Factores asociados al acoso escolar verbal en adolescentes de la Amazonía, según el PeNSE, Brasil, 2015Resumen
La violencia escolar puede afectar a todos en la institución y generar miedo en los alumnos que sufren agresiones. El acoso escolar verbal tiene impacto en quien lo sufre y puede ser una de las puertas de entrada a la violencia física. La muestra incluyó 23.977 adolescentes de siete estados amazónicos de Brasil. Se realizó una regresión multinomial para comprobar la asociación entre las variables y las categorías de acoso verbal. Se adoptó un nivel de significación estadística del 5%. La prevalencia entre los adolescentes de la Amazonia brasileña que fueron víctimas de acoso verbal en la escuela fue del 4,3% (IC95% 3,86-4,72); entre los que practicaron el acoso, denominados agresores, del 15,9% (IC95% 15,02-16,87); y entre los que fueron tanto víctimas como agresores de acoso del 2,0% (IC95% 1,70-2,23). El contexto escolar de los adolescentes de la Amazonía brasileña continúa siendo un espacio de reproducción de la violencia y la escuela no es la única responsable por la producción de violencia, ya que se trata de un fenómeno complejo, dinámico, multifacético y multicausal, enraizado también en cuestiones macrosociales, económicas y socioculturales.
Palabras clave:
Adolescente; Violencia; Instituciones académicas; Comportamientos de riesgo para la salud; Acoso escolar
Abstract
School violence can affect all people present in the institution environment and generate fear in students who suffer aggression. Verbal bullying has an impact on who experiences it and can be one of the doors to reach physical violence. The sample consisted of 23,977 adolescents from seven Amazônia states in Brazil. Multinomial regression was performed to verify the association of variables with categories of verbal bullying. The level of statistical significance of 5% was adopted. The prevalence among adolescents in the Amazon in Brazil who were victims of verbal bullying at school was 4.3% (95%CI 3.86-4.72); among those who practiced bullying, denominated as perpetrators, 15.9% (95%CI 15.02-16.87); and among those who were victims and perpetrators of bullying, 2.0% (95%CI 1.70-2.23). The school context of adolescents in the Brazilian Amazon continues to be a space for the reproduction of violence and that the school is not solely responsible for the production of violence, because it is a complex, dynamic, multifaceted and multicausal phenomenon, with roots also in macrosocial, economic and sociocultural issues.
Key words:
Adolescent; Violence; Academic institutions; Health risk behavior; Bullying
Resumo
A violência escolar pode afetar todos os que estão inseridos na instituição e gerar medo nos estudantes que sofrem agressões. O bullying verbal tem um impacto sobre quem o vivencia e pode ser umas das portas para se chegar à violência física. A amostra contou com 23.977 adolescentes de sete estados da Amazônia no Brasil. Realizou-se a regressão multinomial para verificar a associação das variáveis com as categorias de bullying verbal. Adotou-se o nível de significância estatística de 5%. A prevalência entre os adolescentes da Amazônia no Brasil vitimados pelo bullying verbal na escola foi de 4,3% (IC95% 3,86-4,72); entre aqueles que praticaram o bullying, denominados como perpetradores, de 15,9% (IC95% 15,02-16,87); e entre aqueles que foram vítimas e perpetradores do bullying, 2,0% (IC95% 1,70-2,23). O contexto escolar dos adolescentes na Amazônia brasileira continua sendo um espaço de reprodução da violência e a escola não é a única responsável pela produção da violência. Trata-se de um fenômeno complexo, dinâmico, multifacetado e multicausal, com raízes também em questões macrossociais, econômicas e socioculturais.
Palavras-chave:
Adolescente; Violência; Instituições acadêmicas; Comportamento de risco à saúde; Bullying
Introducción
La violencia entre adolescentes es un problema de salud pública que se manifiesta en diversos espacios sociales, especialmente en la escuela. La relación escuela-violencia abarca tanto agresiones explícitas como formas simbólicas, enraizadas en normas culturales y desigualdad social1.
