Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este artigo aciona movimentos de composição identitária docente na Educação Profissional e Tecnológica a partir das narrativas de si. O objetivo é compreender como professores não licenciados subjetivam os sentidos da docência e o trato com as posições identitárias no decurso do magistério na Educação Profissional e Tecnológica, mais especificamente no contexto do Ensino Médio Integrado. Metodologia. A pesquisa adota o método (auto)biográfico, ancorado em entrevistas narrativas, e toma as memórias docentes como práticas discursivas subjetivadas, produtoras de sentidos e significados identitários. Resultados e discussão. Os resultados indicam que a identidade docente se constitui como devir, articulando ética, afeto e política à prática e à autoformação, revelando deslocamentos que ultrapassam a formação acadêmica. Dessa forma, o eu docente constitui-se no dizer e se ensaia como gesto identitário pela narrativa, enquanto voz que enuncia a docência e anuncia a si mesmo, e posiciona o magistério na Educação Profissional e Tecnológica como um movimento de prática inventiva.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Este artículo activa movimientos de composición identitaria docente en la Educación Profesional y Tecnológica, a partir de las narrativas de si. El objetivo es comprender cómo profesores no licenciados subjetivan los sentidos de la docencia y el trato con las posiciones identitarias en el transcurso del ejercicio docente en la Educación Profesional y Tecnológica, más específicamente en el contexto de la Enseñanza Media Integrada. Metodología. La investigación adopta el método (auto)biográfico, anclado en entrevistas narrativas, y considera las memorias docentes como prácticas discursivas subjetivadas, productoras de sentidos y significados identitarios. Resultados y discusión. Los resultados indican que la identidad docente se constituye como devenir, articulando ética, afecto y política con la práctica y la autoformación, revelando desplazamientos que trascienden la formación académica formal. De esta manera, el yo docente se constituye en el decir y se ensaya como gesto identitario por medio de la narrativa, como voz que enuncia la docencia y se anuncia a si mismo, y posiciona el magisterio en la Educación Profesional y Tecnológica como un movimiento de práctica inventiva.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article addresses movements of teacher identity composition in Professional and Technological Education based on self-narratives. The objective is to understand how non-certified teachers construct meanings of teaching and deal with identity positions throughout their teaching careers in Professional and Technological Education, more specifically in the context of Integrated High School Education. Methodology. The research adopts the (auto)biographical method, anchored in narrative interviews, and takes teachers' memories as subjective discursive practices that produce meanings and identities. Results and discussion. The results indicate that teacher identity emerges as a process of becoming, articulating ethics, affection, and politics with practice and self-training, revealing shifts that go beyond academic training. Thus, the teaching self is constituted in speech and rehearsed as an identity gesture through narrative, as a voice that articulates teaching and announces itself, positioning teaching in Professional and Technological Education as a movement of inventive practice.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. A pesquisa apoia-se em um conjunto de autores dos campos pós-críticos, pós-coloniais, da decolonialidade e das epistemologias do Sul. Objetiva analisar como a presença de indígenas na educação superior provoca ressignificações curriculares, seja por meio do questionamento dos estereótipos e dos princípios da epistemologia ocidental/colonial, seja pela inclusão de conhecimentos e epistemologias indígenas. Metodologia. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, de análise compreensiva e interpretativa. Foram feitas 12 entrevistas semiestruturadas com estudantes indígenas de licenciaturas e analisadas três teses e três dissertações realizadas por indígenas em programas de pós-graduação em Educação no período 2020-2024. Resultados e discussão. A análise indica que os currículos, embora marcados pela colonialidade, estão sendo modificados, podendo-se concluir que os indígenas têm produzido ressignificações curriculares nos cursos que frequentam.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. La investigación se apoya en un conjunto de autores de los campos poscríticos, poscoloniales, de la decolonialidad y de las epistemologías del Sur. El objetivo es analizar de qué manera la presencia de indígenas en la educación superior provoca resignificaciones curriculares, ya sea a través del cuestionamiento de los estereotipos y de los principios de la epistemología occidental/colonial, ya sea a través de la inclusión de conocimientos y epistemologías indígenas. Metodología. se trata de una investigación con enfoque cualitativo, de análisis comprensivo e interpretativo. Se realizaron 12 entrevistas semiestructuradas con estudiantes indígenas de licenciaturas y se analizaron tres tesis y tres disertaciones realizadas por indígenas en programas de posgrado en Educación en el período 2020-2024. Resultados y discusión. El análisis indica que los planes de estudios, además de estar marcados por la colonialidad, están siendo modificados, lo que permite concluir que los indígenas han producido resignificaciones curriculares en los cursos que frecuentan.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. The research is based on a group of authors from the post-critical, post-colonial, decoloniality, and Southern epistemologies fields. It aims to analyze how the presence of indigenous people in higher education causes curricular reinterpretations, either by questioning stereotypes and principles of Western/colonial epistemology or by including indigenous knowledge and epistemologies. Methodology. This is a qualitative research study with a comprehensive and interpretive analysis approach. Twelve semi-structured interviews were conducted with indigenous students in undergraduate programs, and three theses and three dissertations written by indigenous students in graduate programs in education between 2020 and 2024 were analyzed. Results and discussion. The analysis indicates that the curricula, although marked by coloniality, are being modified, and it can be concluded that indigenous people have produced curricular reinterpretations in the courses they attend.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este artigo é decorrente de uma macropesquisa, financiada pela Chamada Universal do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Teve como objetivo analisar a compreensão e a participação dos gestores escolares de dez estados brasileiros no processo de implementação e materialização da Base Nacional Comum Curricular em seus respectivos currículos estaduais e/ou municipais. Metodologia. A partir do método do materialismo histórico-dialético, recorreu-se à pesquisa de campo com aplicação de questionários e análise de depoimentos obtidos a partir de intervenção didático-formativa desenvolvida com 83 gestores escolares de dez estados brasileiros. Resultados. Com relação aos participantes desta pesquisa, 54 (65,06%) não participaram das discussões que levaram à aprovação das versões da Base Nacional Comum Curricular. Por conseguinte, 53 (63,85%) também não atuaram na elaboração dos currículos estaduais ou municipais onde estão inseridos profissionalmente. Discussão. Tais constatações revelam o caráter antidemocrático desse processo e as dificuldades de se desenvolver uma educação escolar alinhada às reais necessidades dos estudantes.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Este artículo es el resultado de un macroproyecto de investigación financiado por la Convocatoria Universal del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico. Su objetivo fue analizar la comprensión y la participación de los gestores escolares de diez estados brasileños en el proceso de implementación y materialización del Currículo Nacional Básico Común en sus respectivos currículos estaduales y/o municipales. Metodología. Utilizando el método del materialismo histórico-dialéctico, se realizó una investigación de campo mediante cuestionarios y análisis de testimonios obtenidos en una intervención de formación desarrollada con 83 gestores escolares de diez estados brasileños. Resultados. En cuanto a los participantes en esta investigación, el 54 (65,06%) no participó en las discusiones que condujeron a la aprobación de las versiones del Currículo Nacional Básico Común. En consecuencia, 53 (63,85%) tampoco participaron en la elaboración de los currículos estaduales o municipales donde trabajan. Discusión. Estos hallazgos revelan el carácter antidemocrático de este proceso y las dificultades para desarrollar una educación escolar alineada con las necesidades reales de los estudiantes.