critical interculturality, and literary literacies aimed at training subjects who critically understand Eurocentric viewpoints in literary texts. The results of this research reveal two modes of perpetuation of coloniality: a) centralization of the approach of Eurocentric literary historiography and canonical artistic works; b) non-problematization of certain Eurocentric representations in artistic productions. They also highlight two modes of opposition to coloniality: a) systematic treatment of Brazilian artistic works by subalternized authors; b) promotion of space – albeit very small – for subalternized students to present their voices/points of view. Finally, we consider that, in this chapter, evidence of these ways of maintaining/opposing coloniality may manifest appropriation of criteria from the evaluation in which the textbook was approved in the National Textbook and Didactic Material Program (PNLD) and/or prescriptions of the National Common Curricular Base (BNCC).

Abstract in Portuguese:

Resumo Este trabalho está norteado por dois objetivos: o primeiro é apresentar alguns elementos gerais que constroem discursos ouvintistas, à luz da análise do texto verbal de duas reportagens televisivas, com base no chamado “nível narrativo” da semiótica francesa; o segundo é voltado à análise dessas reportagens, a fim de depreender os temas ouvintistas nela presentes. As reportagens em questão foram veiculadas nos programas Domingo Espetacular, da TV Record e Jornal Hoje, da TV Globo. Ambas apresentam histórias de crianças que receberiam implantes cocleares. Cabe dizer que o trabalho é parte de uma pesquisa maior que se propõe a analisar textos, discursos, percepções e atitudes sobre a surdez e as línguas sinalizadas. A análise demonstra que há, como fio condutor das reportagens, a ideia da surdez como um problema a ser dirimido, aliada a uma concepção de “renascimento” a partir do momento em que se passa a ouvir.

Abstract in English:

Abstract This study has two main objectives. The first is to outline some of the general elements that shape audist discourses, through an analysis of the verbal text in two television reports, using the “narrative level” framework of discourse semiotics. The second is to examine these reports in order to identify the audist themes they convey. The reports were broadcast on Domingo Espetacular (TV Record) and Jornal Hoje (TV Globo), both telling stories of children who were about to receive cochlear implants. This work contributes to a broader research effort that investigates texts, discourses, perceptions, and attitudes toward deafness and sign language. The analysis shows that both reports are structured around the idea of deafness as a problem to be solved, intertwined with a notion of “rebirth” that begins once hearing is restored.

Abstract in Portuguese:

Resumo Após esclarecer o papel central da competência metafórica na comunicação quotidiana e explicar a sua importância como componente essencial da competência comunicativa, esta contribuição analisa as metáforas alimentares italianas como exemplo da relevância estratégica da competência metafórica para o ensino de línguas adicionais. A comida é um dispositivo cognitivo e sociocultural que caracteriza o uso da língua italiana, pois permite pensar e falar sobre aspectos, eventos, características e relações associados às propriedades e experiências da comida, utilizando o domínio semântico da comida como domínio de origem para o pensamento metafórico. Um corpus de expressões idiomáticas italianas baseadas em metáforas alimentares é analisado em comparação com o inglês e a partir da perspectiva da educação linguística, para demonstrar a possibilidade de ensinar aos alunos de italiano L2 este tipo de metáforas, a fim de alcançar fluência conceptual na língua-alvo, expandir o vocabulário e desenvolver o conhecimento cultural.

Abstract in English:

Abstract After clarifying the central role of metaphorical competence in everyday communication and explaining its importance as an essential component of communicative competence, this contribution analyses Italian food metaphors as an example of the strategic relevance of metaphorical competence for additional language teaching. Food is a cognitive and socio-cultural device that characterises Italian language use, as it enables us to think and talk about aspects, events, characteristics, and relationships related to the properties and experiences of food, thus using the semantic domain of food as a source domain for metaphorical thinking. A corpus of Italian idioms based on food metaphors is analysed from the perspective of language education to demonstrate the possibility of teaching these expressions as types of metaphors to learners of L2 Italian by showing the images on which they are based. This study suggests that this possibility could enable learners to achieve conceptual fluency in the target language, expand their vocabulary, and develop cultural knowledge.

Abstract in Portuguese:

Resumo O presente artigo faz uma reflexão teórica sobre as categorias nomeação (Ullmann, 1964) e nominalização (Halliday; Matthiessen, 1999, 2004, 2014, entre outros) para uma análise de grupos tidos como “minorias sociais”. Para tanto, nos valemos teórica e metodologicamente da Linguística de Corpus (Anthony, 2014; Weisser, 2016; Sinclair, 2001), da Linguística (Aplicada) (van Dijk, 2001; Magalhães, 2004) e das Ciências Sociais (Minayo, 1994; Sodré, 2005; Munanga, 2012; Mbembe, 2016, dentre outros), com o objetivo de analisar alguns itens do léxico associados a minoria, e outros mais específicos na indicação das diferentes possibilidades de compreensão dele, especialmente no que tange às relações étnico-raciais. A metodologia foi quantiqualitativa, com uso do software AntConc, dentro de uma abordagem bibliográfica e interpretativista de natureza lexical pautada de maneira mais estreita na Análise Crítica do Discurso, conforme proposta de Magalhães (2004). O corpus é composto de 100 notícias que contêm a palavra-chave minoria (minorias sociais). Como um dos resultados, temos que, entre os processos de nomeação e nominalização, as nominalizações parecem mais produtivas para problematizar o que envolve as minorias. Quando as nominalizações, enquanto metáforas gramaticais anteveem, indicam, indiciam, sinalizam, denunciam e, às vezes, aclaram o que se esconde nas nomeações, por poderem ser desfeitas e estendidas, também podem se constituir como uma maneira de trazer à discussão elementos essenciais para mudanças nas relações de poder que circundam as questões étnico-raciais.

