Abstract in Portuguese:

Resumo A poluição ambiental se destaca como uma das problemáticas socioambientais mais urgentes e visíveis na realidade cotidiana, esse fenômeno está frequentemente relacionado às atividades econômicas em escala mundial. Nesse contexto, a Educação Ambiental desempenha um papel fundamental ao abordar essas questões de forma crítica e reflexiva, destacando-se a vertente crítica, que busca aprofundar a compreensão sobre as relações de poder e os conflitos socioambientais. Além disso, a tecnologia tem se consolidado como uma ferramenta essencial para potencializar a aprendizagem e estimular novas formas de ensino, tornando-se uma estratégia promissora para o ensino de Ciências. Este trabalho investiga o desenvolvimento do aplicativo Gaia em Alerta como ferramenta para o ensino de Ciências e Educação Ambiental, com foco no conteúdo de poluição ambiental e no estímulo ao pensamento crítico dos alunos. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada em uma escola estadual na Zona Norte do Rio de Janeiro, com alunos do 9º ano, utilizando o aplicativo já disponível no Google Play para explorar conceitos e abordagens sobre Poluição Ambiental. A implementação do aplicativo demonstrou seu potencial pedagógico, estimulando reflexões críticas e ampliando a compreensão dos alunos sobre a temática. A análise da nuvem de palavras revelou que alguns estudantes passaram a relacionar a poluição a fatores estruturais, como consumo indevido e indústria, alinhando-se à Educação Ambiental Crítica. Apesar desses avanços, observou-se a necessidade de aprofundar discussões sobre soluções sustentáveis, reforçando a importância da tecnologia na construção de aprendizagens dinâmicas e contextualizadas.

Abstract in English:

Abstract Environmental pollution stands out as one of the most urgent and visible socio-environmental issues in our daily lives. This phenomenon is frequently associated with economic activities on a global scale. In this context, Environmental Education plays a fundamental role in addressing these issues critically and reflectively, with emphasis on the critical approach, which seeks to deepen the understanding of power relations and socio-environmental conflicts. Additionally, technology has become an essential tool for enhancing learning and stimulating new teaching methods, making it a promising strategy for Science Education. This study investigates the development of the Gaia em Alerta application as a tool for teaching Science and Environmental Education, focusing on environmental pollution and fostering students’ critical thinking. The qualitative research was conducted in a public school in the North Zone of Rio de Janeiro, with 9th-grade students, using the application, which is already available on Google Play, to explore concepts and approaches related to Environmental Pollution. The implementation of the application demonstrated its pedagogical potential, stimulating critical reflections and expanding students’ understanding of the topic. The word cloud analysis revealed that some students began to relate pollution to structural factors, such as improper consumption and industry, aligning with the perspective of Critical Environmental Education. Despite these advances, there is a need to deepen discussions on sustainable solutions, reinforcing the importance of technology in building dynamic and contextualized learning experiences.

Abstract in Portuguese:

Resumo Nas últimas décadas, as mídias sociais transformaram o acesso à informação e a maneira como ela é compartilhada. Com isso, tornaram-se ferramentas essenciais para a comunicação científica, ao ampliar o alcance de conteúdos e promover interações. Este estudo teve como objetivo analisar as estratégias de comunicação da revista Science em suas páginas no Instagram e no Facebook, comparar métricas de curtidas, comentários e compartilhamentos, e investigar se os formatos de postagem e os temas influenciam a interação. A pesquisa, quantitativa, descritiva e exploratória, analisou postagens publicadas por um período de 60 dias. Os dados foram coletados manualmente e submetidos a análises descritivas e inferenciais (Mann-Whitney U e Kruskal-Wallis). Os resultados apontaram diferenças entre as plataformas, com maior engajamento no Instagram, mas sem influência significativa de formatos ou temas. Conclui-se que estratégias de comunicação devem considerar as especificidades de engajamento entre mídias sociais.