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article is the result of a macro-research project funded by the Universal Call for Proposals of the National Council for Scientific and Technological Development. Its objective was to analyze the understanding and participation of school administrators from ten Brazilian states in the process of implementing and materializing the National Common Core Curriculum in their respective state and/or municipal curricula. Methodology. Based on the historical-dialectical materialism method, field research was conducted through questionnaires and the analysis of participants’ statements obtained from a didactic and formative intervention developed with 83 school administrators from ten Brazilian states. Results. Regarding the participants in this research, 54 participants (65.06%) did not participate in the discussions that led to the approval of the versions of the National Common Core Curriculum. Consequently, 53 (63.85%) also did not participate in the development of the state or municipal curricula in which they work. Discussion. These findings indicate the undemocratic nature of the process and the difficulties of developing school education aligned with the real needs of students.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Esta pesquisa analisa elementos do trabalho docente considerados congruentes com sua função e aqueles que são cumpridos de forma burocrática ou rejeitados pelos professores na prática pedagógica. Metodologia. Relatórios (2020 e 2023) foram analisados apoiados em uma atividade sobre o que os professores gostam de fazer e fazem; gostam de fazer e não fazem; não gostam de fazer e fazem; e não gostam de fazer e não fazem. Resultados. Desenvolveu-se uma análise crítico-reflexiva utilizando elementos da análise de conteúdo e construíram-se três categorias: “Ações pedagógicas dialógicas: a importância da interação com os alunos”; “Afetividade: o olhar sensível para o outro”; “Burocracias: o que compõe o trabalho docente?”. Discussão. A intensificação do trabalho tem sido enfrentada pelos docentes, que resistem ao trabalho burocrático, mas permanecem cumprindo com o imperativo ético como constituinte do seu trabalho, apesar das amarras de um sistema que os considera “executores técnicos”.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Esta investigación analiza elementos del trabajo docente considerados congruentes con su función y aquellos que se realizan de forma burocrática o son rechazados por los profesores en la práctica pedagógica. Metodología. Se analizaron informes (2020 y 2023), apoyados en una actividad que indagó sobre lo que a los profesores les gusta hacer y hacen; les gusta hacer y no hacen; no les gusta hacer y hacen; y no les gusta hacer y no hacen. Resultados. Se desarrolló un análisis crítico-reflexivo, utilizando elementos del análisis de contenido y se construyeron tres categorías: “Acciones pedagógicas dialógicas: la importancia de la interacción con los estudiantes”; “Afectividad: una mirada sensible hacia el outro”; y “Burocracias: qué compone el trabajo docente?”. Discusión. La intensificación del trabajo ha sido enfrentada por los docentes, quienes resisten al trabajo burocrático, pero continúan cumpliendo con el imperativo ético como elemento constitutivo de su labor, a pesar de los condicionamientos de un sistema que los considera “ejecutores técnicos”.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This study analyzes elements of teaching work considered congruent with its pedagogical function and those that are carried out bureaucratically or rejected by teachers in their pedagogical practice. Methodology. Reports produced between 2020 and 2023 were analyzed based on an activity examining what teachers like to do and do; like to do and do not do; do not like to do and do; and do not like to do and do not do. Results. A critical-reflexive analysis was developed, drawing on elements of content analysis, and three categories were constructed: “Dialogical pedagogical actions, highlighting the importance of interaction with students”; “Affectivity, understood as a sensitive regard for the other”; and “Bureaucracies, which problematize what constitutes teaching work?”. Discussion. The intensification of work has been a challenge for teachers, who resist bureaucratic tasks but remain committed to the ethical imperative inherent in their work, despite the constraints of a system that considers them “technical executors”.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. O artigo analisa como a política de letramento de pessoas com deficiência visual em Fortaleza pode servir de referência para o fortalecimento de práticas inclusivas em Bissau, com foco no uso de tecnologias digitais assistivas, tendo se baseado principalmente nos estudos de Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022) e Vital (2023), para além dos documentos de Fortaleza e de Bissau. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, fundamentada na análise de diretrizes curriculares e legislações educacionais de ambos os contextos. Resultados. Em Fortaleza, os Documentos Curriculares Referenciais evidenciam avanços na consolidação de políticas inclusivas, incluindo recursos digitais acessíveis, formação docente e articulação com instituições especializadas. Já em Bissau, os documentos oficiais demonstram avanços ainda incipientes, com abordagens genéricas e falta de detalhamento sobre estratégias e investimentos. Discussão. O estudo aponta que a experiência de Fortaleza pode subsidiar Bissau na formulação de políticas públicas, capacitação de professores e implementação de tecnologias assistivas digitais, favorecendo a equidade no letramento de pessoas com deficiência visual. Conclui-se que a cooperação entre os contextos pode ampliar as práticas inclusivas e fortalecer políticas educacionais.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. El artículo analiza cómo la política de alfabetización de personas con discapacidad visual en Fortaleza puede servir de referencia para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en Bissau, centrándose en el uso de tecnologías digitales de apoyo, basándose principalmente en los estudios de Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022) y Vital (2023), además de los documentos de Fortaleza y Bissau. Metodología. Se trata de una investigación cualitativa y documental, basada en el análisis de las directrices curriculares y la legislación educativa de ambos contextos. Resultados. En Fortaleza, los Documentos Curriculares de Referencia evidencian avances en la consolidación de políticas inclusivas, incluyendo recursos digitales accesibles, formación docente y articulación con instituciones especializadas. En Bissau, por su parte, los documentos oficiales muestran avances aún incipientes, con enfoques genéricos y falta de detalle sobre estrategias e inversiones. Discusión. El estudio señala que la experiencia de Fortaleza puede servir de base a Bissau para la formulación de políticas públicas, la capacitación de docentes y la implementación de tecnologías digitales de apoyo, favoreciendo la equidad en la alfabetización de las personas con discapacidad visual. Se concluye que la cooperación entre ambos contextos puede ampliar las prácticas inclusivas y fortalecer las políticas educativas.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article analyzes how the literacy policy for people with visual impairments in Fortaleza can serve as a reference for strengthening inclusive practices in Bissau, focusing on the use of digital assistive technologies. The study is primarily based on research by Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022), and Vital (2023), in addition to official documents from Fortaleza and Bissau. Methodology. This is a qualitative and documentary study founded on the analysis of curriculum guidelines and educational legislation in both contexts. Results. In Fortaleza, the Reference Curriculum Documents (DCRFor) evidence progress in consolidating inclusive policies, including accessible digital resources, teacher training, and coordination with specialized institutions. In Bissau, official documents demonstrate still incipient progress, characterized by generic approaches and a lack of detailed strategies and investments. Discussion. The study indicates that Fortaleza’s experience can support Bissau in formulating public policies, teacher training, and the implementation of digital assistive technologies, favoring equity in the literacy of people with visual impairments. Conclusion. Cooperation between these contexts can expand inclusive practices and strengthen educational policies.