En el ambiente escolar, los adolescentes forman vínculos afectivos fuera del contexto familiar, y las relaciones interpersonales - entre profesores y alumnos y entre pares - son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de valores2,3. Estas dinámicas pueden promover experiencias positivas o llevar a conflictos, incluyendo el acoso escolar3. El acoso escolar se refiere a la agresión intencional repetida basada en un desequilibrio de poder, manifestada verbal, física, relacional o en línea4,5. Sus consecuencias abarcan impactos a corto y largo plazo y pueden desencadenar conductas de riesgo para la salud4,6.
La escuela refleja relaciones sociales más amplias y desempeña un papel crucial en la formación de las experiencias, la ciudadanía y la integración social de los adolescentes5,7,8. En Brasil, la violencia escolar ganó atención en la década de 1980, inicialmente relacionada con el vandalismo y el robo. A partir de la década de 1990, el foco pasó a ser los conflictos interpersonales y los problemas de comportamiento, incluyendo el acoso escolar9,10. Esta violencia puede afectar a toda la comunidad escolar, comprometiendo el bienestar y el desempeño académico de los alumnos11-15.
La violencia verbal, aunque frecuente, continúa siendo subestimada, a pesar de su potencial para transformarse en agresión física12.Las peleas entre alumnos son comunes, como muestran estudios internacionales, con una prevalencia significativa entre los adolescentes11,16,17. Investigaciones brasileñas corroboran esos hallazgos, destacando disparidades vinculadas a la raza, al nivel socioeconómico y al tipo de escuela18-20.
Comprender las especificidades de la violencia escolar es esencial para desarrollar estrategias eficaces. La concienciación sobre los factores de riesgo contribuye a la creación de ambientes educativos más saludables7,21,22.
Este estudio analiza los factores asociados a la intimidación verbal entre adolescentes de la Amazonía, a partir de datos de la Encuesta Nacional de Salud Escolar (PeNSE) de 2015.
Métodos
Se trata de un estudio transversal con datos de la edición 2015 de la Encuesta Nacional de Salud Escolar (PeNSE), realizada por el Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE) en colaboración con el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación. Solo se analizaron los datos de los alumnos de 9º grado de la región norte de Brasil (estados amazónicos).
El PeNSE utiliza un diseño de muestreo estratificado, complejo y multietápico para representar a los alumnos brasileños matriculados en escuelas públicas y privadas. Para este estudio, se incluyeron 23.977 adolescentes de 714 escuelas de la región norte. Se excluyeron los alumnos que asistían a clases nocturnas y los procedentes de otras regiones de Brasil.
Instrumentos
Los datos se recogieron mediante cuestionarios estructurados autoadministrados en teléfonos inteligentes. El instrumento abarcaba módulos temáticos, incluidos factores socioeconómicos, contexto familiar, acoso escolar, hábitos alimentarios, actividad física, violencia y seguridad. La base de datos de 2015 está a disposición del público23.
Variables del estudio
La variable de resultado fue el acoso verbal, categorizado de la siguiente manera:
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- Ni sufrido ni practicado: alumnos que respondieron “no” a las preguntas sobre víctimas y agresores.
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- Víctima: los que declararon haber sido ofendidos o humillados verbalmente por compañeros de clase.
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- Agresor: los que declararon haber ofendido o humillado a compañeros de clase.
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- Víctima/agresor: los que declararon haber sufrido y practicado acoso verbal.
Las variables independientes incluyeron datos sociodemográficos (sexo, edad, color de piel/raza, tipo de colegio, escolaridad de la madre), indicadores de salud mental (soledad, insomnio, presencia de amigos), imagen corporal (percepción y satisfacción) y contexto familiar (supervisión, comprensión emocional, intrusión).
Procesamiento y análisis de datos
Los datos se limpiaron y procesaron en la versión 14.0 de Stata, utilizando el comando svyset para tener en cuenta los pesos de la muestra y el diseño complejo. Se aplicó la prueba chi-cuadrado de Pearson para evaluar las asociaciones (nivel de significación: 5%). Se utilizó la regresión logística multinomial para examinar las asociaciones entre las categorías de acoso y las variables independientes, con “ni sufre ni practica” como referencia. Los modelos se ajustaron en función de factores sociodemográficos, incluidos el sexo, la edad, el color de la piel/raza y el tipo de colegio.