Abstract in English:

Abstract Over the past decades, social media has transformed access to information and the ways in which it is shared. As a result, these platforms have become essential tools for science communication, expanding the reach of content and fostering interaction. This study aimed to analyze the communication strategies employed by Science magazine on its official Instagram and Facebook pages, compare engagement metrics (likes, comments, and shares), and investigate whether post formats and themes influenced audience interaction. This quantitative, descriptive, and exploratory research examined posts published over a 60-day period. Data were collected manually and subjected to descriptive and inferential statistical analyses (Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis tests). The results indicated differences between the platforms, with higher engagement on Instagram, but no significant influence of post formats or themes. It is concluded that communication strategies should take into account the specificities of engagement across social media platforms.

Abstract in Portuguese:

Resumo Neste texto, apresentam-se os resultados de um estudo realizado por meio de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, cujo objetivo foi analisar como se proporcionou o desenvolvimento de uma disciplina para estudantes do ensino superior, os quais foram convidados a organizar uma proposta didática que dialogasse com Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) para o ensino de Matemática, em uma universidade pública de Minas Gerais. Para atingir esse objetivo, foram utilizados os pressupostos metodológicos das Coreografias Didáticas, constituindo quatro eixos de análise, possibilitando compreender todo o cenário da pesquisa, a saber: a antecipação do aprendizado, a organização da disciplina, os aprendizados e os produtos. O estudo reforça a importância de disciplinas que integrem as TDICs nos cursos de licenciatura em Matemática, visando preparar futuros professores para um cenário educacional desafiador. Os resultados dessa pesquisa demonstraram que, quando bem aplicadas, as TDICs podem ser aliadas eficazes no ensino e na aprendizagem, contribuindo para a formação docente. Por fim, recomenda-se que estudos futuros analisem os impactos de longo prazo dessas formações na prática dos licenciandos e explorem novas metodologias e ferramentas tecnológicas para melhorar o ensino de Matemática na Educação Básica.

Abstract in English:

Abstract This text presents the results of a qualitative case study, the aim of which was to analyze how a subject was developed for higher education students, who were invited to organize a didactic proposal that dialogued with Digital Information and Communication Technologies (DICTs) for teaching mathematics at a public university in Minas Gerais. To achieve this goal, the methodological assumptions of Didactic Choreographies were used, constituting four axes of analysis, making it possible to understand the entire research scenario, namely: the anticipation of learning, the organization of the discipline, the learning and the products. The study reinforces the importance of subjects that integrate DICTs in mathematics degree courses, with the aim of preparing future teachers for a challenging educational scenario. The results of this research have shown that, when properly applied, DICTs can be effective allies in teaching and learning, contributing to teacher training. Finally, it is recommended that future studies analyze the long-term impact of this training on the practice of undergraduates and explore new methodologies and technological tools to improve the teaching of mathematics in Basic Education.

Abstract in Portuguese:

Resumo Considerando o impacto da inteligência artificial (IA) na educação, é essencial que os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem aprimorem suas habilidades digitais para seu uso adequado. O objetivo deste estudo foi validar um questionário para avaliar a competência digital em IA (DigCompIA) entre alunos do ensino médio. O método de julgamento de especialistas foi utilizado, empregando o Coeficiente de Competência Especialista (CCE) para a seleção dos avaliadores do questionário. Os resultados mostraram altas pontuações nos fatores de relevância, representatividade e clareza do instrumento nas dimensões de alfabetização digital, resolução de problemas e criação de conteúdo, sendo necessários alguns ajustes nos itens que compõem a dimensão de segurança digital. Conclui-se que o instrumento é válido, segundo os especialistas, em nível de conteúdo, sendo necessária sua aplicação com alunos do ensino médio para validá-lo psicometricamente.

Abstract in Spanish:

Resumen Considerando el impacto de la inteligencia artificial (IA) en la educación, es preciso que los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoren sus habilidades digitales para su correcto uso. El propósito de este trabajo fue validar un cuestionario para evaluar la competencia digital en IA (DigCompIA) en alumnado de Educación Secundaria. Se utilizó el método de juicio de expertos, aplicando el Coeficiente de Competencia Experta (CCE) para la selección de los evaluadores del cuestionario. Los resultados reflejaron altas puntuaciones en los factores de relevancia, representatividad y claridad del instrumento en las dimensiones de alfabetización digital, resolución de problemas y creación de contenidos, siendo precisos algunos ajustes en los ítems que conforman la dimensión de seguridad digital. Se concluye que el instrumento es válido, según los expertos, a nivel de contenido, siendo preciso su aplicación con estudiantes de educación secundaria para validarlo psicométricamente.