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Analisou-se como o conceito de equidade é compreendido nos estudos sobre educação escolar na América Latina. O objetivo foi realizar uma revisão sistemática da literatura para mapear o campo de estudo, identificar tendências e fatores do debate. Metodologia. Fundamentado em autores como Bolívar (2012, 2016) e Flores (2017), a pesquisa qualitativa exploratória examinou 35 artigos publicados nas bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science e Scopus, considerando 2023 como limite temporal. Resultados. Rawls, Dubet, Bourdieu e Passeron foram citados em oito estudos brasileiros, evidenciando a influência francesa e norte-americana nas discussões brasileiras sobre equidade. Os resultados evidenciam a multiplicidade de sentidos atribuídos à equidade, expressa em quatro perspectivas: igualdade de condições, princípio pedagógico, estratégia de redução de desigualdades e mecanismo de equilíbrio entre grupos. Cerca de um quarto dos estudos não define claramente o conceito. Discussão. O predomínio de produções brasileiras requer problematização, pois a origem e cobertura da Scientific Electronic Library Online tendem a privilegiar produções nacionais.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Se analizó cómo se entiende el concepto de equidad en los estudios sobre educación escolar en América Latina. El objetivo fue realizar una revisión sistemática de la literatura para mapear el campo de estudio, identificar tendencias y factores del debate. Metodología. Basada en autores como Bolívar (2012, 2016) y Flores (2017), la investigación cualitativa exploratoria examinó 35 artículos publicados en las bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science y Scopus, considerando 2023 como límite temporal. Resultados. Rawls, Dubet, Bourdieu y Passeron fueron citados en ocho estudios brasileños, lo que pone de manifiesto la influencia francesa y estadounidense en los debates brasileños sobre la equidad. Los resultados ponen de manifiesto la multiplicidad de significados atribuidos a la equidad, expresados en cuatro perspectivas: igualdad de condiciones, principio pedagógico, estrategia de reducción de las desigualdades y mecanismo de equilibrio entre grupos. Aproximadamente una cuarta parte de los estudios no define claramente el concepto. Discusión. El predominio de las producciones brasileñas requiere una reflexión, ya que el origen y la cobertura de Scientific Electronic Library Online tienden a privilegiar las producciones nacionales.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This study analyzed how the concept of equity is understood in studies on school education in Latin America. The objective was to conduct a systematic literature review to map the field of study and identify trends and factors in the debate. Methodology. Based on authors such as Bolívar (2012, 2016) and Flores (2017), this exploratory qualitative study examined 35 articles published in the Scientific Electronic Library Online, Web of Science, and Scopus databases, with 2023 as the cutoff year. Results. Rawls, Dubet, Bourdieu, and Passeron were cited in eight Brazilian studies, highlighting the French and American influence on Brazilian discussions about equity. The results reveal the multiplicity of meanings attributed to equity, expressed through four perspectives: equality of conditions, pedagogical principle, strategy for reducing inequalities, and mechanism for balancing between groups. About a quarter of the studies do not clearly define the concept. Discussion. The predominance of Brazilian studies requires further examination, as the scope and coverage of the Scientific Electronic Library Online tend to favor national publications.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. A pesquisa teve por objetivo analisar a relação entre teoria e prática na dinâmica da parceria escola-campo e universidade na formação dos residentes do curso de Educação Física da Universidade de Pernambuco no Programa de Residência Pedagógica. Metodologia. Trata-se de um estudo documental. Após uma leitura exploratória de 85 relatórios de residentes das três edições do programa, foram selecionados 31 e realizou-se a análise de conteúdo. Definiram-se duas categorias analíticas (relação teoria e prática na formação de professores e Programa de Residência Pedagógica) e duas unidades de contextos (entendimento e relação entre a escola-campo e a universidade). Resultados. Foram identificadas diferentes aproximações entre teoria e prática por parte dos residentes. Ao mesmo tempo, notou-se que participação no subprojeto Educação Física expressou uma minimização da dicotomia teoria-prática no processo formativo dos licenciandos. Discussão. Evidenciou-se que a relação entre teoria e prática, na dinâmica analisada, foi diretamente influenciada pela realidade da política de formação de professores no país.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Esta investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la teoría y la práctica en la dinámica de la colaboración escuela-campo y universidad en la formación de residentes en el curso de Educación Física en la Universidad de Pernambuco en el Programa de Residencia Pedagógica. Metodología. Se trata de un estudio documental. Después de una lectura exploratoria de 85 informes de residentes de las tres ediciones del programa, se seleccionaron 31 y se realizó un análisis de contenido. Se definieron dos categorías analíticas (relación entre la teoría y la práctica en la formación docente y el Programa de Residencia Pedagógica) y dos unidades de contexto (comprensión y relación entre la escuela-campo y la universidad). Resultados. Se identificaron diferentes enfoques entre la teoría y la práctica entre los residentes. Al mismo tiempo, se observó que la participación en el subproyecto de Educación Física expresó una minimización de la dicotomía teoría-práctica en el proceso de formación de los estudiantes de pregrado. Discusión. Se evidenció que la relación entre la teoría y la práctica, en la dinámica analizada, fue influenciada directamente por la realidad de la política de formación docente en el país.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. The research aimed to analyze the relationship between theory and practice in the dynamics of the school-field and university partnership in the training of residents of the Physical Education course at the University of Pernambuco in the Pedagogical Residency Program. Methodology. This is a documentary study. After an exploratory reading of 85 resident reports from the three editions of the program, 31 were selected, and content analysis was performed. Two analytical categories were defined (relationship between theory and practice in teacher training and Pedagogical Residency Program) and two context units (understanding and relationship between the school-field and the university). Results. Different approaches between theory and practice were identified among the residents. At the same time, it was noted that participation in the Physical Education subproject expressed a minimization of the theory-practice dichotomy in the training process of the undergraduate students. Discussion. It is evident that the relationship between theory and practice, in the analyzed dynamics, was directly influenced by the reality of teacher training policy in the country.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Fundamentado na teoria cultural-histórico de Vygotsky (1998) com a articulação aos princípios da Comunicação Aumentativa e Alternativa no campo da Educação Especial, este estudo apresenta as percepções de docentes que apoiaram estudantes com Necessidades Complexas de Comunicação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o uso da Comunicação Aumentativa e Alternativa durante a pandemia da Covid-19 no Rio Grande do Norte. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva, com entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente com 14 professores. Os dados foram categorizados em: a) Formação e conhecimentos sobre Comunicação Aumentativa e Alternativa pelos professores; e b) Uso da Comunicação Aumentativa e Alternativa e recursos tecnológicos na pandemia após uma análise de conteúdo. Resultados e discussão. A análise apontou lacunas formativas, dificuldades e desigualdades de acesso tecnológico por parte de professores e alunos, além da dependência da família nas interações durante esse período, indicando a necessidade de políticas de formação continuada, infraestrutura equitativa e práticas colaborativas efetivando a inclusão.