Resultados
La muestra final incluyó 23.977 adolescentes de siete estados de la región amazónica brasileña, seleccionados mediante un complejo proceso de muestreo, como se describe en la sección Métodos. El proceso de selección de la muestra se detalla en la Figura 1.
Entre los participantes, el 51,4% eran mujeres y el 64,7% tenían entre 11 y 14 años. La mayoría de los adolescentes (89,2%) asistía a escuelas públicas y se identificaba como moreno (56,4%). La Tabla 1 muestra la distribución de los adolescentes por características sociodemográficas y de salud mental. Todas las variables sociodemográficas presentaron asociación estadísticamente significativa con la salud mental.
Todas las variables sociodemográficas mostraron asociación estadísticamente significativa con las categorías de acoso escolar. Hubo una mayor prevalencia de agresores entre los varones (19,2%) en comparación con las mujeres (12,9%). La victimización fue más prevalente entre los adolescentes que se identificaron como de color/raza amarillo (7,4%), mientras que los estudiantes morenos, blancos e indígenas tuvieron tasas cercanas al 4%.
En cuanto al acoso verbal, la prevalencia de víctimas fue del 4,3% (IC95%: 3,86-4,72), la de agresores del 15,9% (IC 95%: 15,02-16,87) y la de víctimas/agresores del 2,0% (IC 95%: 1,70-2,23). Aspectos de salud mental, como sentirse solo, insomnio y falta de amistades, fueron reportados con mayor frecuencia entre los agresores (Tabla 1).
La Tabla 2 muestra que los adolescentes que consideraban que su imagen corporal no era importante, o que declaraban sentirse indiferentes o insatisfechos con su cuerpo, presentaban una mayor prevalencia de victimización. Los que se consideraban “demasiado gordos” también presentaban tasas más elevadas entre las víctimas y las víctimas/agresores. Entre los agresores, la distribución se mantuvo más estable entre las categorías.
En cuanto al contexto familiar, el 21,4% de los adolescentes declararon faltar a clase sin el conocimiento de sus padres, y sólo el 32,9% declararon que sus padres supervisaban sus deberes. Por otro lado, el 60,7% tenía supervisión durante su tiempo libre. Mientras que el 41,1% se sentía comprendido por su familia, el 11,8% declaró que sus padres se entrometían en sus pertenencias personales.
Las víctimas de acoso escolar fueron las que con más frecuencia declararon haber sufrido intrusión por parte de sus padres y violencia sexual. Entre los agresores y las víctimas/agredidos, la prevalencia de la violencia sexual también fue notablemente alta. Los adolescentes que faltaron a clase tres o más veces por semana presentaron una mayor prevalencia de conductas de acoso en comparación con los que nunca faltaron (26,0% frente a 14,3% entre los agresores; 5,2% frente a 1,6% entre las víctimas/agresores).
Entre las 12 variables analizadas, sólo “tener familiares que comprendan tus problemas” actuó como factor de protección para todas las categorías de acoso. Otras variables, como faltar a clase, la intrusión de los padres y los sentimientos corporales negativos, se asociaron de forma consistente con todas las categorías (Tabla 3).
Sentirse solo se asoció fuertemente con la victimización (OR: 4,37; IC95%: 3,30-5,80) y ambos roles (OR: 2,72; IC95%: 1,92-3,85), en comparación con la perpetración (OR: 1,44; IC 95%: 1,17-1,77). El insomnio mostró un patrón similar, con asociaciones más fuertes para las víctimas (OR: 4,03; IC95%: 3,00-5,45) y víctimas/perpetradores (OR: 2,81; IC95%: 1,96-4,03) que para los perpetradores (OR: 1,70; IC95%: 1,43-2,03). Tener amigos sólo se asoció inversamente con la victimización.