Abstract in English:

Abstract Considering the impact of artificial intelligence (AI) on education, it is essential for those involved in the teaching-learning process to improve their digital skills for its proper use. The purpose of this study was to validate a questionnaire to assess digital competence in AI (DigCompIA) among secondary education students. The expert judgment method was used, employing the Expert Competence Coefficient (CCE) to select the questionnaire evaluators. The results showed high scores in the factors of relevance, representativeness, and clarity of the instrument in the dimensions of digital literacy, problem-solving, and content creation, while some adjustments were needed in the items related to the digital security dimension. It is concluded that the instrument is valid, according to experts, at the content level, and its application with secondary education students is necessary for psychometric validation.

Abstract in Portuguese:

Resumo As coletivas de imprensa ao vivo da Presidência da República da Costa Rica, lideradas pelo Presidente Rodrigo Chaves Robles, são um fator determinante na legitimidade da administração política do atual governo costarriquenho. Essas coletivas têm altos números de audiência, em meio ao confronto direto entre o Poder Executivo, a mídia e outros poderes públicos. Este estudo quantitativo monitora o público durante 76 coletivas de imprensa entre 2022 e 2024 e analisa a escuta digital no site público durante o mesmo período para determinar as tendências de audiência digital; identificar os pontos de maior audiência digital dessas coletivas, como um fator na atenção dada às mensagens do Poder Executivo; e estabelecer a correlação entre o nível de audiência digital alcançada e o sentimento na conversa digital. Portanto, esse recurso de comunicação deixou de ser meros espaços informativos. Tornou-se uma tática fundamental para legitimar o governo costarriquenho, reduzindo a mediação da mídia tradicional e priorizando a comunicação direta com os cidadãos.

Abstract in Spanish:

Resumen Las conferencias de prensa en vivo y en directo desde la Presidencia de la República de Costa Rica, encabezadas por el presidente Rodrigo Chaves Robles, resultan un condicionante de la legitimación de la gestión política del actual gobierno costarricense. Dichas conferencias presentan altos registros de audiencias, en el marco de la confrontación directa entre el Poder Ejecutivo, medios de comunicación y otros poderes públicos. En el presente estudio de corte cuantitativo, se monitorea la audiencia durante 76 comparecencias ante la prensa comprendidas entre 2022 y 2024, y se analiza de la escucha digital en la web pública durante ese mismo lapso, para determinar la tendencia de audiencia digital de estas; identificar los puntos de mayor audiencia digital de dichas conferencias, como elemento de atención a los mensajes del Poder Ejecutivo; y establecer la correlación entre el nivel de audiencia digital alcanzada y el sentimiento en la conversación digital. Por tanto, este recurso de comunicación ha dejado de ser meros espacios informativos. Se han convertido en una táctica clave para la legitimación del Ejecutivo costarricense, al reducir la mediación de los medios tradicionales y priorizar la comunicación directa con la ciudadanía.

Abstract in English:

Abstract Live press conferences from the Presidency of the Republic of Costa Rica, led by President Rodrigo Chaves Robles, are a determining factor in the legitimacy of the current Costa Rican government’s political management. These conferences have high audience ratings, in the context of direct confrontation between the executive branch, the media, and other public authorities. In this quantitative study, the audience is monitored during 76 press appearances between 2022 and 2024, and digital listening on the public web during the same period is analyzed to determine the digital audience trend for these appearances; identify the points of highest digital audience for these conferences, as an element of attention to the messages of the Executive Branch; and establish the correlation between the level of digital audience reached and the sentiment in the digital conversation. Therefore, this communication resource is no longer merely an informative space. It has become a key tactic for the legitimization of the Costa Rican Executive, reducing the mediation of traditional media and prioritizing direct communication with citizens.