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Basado en la teoría cultural-histórica de Vygotsky (1998) con la articulación a los principios de la Comunicación Aumentativa y Alternativa en el campo de la Educación Especial, este estudio presenta las percepciones de docentes que apoyaron estudiantes con Necesidades Complejas de Comunicación en los Años Iniciales de la Enseñanza Primaria sobre el uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa durante la pandemia del Covid-19 en Rio Grande do Norte. Metodología. Se trata de una investigación cualitativa descriptiva, con entrevistas semiestructuradas realizadas individualmente con 14 profesores. Los datos fueron categorizados en: a) Formación y conocimiento sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa por parte de los profesores; y b) Uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa y recursos tecnológicos en la pandemia después de un análisis de contenido. Resultados y discusión. El análisis señaló lagunas formativas, dificultades y desigualdades de acceso tecnológico por parte de profesores y alumnos, además de la dependencia de la familia en las interacciones durante este período, indicando la necesidad de políticas de formación continua, infraestructura equitativa y prácticas colaborativas que hagan efectiva la inclusión.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. Grounded in Vygotsky’s (1998) cultural-historical theory and linked to the principles of Augmentative and Alternative Communication in the field of Special Education, this study presents the perceptions of teachers who supported students with Complex Communication Needs in the early years of elementary school regarding the use of Augmentative and Alternative Communication during the COVID-19 pandemic in Rio Grande do Norte. Methodology. This is a descriptive qualitative study, involving semi-structured interviews conducted individually with 14 teachers. The data were categorized into: a) Teachers’ training and knowledge regarding Augmentative and Alternative Communication; and b) Use of Augmentative and Alternative Communication and technological resources during the pandemic, following a content analysis. Results and discussion. The analysis revealed training gaps, difficulties, and inequalities in technological access among teachers and students, as well as the reliance on family support for interactions during this period, indicating the need for continuing education policies, equitable infrastructure, and collaborative practices to ensure inclusion.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. As metodologias ativas são estratégias pedagógicas inovadoras que superam o modelo tradicional ao colocar o estudante como protagonista do processo de aprendizagem. Assim, este estudo objetiva investigar o que os artigos científicos internacionais têm mostrado sobre as contribuições das metodologias ativas na formação inicial de professores a distância. Metodologia. Para tanto, foi realizada uma revisão integrativa com abordagem qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, com buscas nas bases de dados Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus e Web of Science, no período de 2020 a 2024. A amostra constituiu-se de dez artigos empíricos, analisados em três categorias temáticas. Resultados. Os achados indicam que as metodologias ativas estão presentes nos manuscritos analisados e favorecem o desenvolvimento de competências como autonomia, autorregulação da aprendizagem, trabalho em equipe e pensamento crítico-reflexivo. Discussão. Considera-se que as metodologias ativas constituem importantes aliadas no processo de ensino e aprendizagem na formação inicial de professores a distância.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Las metodologías activas son estrategias pedagógicas innovadoras que superan el modelo tradicional al situar al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje. De este modo, este estudio tiene como objetivo investigar lo que los artículos científicos internacionales han evidenciado sobre las contribuciones de las metodologías activas en la formación inicial de docentes a distancia. Metodología. Para ello, se realizó una revisión integrativa con enfoque cualitativo, de carácter exploratorio y descriptivo, a partir de búsquedas en las bases de datos Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus y Web of Science, en el período de 2020 a 2024. La muestra estuvo compuesta por diez artículos empíricos, analizados en tres categorías temáticas. Resultados. Los hallazgos indican que las metodologías activas están presentes en los manuscritos analizados y favorecen el desarrollo de competencias como la autonomía, la autorregulación del aprendizaje, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico-reflexivo. Discusión. Se considera que las metodologías activas constituyen importantes aliadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación inicial de docentes a distancia.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. Active methodologies are innovative pedagogical strategies that go beyond the traditional model by placing the student at the center of the learning process. Thus, this study aims to investigate what international scientific articles have shown regarding the contributions of active methodologies to initial distance teacher education. Methodology. To this end, an integrative review was conducted using a qualitative approach, of an exploratory and descriptive nature, with searches in the Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus, and Web of Science databases, covering the period from 2020 to 2024. The sample consisted of ten empirical articles, analyzed across three thematic categories. Results. The findings indicate that active methodologies are present in the analyzed manuscripts and promote the development of competencies such as autonomy, self-regulation of learning, teamwork, and critical-reflective thinking. Discussion. It is considered that active methodologies are important allies in the teaching and learning process in distance initial teacher education.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. A escassez docente e as altas taxas de evasão revelam a centralidade da satisfação profissional para a permanência na carreira. Este estudo analisa criticamente como fatores intrínsecos e extrínsecos se articulam na produção de conflitos no trabalho docente. Metodologia. Realizou-se revisão sistemática orientada pelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, com avaliação metodológica via Mixed Methods Appraisal Tool. Foram selecionados 20 estudos empíricos publicados entre 2020 e 2024, com alto impacto de citação, nas bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre e Scopus. Resultados. Identificaram-se associações recorrentes entre apoio administrativo e maior satisfação, enquanto sobrecarga de trabalho e baixa valorização figuram como preditores consistentes de estresse e burnout. A resiliência emerge não como atributo isolado, mas como processo mediador condicionado pelas condições de trabalho, definindo se os conflitos favorecem fortalecimento profissional ou intensificam o desgaste. Discussão. Propõe-se um modelo conceitual no qual a permanência docente depende da regulação articulada entre dimensões pessoais e institucionais, problematizando abordagens individualizantes da evasão.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. La escasez docente y las altas tasas de abandono evidencian la centralidad de la satisfacción profesional en la permanencia en la carrera. Este estudio analiza críticamente cómo factores intrínsecos y extrínsecos se articulan en la generación de conflictos laborales. Metodología. Se realizó una revisión sistemática orientada por Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, con evaluación metodológica mediante el Mixed Methods Appraisal Tool. Se seleccionaron 20 estudios empíricos de alto impacto, publicados entre 2020 y 2024 en Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre y Scopus. Resultados. Se identificaron asociaciones recurrentes entre el apoyo administrativo y mayor satisfacción, mientras que la sobrecarga laboral y la baja valoración se presentan como predictores consistentes de estrés y burnout. La resiliencia emerge no como rasgo aislado, sino como proceso mediador condicionado por las condiciones de trabajo, definiendo si los conflictos favorecen el fortalecimiento profesional o intensifican el desgaste. Discusión. Se propone un modelo conceptual en el que la permanencia docente depende de la regulación articulada entre dimensiones personales e institucionales, problematizando enfoques individualizantes del abandono.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. The shortage of teachers and high dropout rates highlight the central role of job satisfaction in teacher retention. This study critically analyzes how intrinsic and extrinsic factors interact to generate conflicts in the teaching profession. Methodology. A systematic review was conducted in accordance with the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020 guidelines, with methodological evaluation using the Mixed Methods Appraisal Tool. Twenty empirical studies published between 2020 and 2024, with high citation impact, were selected from the Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre, and Scopus databases. Results. Recurring associations were identified between administrative support and higher satisfaction, while work overload and low appreciation emerged as consistent predictors of stress and burnout. Resilience emerges not as an isolated attribute but as a mediating process conditioned by working conditions, determining whether conflicts foster professional growth or intensify burnout. Discussion. A conceptual model is proposed in which faculty retention depends on the coordinated regulation between personal and institutional dimensions, challenging individualistic approaches to attrition.