Con respecto a la percepción del cuerpo, categorías como “muy delgado” y “gordo” se asociaron con todos los grupos de acoso, mientras que “muy gordo” no se asoció con la perpetración, pero mostró fuertes asociaciones con la victimización (OR: 6,08; IC95%: 3,79-9,77) y víctima/perpetración (OR: 6,26; IC95%: 3,05-12,85).
Considerar la imagen corporal como “poco importante” se asoció con la victimización (OR: 2,87; IC95%: 2,00-4,11) y con ambas funciones (OR: 2,58; IC95%: 1,49-4,49), pero no con la perpetración.
La supervisión parental de los deberes apareció como un factor protector entre los agresores y se asoció positivamente con la victimización. La supervisión durante el tiempo libre sólo se asoció con la perpetración. La experiencia de violencia sexual se asoció más fuertemente con el grupo víctima/perpetrador (OR: 6,18; IC95%: 3,66-10,44), en comparación con la victimización (OR: 2,22; IC95%: 1,43-3,42) y la perpetración (OR: 2,34; IC95%: 1,79-3,06).
Discusión
Este estudio reveló que, entre los estudiantes adolescentes de la Amazonía brasileña, la intimidación verbal es un problema relevante, con una mayor prevalencia de perpetración entre los adolescentes varones. Además, factores relacionados a la salud mental (como soledad e insomnio), insatisfacción con la imagen corporal, contexto familiar (falta de comprensión, supervisión débil e intrusión) y experiencias de violencia sexual fueron significativamente asociados al acoso escolar - como víctima, agresor o ambos.
Según la literatura previa, los adolescentes varones tenían una mayor prevalencia de perpetrar acoso escolar24-27. Los varones suelen mostrar un comportamiento más agresivo o explosivo físicamente, lo que puede explicar la diferencia de género. Entre los indicadores de salud mental, sentirse solo y tener insomnio estaban fuertemente asociados con la victimización, mientras que tener amigos protegía de ser acosado28-31. Estos resultados refuerzan las vulnerabilidades psicosociales experimentadas por los adolescentes víctimas de acoso, que a menudo conducen a angustia emocional, deterioro del aprendizaje y posibles consecuencias a largo plazo, como el comportamiento antisocial29,30.
Otros estudios corroboran la asociación entre el acoso y los trastornos del sueño, los síntomas depresivos y la ideación suicida16,32-36. Con respecto a la imagen corporal, la autopercepción de estar “demasiado gordo” se asoció fuertemente con la victimización y el acoso de doble rol. La insatisfacción y la desviación percibida de los ideales corporales - a menudo influidos por los medios de comunicación - contribuyen a la estigmatización y la exclusión social entre los adolescentes37-40.
El absentismo escolar sin el conocimiento de los padres también se ha asociado con el acoso, especialmente entre los que son víctimas u ocupan roles duales como agresores y objetivos41-45. Para los agresores, el absentismo escolar puede reflejar la implicación en conductas de riesgo, como el consumo de alcohol24,46-49. Aunque esta variable fue estadísticamente significativa, su direccionalidad sigue siendo incierta.
Se ha demostrado que la supervisión de los padres tiene un efecto protector, especialmente en lo que respecta a la perpetración del acoso escolar. Los adolescentes que han recibido apoyo, orientación y se sienten comprendidos por los miembros de la familia son menos propensos a participar en conductas de acoso16,24,50-52. Por otro lado, la escasa participación de los padres y la inestabilidad familiar se reconocen como factores de riesgo significativos para el acoso32,53,54.
La experiencia de violencia sexual estaba más fuertemente asociada a los adolescentes con roles duales. La literatura apoya el vínculo entre el trauma sexual temprano y la participación en el acoso escolar - tanto como víctima y como agresor32,47,55-63. Los resultados refuerzan la noción de que los adolescentes que han sufrido violencia sexual pueden internalizar o reproducir este trauma a través del acoso escolar, a veces alimentado por el consumo de sustancias o angustia emocional64,65.