Abstract in English:

Abstract This article makes a theoretical reflection on the categories of nomination (Ullmann, 1964) and nominalization (Halliday; Matthiessen, 1999, 2004, 2014, among others) for an analysis of groups considered “social minorities”. To do so, we draw theoretically and methodologically on Corpus Linguistics (Anthony, 2014; Weisser, 2016; Sinclair, 2001), (Applied) Linguistics (van Dijk, 2001; Magalhães, 2004) and Social Sciences (Minayo, 1994; Sodré, 2005, Munanga, 2012; Mbembe, 2016, among others), with the aim of analyzing some lexical items associated with the minority (minoria), and others more specific in indicating the different possibilities of understanding it, especially with regard to ethnic and racial relations.The methodology was quantitative and qualitative, using the AntConc software, within a bibliographic and interpretive approach, from a lexical nature based more closely on Critical Discourse Analysis, as proposed by Magalhães (2004). The corpus is made up of 100 news that contain the keyword minorias (social minorities). As a result, we find that, between the processes of nomination and nominalization, nominalizations seem more productive for problematizing what involves minorities. When nominalizations, as grammatical metaphors, anticipate, indicate, suggest, signal, denounce, and sometimes clarify what is hidden in nomination, because they can be undone and extended, they can also constitute a way of bringing to the discussion essential elements for changes in the power relations surrounding ethnic-racial issues.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisa uma experiência pedagógica desenvolvida com estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública estadual localizada no litoral paranaense. A proposta, intitulada My Dream Job, envolveu a produção de postagens multimodais em inglês na plataforma Padlet, nas quais os alunos escreveram pequenos textos sobre profissões futuras e selecionaram imagens para representá-las. A partir desse contexto, o estudo discute como o uso de tradutores automáticos e buscadores de imagens, quando realizado sem mediação crítica suficiente, interfere na autoria textual dos estudantes e na construção de representações visuais sobre trabalho, raça e gênero. A pesquisa, de abordagem qualitativa e interpretativista, caracteriza-se como estudo de caso situado no campo da Linguística Aplicada Crítica. O corpus é composto por 26 postagens dos estudantes, registros de observação participante e anotações em diário de campo. A análise organiza-se em dois movimentos principais: o primeiro examina o uso da tradução automática na produção textual em inglês, observando marcas de dependência, padronização e deslocamento da reflexão linguística; o segundo analisa a seleção de imagens por buscadores digitais, considerando como determinadas representações de profissões tendem a reproduzir padrões sociais já naturalizados. Os resultados indicam que as ferramentas tecnológicas ampliam o acesso dos estudantes a recursos linguísticos e visuais, mas também podem reforçar associações entre prestígio profissional, branquitude, masculinidade e espaços corporativos idealizados, enquanto trabalhos manuais ou precarizados aparecem vinculados a corpos racializados. Defende-se que tradutores automáticos e buscadores de imagens sejam incorporados ao ensino de inglês como objetos de problematização pedagógica, favorecendo práticas de letramento crítico, digital e visual na escola pública situada no Sul Global.

Abstract in English:

Abstract This article analyzes a pedagogical experience developed with eighth-grade students in a state public school located on the coast of Paraná, Brazil. The project, entitled My Dream Job, involved the production of multimodal posts in English on the Padlet platform, in which students wrote short texts about future professions and selected images to represent them. From this context, the study discusses how the use of machine translation tools and image search engines, when carried out without sufficient critical mediation, interferes with students’ textual authorship and with the construction of visual representations of work, race, and gender. The research follows a qualitative and interpretivist approach and is characterized as a case study situated within the field of Critical Applied Linguistics. The corpus consists of 26 student posts, participant observation records, and field notes. The analysis is organized into two main movements: the first examines the use of machine translation in English writing, observing signs of dependence, standardization, and displacement of linguistic reflection; the second analyzes the selection of images through digital search engines, considering how certain representations of professions tend to reproduce socially naturalized patterns. The results indicate that technological tools expand students’ access to linguistic and visual resources, but may also reinforce associations between professional prestige, whiteness, masculinity, and idealized corporate spaces, while manual or precarious work appears linked to racialized bodies. The article argues that machine translation tools and image search engines should be incorporated into English teaching as objects of pedagogical problematization, fostering critical, digital, and visual literacy practices in public schools located in the Global South.