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este estudo realizou uma revisão sistemática sobre o uso de Tecnologias Assistivas, pautadas no Desenho Universal para Aprendizagem, no processo de formação docente para a inclusão escolar. Metodologia. A pesquisa buscou compreender como a produção científica brasileira aborda essa temática, adotando abordagem qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, fundamentada no protocolo de Senra e Lourenço (2016). Discussão. As buscas, realizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior entre 2020 e 2025, identificaram 103 trabalhos, dos quais 17 atenderam aos critérios de inclusão. A análise apontou três categorias centrais: formação continuada e percepção docente sobre práticas inclusivas; uso das Tecnologias Assistivas na prática pedagógica; e tecnologias como apoio à aprendizagem. Resultados. Os resultados evidenciam que a articulação entre Tecnologias Assistivas e Desenho Universal para Aprendizagem favorece currículos flexíveis, potencializa a autonomia estudantil e fortalece a prática docente, embora persistam desafios como lacunas na formação inicial, ausência de políticas públicas consistentes e insuficiência de apoio institucional.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Este estudio realizó una revisión sistemática sobre el uso de Tecnologías de Apoyo, basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje, en el proceso de formación docente para la inclusión escolar. Metodología. La investigación buscó comprender cómo la producción científica brasileña aborda esta temática, adoptando un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo y exploratorio, fundamentado en el protocolo de Senra y Lourenço (2016). Discusión. Las búsquedas, realizadas en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior entre 2020 y 2025, identificaron 103 trabajos, de los cuales 17 cumplieron con los criterios de inclusión. El análisis señaló tres categorías centrales: formación continua y percepción docente sobre prácticas inclusivas; uso de las Tecnologías de Apoyo en la práctica pedagógica; y tecnologías como apoyo al aprendizaje. Resultados. Los resultados evidencian que la articulación entre Tecnologías de Apoyo y Diseño Universal para el Aprendizaje favorece currículos flexibles, potencializa la autonomía estudiantil y fortalece la práctica docente, aunque persisten desafíos como lagunas en la formación inicial, ausencia de políticas públicas consistentes e insuficiencia de apoyo institucional.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This study conducted a systematic review on the use of Assistive Technologies, based on Universal Design for Learning, in the teacher training process for school inclusion. Methodology. The research sought to understand how Brazilian scientific literature addresses this topic, adopting a qualitative, descriptive, and exploratory approach based on the protocol by Senra and Lourenço (2016). Discussion. Searches conducted in the Thesis and Dissertation Catalog of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel between 2020 and 2025 identified 103 works, of which 17 met the inclusion criteria. The analysis identified three central categories: continuing education and teachers’ perceptions of inclusive practices; the use of Assistive Technologies in pedagogical practice; and technologies as learning supports. Results. The results show that the integration of Assistive Technologies and Universal Design for Learning promotes flexible curricula, enhances student autonomy, and strengthens teaching practice, although challenges persist, such as gaps in initial training, the absence of consistent public policies, and insufficient institutional support.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. O objetivo deste estudo foi analisar contribuições da literatura infantil digital para o processo de aprendizagem e desenvolvimento de crianças em contextos de educação e/ou saúde. Metodologia. Realizou-se uma revisão bibliográfica nas seguintes bases de dados: Medical Literature Analysis and Retrieval System Online, Scopus, Elton B. Stephens Company, Science Direct e Web of Science. A amostra incluiu dez artigos. A busca e seleção de artigos seguiu as diretrizes do Prisma. A análise foi feita com base no referencial de Vygotsky. Resultados. Os estudos selecionados evidenciaram contribuições relacionadas ao desenvolvimento cognitivo, à linguagem, à criatividade e à interação social, destacando ainda o papel central dos mediadores na experiência de leitura. Quando a literatura possui design de qualidade, intencionalidade pedagógica e mediação ativa de adultos, observa-se melhora na compreensão textual, contribuindo para a formação de leitores. Discussão. A literatura infantil digital, articulada ao suporte humano e à curadoria cuidadosa, constitui uma ferramenta relevante para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. El objetivo de este estudio fue analizar las contribuciones de la literatura infantil digital al proceso de aprendizaje y desarrollo de niños en contextos educativos y/o de salud. Metodología. Se realizó una revisión bibliográfica en las siguientes bases de datos: Medical Literature Analysis and Retrieval System Online, Scopus, Elton B. Stephens Company, Science Direct y Web of Science. La muestra incluyó diez artículos. La búsqueda y selección de estudios siguió las directrices Prisma. El análisis se realizó con base en el marco teórico de Vygotsky. Resultados. Los estudios seleccionados evidenciaron contribuciones relacionadas con el desarrollo cognitivo, el lenguaje, la creatividad y la interacción social, destacando además el papel central de los mediadores en la experiencia de lectura. Cuando la literatura presenta un diseño de calidad, intencionalidad pedagógica y mediación activa de adultos, se observa una mejora en la comprensión textual, contribuyendo a la formación de lectores. Discusión. La literatura infantil digital, articulada con el apoyo humano y una curaduría cuidadosa, constituye una herramienta relevante para el aprendizaje y el desarrollo infantil.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. The aim of this study was to analyze the contributions of digital children's literature to the learning process and development of children in educational and/or health contexts. Methodology. A bibliographic review was conducted in the following databases: Medical Literature Analysis and Retrieval System Online, Scopus, Elton B. Stephens Company, Science Direct, and Web of Science. The sample included ten articles. The search and selection of studies followed Prisma guidelines. The analysis was based on Vygotsky’s theoretical framework. Results. The selected studies showed contributions related to cognitive development, language, creativity, and social interaction, also highlighting the central role of mediators in the reading experience. When literature presents quality design, pedagogical intentionality, and active adult mediation, improvements in textual comprehension are observed, contributing to the development of readers. Discussion. Digital children's literature, combined with human support and careful curation, constitutes a relevant tool for learning and child development.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Objetiva-se discutir a relevância das(os) profissionais do campo da Pedagogia para a garantia do acesso à educação das infâncias em situação hospitalar. No Brasil, de acordo com o artigo 205 da Constituição Federal de 1988, todos têm direito à educação. Além disso, as crianças brincam, pensam, aprendem em todos os espaços. Metodologia. O aporte teórico-metodológico desta discussão é a Sociologia da Infância, através de uma análise documental, qualitativa, de currículos dos cursos de Pedagogia das universidades federais das cinco regiões do país. Resultados. Entre os resultados, destaca-se que a atuação de pedagogas(os) em hospitais ainda se constitui como uma lacuna estrutural que carece da devida discussão formativa. Discussão. Concebe-se que é urgente refletir sobre as possibilidades de contribuição dos profissionais do campo da Pedagogia para a adequação dos hospitais e a salvaguarda do acesso à educação para as crianças em situação de internação.