Este estudio tiene limitaciones, como su dependencia de datos autoinformados, que pueden estar sujetos a sesgos de memoria o deseabilidad social. Además, el color de la piel/raza fue autoinformado, una variable influida por el contexto sociocultural y la percepción, lo que puede afectar a la clasificación e interpretación de los resultados. Además, la naturaleza transversal del estudio impide la inferencia causal entre las variables asociadas.
Por otro lado, los puntos fuertes del estudio incluyen el uso de una muestra amplia y representativa de adolescentes de la región amazónica y el análisis de una amplia gama de variables - sociodemográficas, de salud mental, de imagen corporal y de contexto familiar. Además, la distinción entre víctimas, perpetradores y adolescentes con doble rol permitió una comprensión más matizada de la complejidad del acoso escolar.
Limitaciones
Este estudio tiene limitaciones inherentes a su diseño transversal, que impide establecer relaciones causales entre las variables analizadas. Aunque se observaron asociaciones, no es posible determinar la temporalidad ni la dirección de los efectos. Además, como los datos se recogieron mediante cuestionarios autoadministrados, puede haber existido un sesgo de memoria o un sesgo de deseabilidad social, especialmente en temas delicados como la violencia y el contexto familiar.
Otra limitación importante se refiere al uso del color de piel/raza autodeclarada, que es una clasificación subjetiva y dependiente del contexto. En Brasil, la percepción y declaración de raza o color de piel puede estar influenciada por factores regionales, socioeconómicos y culturales, lo que puede introducir un sesgo de clasificación y afectar a la interpretación de las diferencias entre subgrupos de población.
Conclusión
El contexto escolar de los adolescentes de la Amazonía brasileña sigue siendo un espacio de reproducción de la violencia y la escuela no es la única responsable de la producción de la violencia, ya que se trata de un fenómeno complejo, dinámico, multifacético y multicausal, enraizado también en cuestiones macrosociales, económicas y socioculturales.
Implicaciones para la salud escolar
Los indicadores de violencia destacados en este estudio pueden orientar y fundamentar la necesidad de proyectos de intervención y políticas públicas en la escuela, con vistas a fortalecer el respeto a las diferencias. Se estima que la violencia es una de las principales causas de muerte entre adolescentes en todo el mundo, y este es uno de los factores que la sustentan como problema de salud pública.
En Brasil, la violencia y sus efectos no han sido vistos como políticas públicas eficaces en el ambiente escolar. En los últimos diez años, la educación escolar ha sido una arena entre instituciones más conservadoras versus instituciones progresistas y, en los últimos cinco años, han habido políticas con perspectivas más polémicas. Estas disputas y perspectivas imposibilitan que la educación promueva la ciudadanía, la inclusión y la prevención de la violencia.
En la Amazonía brasileña, aspectos culturales entrelazados con prácticas indígenas y colonialistas pueden favorecer aún más las disputas entre víctimas y agresores. La adolescencia es una etapa del ciclo vital en la que las experiencias de violencia están presentes, las relaciones sociales van más allá de la familia y comienza la formación de opciones autónomas. Teniendo en cuenta estos aspectos, se proponen varias contribuciones:
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- Formación inicial y continua del profesorado sobre la adolescencia como proyecto de vida, más que como etapa problemática. Esta formación puede realizarse desde la perspectiva socioconstructivista del desarrollo humano, que considera las dimensiones sociales y culturales de los adolescentes, en lugar de una visión reduccionista, biológica y psicológica.
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- Proyectos que involucren a la comunidad escolar y la integración de sectores de la sociedad: familia, escuela, redes de salud y asistencia social. Perfeccionamiento de los mecanismos de acompañamiento de los adolescentes, ampliando las alternativas para la construcción de un nuevo proyecto de vida basado en valores como la ciudadanía, la ética, el respeto a las diferencias y la solidaridad.
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- Actividades en la escuela, como eventos culturales, círculos de conversación y articulación contextualizada de los contenidos de las asignaturas, como movilizadoras de diálogo y protagonismo, que busquen movilizar a los adolescentes para construir salidas a la realidad de violencia en la que están envueltos. Con eso, la escuela puede tornarse más atractiva y establecerse como un espacio potencial de acogida y promoción de la salud mental de los adolescentes.
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