Abstract in Portuguese:

Resumo Com a popularização e o desenvolvimento das ferramentas de inteligência artificial, inúmeras maneiras de integrá-la à educação surgiram. Como ilustração, a possibilidade de criação de materiais didáticos personalizados e voltados aos contextos particulares de cada indivíduo. Levando isso em consideração, o presente estudo tem como objetivo identificar e analisar os benefícios e as estratégias de aplicação da IA no desenvolvimento de materiais didáticos. Dessa forma, foi realizada uma revisão de escopo a fim de mapear aspectos importantes sobre o tema. Após a aplicação do protocolo de inclusão e exclusão, 28 artigos foram selecionados para fazer parte deste estudo. A partir da análise dos resultados, percebeu-se algumas tendências em comum entre os estudos analisados, como a motivação da utilização da IA para criar o material didático e a ferramenta mais utilizada.

Abstract in English:

Abstract Due to the popularization and development of artificial intelligence tools, a wide variety of ways to integrate AI into education have emerged. A key example is the ability to create personalized instructional materials tailored to the specific contexts of each individual. With this in mind, the present study aims to identify and analyze the benefits and application strategies of AI in the development of instructional materials. To this end, a scoping review was conducted to map important aspects of the topic. Following the application of inclusion and exclusion criteria, 28 articles were selected for this study. The analysis of the results revealed common trends among the reviewed studies, such as the motivation for using AI to create instructional materials and the most frequently used tools.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo analisa o papel da inovação tecnológica na intervenção precoce no Transtorno do Espectro Autista (TEA), com foco nas contribuições da neuropedagogia e da neuroimagem. Utilizando um desenho de métodos mistos com 117 participantes, foi aplicado um questionário tipo Likert de 20 itens em quatro dimensões (neuropedagogia, TEA, intervenção precoce e neuroimagem), complementado por um grupo focal e estudos de caso com crianças de 1 a 3 anos. Os resultados quantitativos evidenciaram correlações significativas entre todas as dimensões (r = 0, 592 − 0, 743; p < 0, 01), sendo a compreensão do TEA e da neuropedagogia os preditores mais fortes da valorização da intervenção precoce. As análises qualitativas reforçaram esses achados, destacando o potencial da neuroimagem para personalizar intervenções e facilitar a identificação mais precoce de padrões associados ao TEA, embora também tenham apontado limitações práticas relacionadas ao custo e à complexidade. Os estudos de caso mostraram padrões específicos de ativação cerebral que sugerem a viabilidade de elaborar intervenções mais ajustadas às necessidades individuais. Em conclusão, a integração da neuroimagem como recurso inovador na neuropedagogia representa uma oportunidade transformadora para aprimorar a detecção, personalização e eficácia da intervenção precoce em crianças com TEA, consolidando uma abordagem interdisciplinar baseada em evidências científicas e tecnológicas.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio analiza el papel de la innovación tecnológica en la atención temprana del Trastorno del Espectro Autista (TEA), con un enfoque en la contribución de la neuropedagogía y la neuroimagen. A través de un diseño mixto con 117 participantes, se aplicó un cuestionario tipo Likert de 20 ítems en cuatro dimensiones (neuropedagogía, TEA, atención temprana y neuroimagen), complementado con un grupo focal y estudios de caso con niños de 1 a 3 años. Los resultados cuantitativos evidenciaron correlaciones significativas entre todas las dimensiones (r = 0.592 − 0.743; p < 0.01), siendo la comprensión del TEA y la neuropedagogía los predictores más fuertes de la valoración de la atención temprana. Los análisis cualitativos reforzaron estos hallazgos, destacando el potencial de la neuroimagen para personalizar intervenciones y facilitar una identificación más precoz de patrones asociados al TEA, aunque también señalaron limitaciones prácticas relacionadas con su costo y complejidad. Los estudios de caso mostraron patrones específicos de activación cerebral que sugieren la viabilidad de diseñar intervenciones más ajustadas a las necesidades individuales. En conclusión, la integración de la neuroimagen como recurso innovador en la neuropedagogía representa una oportunidad transformadora para mejorar la detección, personalización y eficacia de la atención temprana en niños con TEA, consolidando un enfoque interdisciplinar basado en evidencia científica y tecnológica.