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Se propone discutir la relevancia de las(os) profesionales del campo de la Pedagogía para garantizar el acceso a la educación de las infancias en situación hospitalaria. En Brasil, de acuerdo con el artículo 205 de la Constitución Federal de 1988, todos tienen derecho a la educación. Además, los niños juegan, piensan y aprenden en todos los espacios. Metodología. El aporte teórico-metodológico de esta discusión es la Sociología de la Infancia, a través de un análisis documental, cualitativo, de los planes de estudio de los cursos de Pedagogía de las universidades federales de las cinco regiones del país. Resultados. Entre los resultados, se destaca que la actuación de pedagogas(os) en hospitales todavía se constituye como una laguna estructural, que carece de la debida discusión formativa. Discusión. Se concibe que es urgente reflexionar sobre las posibilidades de contribución de los profesionales del campo de la Pedagogía para la adecuación de los hospitales y la salvaguarda del acceso a la educación para los niños en situación de internación.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. The objective is to discuss the relevance of professionals in the field of education for ensuring access to education for children in hospital settings. In Brazil, according to Article 205 of the 1988 Federal Constitution, everyone has the right to education. Furthermore, children playing as a language of childhood, think, and learn in all spaces. Discussion. It is considered urgent to reflect on the potential contributions of professionals in the field of Education to the adaptation of hospitals and the safeguarding of access to education for hospitalized children. Methodology. The theoretical and methodological foundation of this discussion is the Sociology of Childhood, through a qualitative, documentary analysis of the curricula of pedagogy programs at federal universities across the five regions of the country. Results. Among the findings, it is noteworthy that the role of educators in hospitals remains a structural gap that lacks adequate training-related discussion.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. O artigo analisa as potencialidades da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade como referência para a educação em Ciências e seu papel na promoção de processos reflexivos na formação continuada de professores. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza interventiva do tipo investigação-ação, desenvolvida em uma perspectiva colaborativa. Os dados foram produzidos por meio de observação participante e registros de campo, combinados com uma entrevista semiestruturada. A análise foi construída a partir de categorias emergentes obtidas na base textual oriunda dos dados, incluindo descrições e reflexões, utilizando como metodologia de trabalho a análise categorial. Resultados. Os resultados obtidos apontam para potencialidades dos referenciais da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade no sentido de disparar e subsidiar algumas reflexões. Discussão. Analisaram-se tais resultados a partir das seguintes categorias: (a) reflexões sobre a natureza da ciência e as relações Ciência-Tecnologia-Sociedade; (b) reflexões sobre currículo; (c) reflexões sobre ensino de Ciências e suas relações com a formação para cidadania.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Se analiza el potencial de la Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad como referencia para la enseñanza de las ciencias y su papel en la promoción de procesos reflexivos en la formación continua del profesorado. Metodología. Se trata de un estudio cualitativo, intervencionista y de investigación-acción, desarrollado desde una perspectiva colaborativa. Los datos se recopilaron mediante observación participante y notas de campo, combinadas con una entrevista semiestructurada. El análisis se construyó a partir de categorías emergentes obtenidas de los datos textuales, incluyendo descripciones y reflexiones, utilizando el análisis categórico como metodología. Resultados. Los resultados obtenidos señalan el potencial del marco de la Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad para desencadenar y apoyar algunas reflexiones. Discusión. Estos resultados se analizaron con base en las siguientes categorías: (a) reflexiones sobre la naturaleza de la ciencia y las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad; (b) reflexiones sobre el currículo; y (c) reflexiones sobre la enseñanza de las Ciencias y sus relaciones con la educación para la ciudadanía.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction This study examines the affordances of Science-Technology-Society (STS) Education as a conceptual framework for science pedagogy and its role in fostering reflexive praxis within the continuing professional development of teachers. Methodology. This is a qualitative, intervention-based study of the action-research type, conducted from a collaborative perspective. Data were collected through participant observation and field notes, combined with semi-structured interviews. The analysis was constructed based on emerging categories derived from textual data, including descriptions and reflections, using categorical analysis as the methodological approach. Results. The results obtained point to the potential of Science-Technology-Society Education frameworks to trigger and inform certain reflections. Discussion. These results were analyzed based on the following categories: (a) reflections on the nature of science and the relationships within Science-Technology-Society; (b) reflections on the curriculum; (c) reflections on science teaching and its relationships with citizenship education.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este artigo investiga a utilização de materiais didáticos durante o ensino remoto emergencial por professores do 2º ano do Ensino Fundamental de municípios cearenses, com foco no ensino da leitura e da escrita. Metodologia. A pesquisa, de campo e documental, contou com a participação de 57 professores que responderam a um questionário on-line sobre os materiais utilizados no contexto da pandemia. Resultados. Os resultados indicaram o uso dos seguintes materiais para o ensino da leitura e da escrita: elaborados pelas secretarias de educação, produzidos pelos próprios docentes, desenvolvidos exclusivamente para o ensino remoto, livros do Programa Nacional do Livro Didático e recursos disponibilizados pelo Pacto Alfabetização na Idade Certa. Discussão. Conclui-se que há diversidade de recursos, alinhamento à teoria da alfabetização e letramento e destaque para a importância da autonomia e reflexão docente na escolha e uso dos materiais.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Este artículo investiga el uso de materiales didácticos durante el aprendizaje remoto de emergencia por parte de docentes de segundo grado de primaria en municipios de Ceará, con énfasis en la enseñanza de la lectura y la escritura. Metodología. La investigación de campo y documental contó con la participación de 57 docentes que respondieron un cuestionario en línea sobre los materiales utilizados en el contexto de la pandemia. Resultados. Los resultados indicaron el uso de los siguientes materiales para la enseñanza de la lectura y la escritura: materiales desarrollados por los departamentos de educación, materiales producidos por los propios docentes, materiales desarrollados exclusivamente para el aprendizaje remoto, libros del Programa Nacional de Libros de Texto y recursos facilitados por el Pacto de Alfabetización a la Edad Adecuada. Discusión. Se concluye que existe una diversidad de recursos, una alineación con la teoría de la alfabetización y énfasis en la importancia de la autonomía y la reflexión del profesor en la selección y el uso de materiales.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article investigates the use of teaching materials during emergency remote learning by 2nd-grade elementary school teachers in municipalities in Ceará, focusing on the teaching of reading and writing. Methodology. The field and documentary research involved 57 teachers who responded to an online questionnaire about the materials used in the context of the pandemic. Results. The results indicated the use of the following materials for teaching reading and writing: materials prepared by state education departments, materials produced by the teachers themselves, materials developed exclusively for remote learning, books from the National Textbook Program, and resources made available by the Literacy at the Right Age Pact. Discussion. It is concluded that there is a diversity of resources, alignment with literacy theory, and an emphasis on the importance of teacher autonomy and reflection in the selection and use of materials.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. O brincar é central ao desenvolvimento infantil e, na Educação Física Escolar, discute-se sua valorização. Este estudo investiga os jogos e brincadeiras em escolas públicas de Palmas/Tocantins. Metodologia. Realizaram-se análise documental (Lei de Diretrizes e Bases, Parâmetros Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum Curricular, Documento Curricular de Tocantins, Projeto Político-Pedagógico) e entrevistas semiestruturadas com dois professores de Educação Física do Ensino Fundamental II. Resultados. O estudo evidenciou a relevância dos jogos e brincadeiras para o ensino-aprendizagem e o desenvolvimento integral, contudo, embora presentes em diretrizes curriculares, sua abordagem é frequentemente superficial e pouco articulada pedagogicamente. A Educação Física Escolar permanece marcada pela esportivização, relegando essas práticas a papel secundário. Professores reconhecem sua importância, mas apresentam fragilidades conceituais e dificuldades de articulação com os documentos oficiais. Discussão. Conclui-se ser urgente ampliar o debate acadêmico e investir em formação continuada para qualificar a prática docente com jogos e brincadeiras, fortalecendo a ludicidade na Educação Física Escolar e valorizando a cultura corporal das crianças.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. El juego es central para el desarrollo infantil y, en la Educación Física Escolar, su valorización ha sido objeto de debate. Este estudio investiga los juegos y las actividades lúdicas en escuelas públicas de Palmas, Tocantins. Metodología. Se realizó un análisis documental (Ley de Directrices y Bases, Parámetros del Currículo Nacional, Base del Currículo Nacional Común, Documento Curricular de Tocantins, Proyecto Político-Pedagógico) y se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con dos profesores de Educación Física de la Escuela Primaria II. Resultados. El estudio evidenció la relevancia de los juegos y las actividades lúdicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral, sin embargo, aunque presentes en directrices curriculares, su abordaje suele ser superficial y poco articulado pedagógicamente. La Educación Física Escolar sigue marcada por una perspectiva deportivizada, relegando estas prácticas a un papel secundario. Los docentes reconocen su importancia, pero presentan fragilidades conceptuales y dificultades para articular estas prácticas con los documentos oficiales. Discusión. Se concluye que es urgente ampliar el debate académico e invertir en formación continua para cualificar la práctica docente con juegos y actividades lúdicas, fortaleciendo la ludicidad en la Educación Física Escolar y valorizando la cultura corporal de los niños.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. Play is central to child development and, in school Physical Education, its appreciation has been increasingly discussed. This study investigates games and play in public schools in Palmas, Tocantins. Methodology. Documentary analysis was conducted (Law of Guidelines and Bases, National Curriculum Parameters, National Common Curriculum Base, Tocantins Curriculum Document, Political-Pedagogical Project) and semi-structured interviews were carried out with two Physical Education teachers from Elementary School II. Results. The study highlighted the relevance of games and play for teaching-learning processes and holistic development. However, although present in curricular guidelines, their approach is often superficial and poorly articulated pedagogically. School Physical Education remains marked by a sport-centered perspective, relegating these practices to a secondary role. Teachers recognize their importance but show conceptual weaknesses and difficulties in articulating these practices with official documents. Discussion. There is an urgent need to expand academic debate and invest in continuing education to qualify teaching practices with games and play, strengthening playfulness in school Physical Education and valuing children’s bodily culture.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este artigo tem como objetivo as contribuições da formação continuada em Libras, oferecida aos professores da Rede Municipal de Educação de Itapetinga, Bahia, para o aprimoramento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Básica. Metodologia. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, utilizando a pesquisa-ação como estratégia metodológica. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com seis docentes da Rede Municipal de Educação de Itapetinga, que participaram do curso de Língua Brasileira de Sinais: Professores em Ação, elaborado como produto educacional do mestrado Formação Continuada de Professores em Língua Brasileira de Sinais e Inclusão de Estudantes Surdos: Desafios no Quadro Educacional Contemporâneo. A análise foi conduzida à luz da Análise Textual Discursiva. Resultados. Os resultados indicaram que os professores enfrentaram dificuldades na aquisição da Língua Brasileira de Sinais durante a graduação, além de limitações no acesso a formações continuadas após a licenciatura. Discussão. Os docentes destacaram que a participação no curso trouxe uma nova perspectiva, enriquecendo suas experiências formativas e repercutindo positivamente em suas concepções e práticas pedagógicas inclusivas.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Este artículo tiene como objetivo evaluar las contribuciones de la formación continua en Lengua de Señas Brasileña, ofrecida a docentes de la Red Educativa Municipal de Itapetinga, Bahia, para la mejora de las prácticas pedagógicas inclusivas en Educación Básica. Metodología. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, utilizando la investigación-acción como estrategia metodológica. Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas con seis docentes de la Red Educativa Municipal de Itapetinga que participaron en el curso Lengua de Señas Brasileña: Docentes en Acción, desarrollado como producto educativo del programa de maestría Formación Continua Docente en Lengua de Señas Brasileña e Inclusión de Estudiantes Sordos: Desafíos en el Marco Educativo Contemporáneo. El análisis se realizó mediante Análisis Discursivo Textual. Resultados. Los resultados indicaron que los docentes enfrentaron dificultades para adquirir la Lengua de Señas Brasileña durante sus estudios de pregrado, así como limitaciones para acceder a la formación continua después de graduarse. Discusión. Los docentes destacaron que la participación en el curso les brindó una nueva perspectiva, enriqueciendo sus experiencias formativas e impactando positivamente sus concepciones y prácticas pedagógicas inclusivas.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article aims to examine the contributions of continuing education in Libras, offered to teachers of the Municipal Education Network of Itapetinga, Bahia, to the enhancement of inclusive pedagogical practices in Basic Education. Methodology. The research adopted a qualitative approach, using action research as a methodological strategy. Data were collected through semi-structured interviews with six teachers from the Municipal Education Network of Itapetinga, who participated in the Brazilian Sign Language course: Teachers in Action, developed as an educational product of the master's program Continuing Teacher Education in Brazilian Sign Language and the Inclusion of Deaf Students: Challenges in the Contemporary Educational Landscape. The analysis was conducted in light of Discursive Textual Analysis. Results. The results indicated that teachers faced difficulties in acquiring Brazilian Sign Language during undergraduate studies, as well as limitations in accessing continuing education programs after obtaining their teaching degrees. Discussion. The teachers highlighted that participation in the course brought a new perspective, enriching their formative experiences and positively impacting their conceptions and inclusive pedagogical practices.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este artigo apresenta uma revisão bibliográfica crítica sobre o papel das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino superior, examinando se sua integração representa uma mudança de paradigma ou uma transformação metodológica. Metodologia. O estudo fundamenta-se na teoria dos paradigmas de Kuhn e na teoria da divisão digital. Foi realizada uma revisão estruturada da literatura com fontes revisadas por pares das últimas duas décadas, com foco na integração das Tecnologias da Informação e Comunicação, inovação metodológica e desigualdades digitais. Resultados. A análise demonstra que abordagens como aprendizagem baseada em competências, aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida refletem pluralismo metodológico, e não um paradigma unificado baseado em Tecnologias da Informação e Comunicação. Propõe-se o conceito de égide digital como uma divisão digital motivacional que limita o uso efetivo da tecnologia. Discussão. As Tecnologias da Informação e Comunicação devem ser compreendidas como instrumentos pedagógicos inseridos em transformações educacionais mais amplas. São necessárias pesquisas empíricas futuras para validar o construto Égide Digital.