Abstract in English:

Abstract This study examines the role of technological innovation in early intervention for Autism Spectrum Disorder (ASD), with a focus on the contributions of neuropedagogy and neuroimaging. Using a mixed-methods design with 117 participants, a 20-item Likert-type questionnaire was applied across four dimensions (neuropedagogy, ASD, early intervention, and neuroimaging), complemented by a focus group and case studies with children aged 1 to 3 years. Quantitative results revealed significant correlations among all dimensions (r = 0.592 − 0.743; p < 0.01), with understanding of ASD and neuropedagogy emerging as the strongest predictors of early intervention assessment. Qualitative findings reinforced these results, highlighting the potential of neuroimaging to personalize interventions and enable earlier identification of patterns associated with ASD, while also noting practical limitations related to cost and complexity. Case studies further demonstrated specific patterns of brain activation, suggesting the feasibility of designing interventions more closely tailored to individual needs. In conclusion, the integration of neuroimaging as an innovative resource in neuropedagogy represents a transformative opportunity to enhance the detection, personalization, and effectiveness of early intervention in children with ASD, consolidating an interdisciplinary approach grounded in scientific and technological evidence.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo explora as perspectivas dos professores universitários latino-americanos sobre a integração pedagóg- ica da inteligência artificial (IA), particularmente o ChatGPT, em contextos de ensino superior. Com base em uma abordagem de métodos mistos, os dados de 130 participantes foram coletados por meio de um in- strumento de pesquisa validado e entrevistas semiestruturadas de acompanhamento. Os resultados revelam uma atitude geralmente positiva em relação à IA como ferramenta de apoio pedagógico, particularmente para automatizar tarefas rotineiras e gerar conteúdo educacional. No entanto, o estudo também identifica tensões críticas - incluindo insegurança epistêmica, preocupações éticas e treinamento pedagógico digital limitado - que impedem um uso mais profundo e reflexivo. Os participantes enfatizam a necessidade urgente de oportunidades de desenvolvimento profissional que promovam a alfabetização algorítmica crítica, e não apenas a proficiência na ferramenta. Esta pesquisa destaca a importância de situar a integração da IA em estruturas éticas, contextualizadas e socialmente responsivas na formação de professores. O estudo convoca esforços sistêmicos para repensar os programas de formação de professores para que capacitem os educadores a navegar e se envolver criticamente com a IA de maneiras que apoiem ambientes de aprendizagem equitativos e centrados no ser humano.

Abstract in English:

Abstract This study explores Latin American university teachers’ perspectives on the pedagogical integration of artificial intelligence (AI), particularly ChatGPT, within higher education contexts. Drawing on a mixed-methods approach, data were collected from 130 participants through a validated survey instrument and follow-up semi- structured interviews. The findings reveal a generally positive attitude toward AI as a pedagogical support tool, particularly for automating routine tasks and generating educational content. However, the study also identifies critical tensions-including epistemic insecurity, ethical concerns, and limited digital pedagogical training- which hinder deeper, reflective use. Participants emphasize the urgent need for professional development opportunities that promote critical algorithmic literacy, and not merely tool proficiency. This research highlights the importance of situating AI integration within ethical, contextualized, and socially responsive frameworks in teacher education. It calls for systemic efforts to rethink teacher training programs so that they empower educators to navigate and critically engage with AI in ways that support equitable and human-centered learning environments.