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción: Este artículo presenta una revisión bibliográfica crítica sobre el papel de las TIC en la educación superior, para examinar si su integración constituye un cambio de paradigma o una transformación metodológica. Metodología: El estudio se fundamenta en la teoría de los paradigmas de Kuhn y en la teoría de la brecha digital. Se ha realizado una revisión estructurada de la literatura con fuentes revisadas por pares de las últimas dos décadas con foco en la integración de las TIC, la innovación metodológica y las desigualdades digitales. Resultados: El análisis demuestra que enfoques como el aprendizaje basado en competencias, el aprendizaje basado en problemas y el aula invertida reflejan pluralismo metodológico y no un paradigma unificado basado en las TIC. Se propone el concepto de Égida Digital como brecha digital motivacional que limita el uso efectivo de la tecnología. Discusión. Las TIC deben comprenderse como instrumentos pedagógicos insertos en transformaciones educativas más amplias. Se requieren investigaciones empíricas futuras para validar el constructo Égida Digital. Discusión: Las TIC deben comprenderse como instrumentos pedagógicos insertos en transformaciones educativas amplias. Se requieren investigaciones empíricas futuras para validar el constructo Égida Digital.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article presents a critical bibliographic review of the role of Information and Communication Technologies in higher education, examining whether their integration represents a paradigm shift or a methodological transformation. Methodology. The study is grounded in Kuhn’s theory of paradigms and digital divide theory. A structured literature review was conducted using peer-reviewed sources from the last two decades, with a focus on the integration of Information and Communication Technologies, methodological innovation, and digital inequalities. Results. The analysis demonstrates that approaches such as competency-based learning, problem-based learning, and flipped classroom reflect methodological pluralism, and not a unified paradigm based on Information and Communication Technologies. The concept of Digital Aegis is proposed as a motivational digital divide that limits the effective use of technology. Discussion. Information and Communication Technologies must be understood as pedagogical instruments embedded within broader educational transformations. Further empirical research is required to validate the Digital Aegis construct.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Este artigo analisa a Educação de Jovens e Adultos em contextos de privação de liberdade, com foco nas legislações e práticas pedagógicas vigentes em Santa Catarina, buscando compreender como diretrizes normativas e orientações oficiais influenciam o cotidiano docente no sistema prisional. Metodologia. A metodologia combina análise de documentos legais, como Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Base Nacional. Comum Curricular, Currículo Base de Santa Catarina e Plano Estadual de Educação de Pessoas Privadas de Liberdade e Egressas do Sistema Prisional de Santa Catarina, e entrevistas semiestruturadas com professores que atuam ou atuaram em unidades prisionais. Resultados. Os resultados evidenciam limitações estruturais, ausência de currículo específico, fragilidades na formação docente e desafios impostos pela lógica de segurança institucional, que restringe metodologias e recursos. Discussão. Observa-se a necessidade de políticas educacionais mais consistentes para garantir o direito à educação em ambientes de privação de liberdade.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. Este artículo analiza la educación de jóvenes y adultos en contextos de privación de libertad, centrándose en la legislación vigente y las prácticas pedagógicas en Santa Catarina, con el fin de comprender cómo las directrices normativas y las orientaciones oficiales influyen en la vida cotidiana de los docentes en el sistema penitenciario. Metodología. La metodología combina el análisis de documentos legales, como la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional, la Base Curricular Nacional Común, el Currículo Básico de Santa Catarina y el Plan Estatal para la Educación de Personas Privadas de Libertad y Liberadas del Sistema Penitenciario de Santa Catarina, y entrevistas semiestructuradas con docentes que trabajan o han trabajado en unidades penitenciarias. Resultados. Los resultados resaltan las limitaciones estructurales, la ausencia de un currículo específico, las debilidades en la formación docente y los desafíos impuestos por la lógica de la seguridad institucional, que restringe las metodologías y los recursos. Discusión. Se observa la necesidad de políticas educativas más consistentes para garantizar el derecho a la educación en entornos de privación de libertad.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article analyzes Youth and Adult Education in contexts of deprivation of liberty, focusing on current legislation and pedagogical practices in Santa Catarina, seeking to understand how normative guidelines and official orientations influence the daily life of teachers in the prison system. Methodology. The methodology combines analysis of legal documents such as the Law of Guidelines and Bases of National Education, the National Common Curricular Base, the Basic Curriculum of Santa Catarina, and the State Plan for the Education of People Deprived of Liberty and Released from the Prison System of Santa Catarina, and semistructured interviews with teachers who work or have worked in prison units. Results. The results highlight structural limitations, the absence of a specific curriculum, weaknesses in teacher training, and challenges imposed by the logic of institutional security, which restricts methodologies and resources. Discussion. The need for more consistent educational policies to guarantee the right to education in environments of deprivation of liberty is observed.

Resumo em Português:

Resumo Introdução. Neste artigo, teve-se como objetivo compreender as representações sociais dos estudantes do campus Luzerna do Instituto Federal Catarinense sobre o “ser aluno do Ensino Médio Integrado”. Metodologia. A pesquisa é de abordagem qualitativa, com ênfase exploratória e delineamento de pesquisa de campo. Os dados foram produzidos por meio da técnica de associação livre de palavras com justificativa. Os participantes foram 66 estudantes concluintes do Ensino Médio Integrado do campus Luzerna. Resultados e discussão. Foi realizada uma análise prototípica dos dados, a qual permitiu a conclusão de que a centralidade das representações dos estudantes sobre o “ser aluno do Ensino Médio Integrado” é composta somente do elemento “cansaço”. Os significados atribuídos ao referido elemento dizem respeito à carga horária elevada existente nos cursos de Ensino Médio Integrado, aos deslocamentos que a maioria dos estudantes precisa fazer diariamente para estudar na instituição e à falta de espaços adequados para descanso no campus.

Resumo em Espanhol:

Resumen Introducción. En este artículo, se tuvo como objetivo comprender las representaciones sociales de los estudiantes del campus Luzerna del Instituto Federal Catarinense sobre el “ser alumno de lo Enseño Secundario Integrado”. Metodología. La pesquisa es de enfoque cualitativo, con énfasis exploratorio y diseño de pesquisa del campo. Los datos fueron producidos a través de la técnica de asociación libre de palabras con justificación. Los participantes fueron 66 estudiantes concluyentes del Enseño Secundario Integrado del campus Luzerna. Resultados y discusión. Fue realizada un análisis prototípico de los datos, que permitió la conclusión de que la centralidad de las representaciones de los estudiantes sobre el “ser alumno del Enseño Secundario Integrado” es compuesto solamente del elemento “cansancio”. Los significados atribuidos al mencionado elemento se refieren a la carga horaria alta existente en los cursos del Enseño Secundario Integrado, a los desplazamientos que la mayoría de los estudiantes precisan hacer diariamente para estudiar en la institución y a la falta de los espacios adecuados para descanso en el campus.

Resumo em Inglês:

Abstract Introduction. This article aimed to investigate the social representations of students at the Luzerna campus of the Federal Institute Catarinense regarding “being a student in the Integrated High School Program.” Methodology. This is a qualitative study with an exploratory focus and a field research design. Data were collected using the free association of words with justification technique. The participants were 66 graduating students from the Integrated High School program at the Luzerna campus. Results and discussion. A prototypical analysis of the data was conducted, leading to the conclusion that the centrality of students’ representations of “being a student in the Integrated High School program” consists solely of the element “fatigue.” The meanings attributed to this element relate to the heavy course load in Integrated High School programs, the daily commutes most students must make to attend the institution, and the lack of adequate rest areas on campus.