Abstract in Portuguese:

Resumo O presente trabalho teve como objetivo desenvolver e avaliar métodos alternativos de cálculo de similari- dade, combinando abordagens convencionais, como a similaridade do cosseno, com a medida semântica de Wu-Palmer, integrada à estrutura de rede semântica WordNet, visando aprimorar a qualidade das recomen- dações em sistemas de recomendação baseados em Filtragem Baseada em Conteúdo. Para a condução dos experimentos, utilizou-se o conjunto de dados de curtas-metragens do MovieLens, bem como o ambiente de programação Python, executado na plataforma Google Colaboratory. Os resultados experimentais indicam que a Filtragem Baseada em Conteúdo pode ser significativamente aprimorada por meio da incorporação de medidas de similaridade semântica. Entre as abordagens avaliadas, a similaridade Wu-Palmer apresentou o melhor desempenho tanto na métrica de Classificação Recíproca Média (MRR) quanto na Precisão Média. Em particular, no que se refere à Classificação Recíproca Média, a medida de Wu-Palmer obteve resultados consistentemente superiores em todas as posições analisadas, alcançando a maior média entre as demais abordagens. De forma semelhante, na avaliação da Precisão Média, o algoritmo baseado na similaridade Wu-Palmer destacou-se pelo melhor desempenho geral, atingindo um Rank Recíproco Médio máximo de 0,67 na posição 10.

Abstract in English:

Abstract The present work aimed to develop and evaluate alternative methods for similarity calculation, combining conventional approaches such as cosine similarity with the Wu-Palmer similarity, integrated into WordNet’s semantic network, to improve the quality of recommendations in Content-Based Filtering recommender sys- tems. The MovieLens small movie database and Google Collaboratory’s Python programming environment were used for this. The results of the experiments indicate that Content-Based Filtering can be improved by implementing methods that leverage semantic similarity measures. In addition, the best-performing similarity measure was Wu-Palmer, as measured by Mean Reciprocal Rank and Mean Average Precision. Specifically regarding Mean Reciprocal Rank, Wu-Palmer’s similarity consistently got better results through all positions, with the maximum average outperforming others. Concerning Mean Reciprocal Rank outcomes, the algorithm developed based on Wu-Palmer similarity also demonstrated the best overall performance in the experiment, achieving a maximum Mean Reciprocal Rank of 0.67 at position ten.

Abstract in Portuguese:

Resumo A adoção da computação em nuvem tem sido amplamente estudada em vários contextos, inclusive em ambientes empresariais e educacionais. Nos últimos doze anos, houve um aumento notável nos estudos conceituais e empíricos, estabelecendo a adoção da computação em nuvem como um tópico de interesse e valor crescentes. O objetivo deste estudo é identificar as tendências predominantes na adoção da computação em nuvem e seus fatores contextuais. A análise bibliométrica revelou uma falta de pesquisa sistemática sobre o assunto. Um total de 244 artigos foi analisado, com foco em palavras-chave relevantes, conteúdo temático principal, autores contribuintes e periódicos nos quais os artigos foram publicados. A produção científica apresenta uma tendência de crescimento positivo, com 756 autores pesquisando o tema, em 74 países e em 172 periódicos. O autor com maior produção sobre o tema é Gardas, e os periódicos com mais publicações são Technological Forecasting and Social Change e Sustainability (Switzerland). Foram identificadas várias lacunas na literatura, especialmente com relação à inclusão de indicadores como preço e governança, que são essenciais para entender melhor os fatores que influenciam a adoção da computação em nuvem entre micro, pequenas e médias empresas (MPMEs). Além disso, os possíveis efeitos mediadores da idade, do gênero e do conhecimento de informática sobre a intenção de usar as tecnologias de nuvem foram considerados pouco explorados. Recomenda-se que pesquisas futuras se concentrem em tipos de serviços específicos, como Software as a Service (SaaS), Platform as a Service (PaaS) e Infrastructure as a Service (IaaS), bem como em tecnologias de nuvem específicas, incluindo ferramentas como Dropbox e Google Docs.

Abstract in Spanish:

Resumen La adopción de computación en la nube ha sido objeto de estudio en diversos contextos, ya sea empresarial o educativo. En los últimos doce años, se ha observado un aumento en la cantidad de estudios conceptuales y empíricos, lo que convierte a la adopción de computación en la nube en un tema de mayor interés y valor. El objetivo del presente estudio es determinar las tendencias de la adopción de computación en la nube y su contexto. El estudio bibliométrico evidenció una carencia de investigaciones sistemáticas sobre el tema. A partir de 244 artículos, se analizaron las palabras clave relacionadas, los contenidos más relevantes, los autores contribuyentes en el tema y las revistas en las que fueron publicados. Se evidencia una producción científica con una tendencia positiva de crecimiento con 756 autores investigando en el tema, en 74 países y en 172 revistas. El autor que tiene un mayor número de publicaciones en el tema es Gardas, las revistas con mayores publicaciones son Technological Forecasting and Social Change y Sustainability (Switzerland). Se identificaron algunos vacíos en la literatura relacionados con la inclusión de indicadores como los precios y la gobernanza para explicar con más detalle los factores importantes en la adopción de la computación en la nube de las micro, pequeñas y medianas empresas (mipymes). Además, fue señalado el poco abordaje del efecto mediador de la edad, el género y el nivel de conocimiento de la computadora respecto a la intención de uso. Se sugiere, además, investigar por tipo particular de servicio como el Software como servicio (SaaS), la plataforma como servicio (PaaS) o la infraestructura como servicio (IaaS), y por tecnologías específicas de la computación en la nube como Dropbox y Google Docs.

Abstract in English:

Abstract The adoption of cloud computing has been widely studied across various contexts, including both business and educational settings. Over the last twelve years, there has been a noticeable increase in conceptual and empirical studies, establishing cloud computing adoption as a topic of growing interest and value. The objective of this study is to identify the prevailing trends in cloud computing adoption and its contextual factors. The bibliometric analysis revealed a lack of systematic research on the subject. A total of 244 articles were analyzed, focusing on relevant keywords, key thematic content, contributing authors, and the journals in which the articles were published. Scientific production is showing a positive growth trend, with 756 authors researching the topic, in 74 countries and in 172 journals. The author with the highest output on the topic is Gardas, and the journals with the most publications are Technological Forecasting and Social Change and Sustainability (Switzerland). Several gaps in the literature were identified, particularly regarding the inclusion of indicators such as pricing and governance, which are essential for better understanding the factors influencing cloud computing adoption among micro, small, and medium-sized enterprises (MSMEs). Additionally, the potential mediating effects of age, gender, and computer literacy on the intention to use cloud technologies were found to be underexplored. Future research is encouraged to focus on specific service types such as Software as a Service (SaaS), Platform as a Service (PaaS), and Infrastructure as a Service (IaaS) as well as on particular cloud technologies, including tools like Dropbox and Google Docs.

Abstract in Portuguese:

Resumo A importância da competência digital no Ensino Fundamental, juntamente com a competência em comunicação linguística (CCL), reside em seu papel transversal para acessar o conhecimento e promover aprendizagens significativas em todas as áreas curriculares, entre elas, Conhecimento do Meio Natural, Social e Cultural (CMNSYC). Por esse motivo, propõe-se uma investigação cujo objetivo é analisar em que medida as percepções que os alunos têm sobre seus conhecimentos e habilidades digitais repercutem em suas percepções sobre a competência em comunicação linguística na disciplina de CMNSYC. Para isso, foi utilizada uma metodologia quantitativa, não experimental e correlacional, aplicada a 24 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola da província de Cádiz, utilizando dois questionários validados: um sobre CCL na disciplina de CMNSYC e outro sobre conhecimentos e habilidades digitais. Os resultados mostram que os alunos percebem níveis médios de competência digital (conhecimentos = 2,92/4; habilidades = 2,88/4) e uma percepção moderada de sua CCL em CMNSYC (6,33/10); mas não foram encontradas correlações significativas entre competências e nem em relação ao sexo dos alunos, embora tenha sido encontrada uma forte correlação entre conhecimento e habilidade digital. Além disso, a análise de conglomerados identificou três perfis: alunos com baixa percepção digital, mas percepção aceitável de CCL em CMNSYC, alunos com alta percepção digital e percepção baixa-média de CCL em CMNSYC, e alunos com percepção digital média, mas CCL em CMNSYC alta. Em conclusão, as percepções sobre competência digital não estão diretamente relacionadas às percepções sobre CCL em CMNSYC, e os perfis revelam padrões diversos que não respondem a nenhuma relação entre variáveis. Além disso, a análise de conglomerados identificou três perfis: alunos com baixa percepção digital, mas percepção aceitável de CCL em CMNSYC, alunos com alta percepção digital e percepção baixa-média de CCL em CMNSYC, e alunos com percepção digital média, mas CCL em CMNSYC alta. Em conclusão, as percepções sobre competência digital não estão diretamente relacionadas às percepções sobre CCL em CMNSYC, e os perfis revelam padrões diversos que não respondem a nenhuma relação entre variáveis.

Abstract in Spanish:

Resumen La importancia de la competencia digital en Educación Primaria, junto con la competencia en comunicación lingüística (CCL), radica en su papel transversal para acceder al conocimiento y favorecer aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares, entre ellas, en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (CMNSYC). Por este motivo, se plantea una investigación cuyo objetivo es analizar en qué medida las percepciones que tienen los estudiantes sobre sus conocimientos y habilidades digitales repercuten en sus percepciones acerca de la competencia en comunicación lingüística en la asignatura de CMNSYC. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa, no experimental y correlacional, aplicada a 24 estudiantes de 6.º de Educación Primaria de un centro de la provincia de Cádiz, utilizando dos cuestionarios validados: uno sobre CCL en la asignatura de CMNSYC, y otro sobre conocimientos y habilidades digitales. Los resultados muestran que el alumnado percibe niveles medios en competencia digital (conocimientos=2.92/4; habilidades=2.88/4) y una percepción moderada de su CCL en CMNSYC (6.33/10); pero no se hallaron correlaciones significativas entre competencias y ni tampoco en cuanto al sexo de los estudiantes, aunque sí una correlación fuerte entre conocimiento y habilidad digital. Además, el análisis de conglomerados identificó tres perfiles: estudiantes con baja percepción digital, pero percepción aceptable de CCL en CMNSYC, estudiantes con alta percepción digital y baja-media percepción de CCL en CMNSYC, y estudiantes con percepción digital media, pero CCL en CMNSYC alta. A modo de conclusión, las percepciones sobre competencia digital no se relacionan directamente con las percepciones sobre CCL en CMNSYC, y los perfiles revelan patrones diversos que no responden a ninguna relación entre variables.

Abstract in English:

Abstract The importance of digital competence in primary education, together with linguistic communication competence (LCC), lies in its cross-curricular role in accessing knowledge and promoting meaningful learning in all areas of the curriculum, including knowledge of the natural, social and cultural environment (NSCE). For this reason, a study was conducted to analyse the extent to which students’ perceptions of their digital knowledge and skills affect their perceptions of linguistic communication competence in the subject of Natural, Social and Cultural Environment. To this end, a quantitative, non-experimental and correlational methodology was used, applied to 24 sixth-year primary school students at a school in the province of Cádiz, using two validated questionnaires: one on LCC in the subject of Knowledge of the Natural, Social and Cultural Environment, and another on digital knowledge and skills. The results show that students perceive average levels of digital competence (knowledge = 2.92/4; skills = 2.88/4) and a moderate perception of their LSC in NSCE (6.33/10); however, no significant correlations were found between competences or between the gender of the students, although there was a strong correlation between digital knowledge and skills. Furthermore, cluster analysis identified three profiles: students with low digital perception but acceptable perception of CCL in NSCE, students with high digital perception and low-medium perception of CCL in NSCE, and students with medium digital perception but high CCL in NSCE. In conclusion, perceptions of digital competence are not directly related to perceptions of CCL in NSCE, and the profiles reveal diverse patterns that do not respond to any relationship between variables.

Abstract in Portuguese:

Resumo Atualmente, existe uma ampla variedade de modelos de aprendizado profundo desenvolvidos para inúmeras tarefas, que vão desde o reconhecimento automático de fala até a geração de música e vídeo. Segundo diversos autores, esses modelos possuem um potencial significativo para contribuir para o alcance de vários Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) estabelecidos pelas Nações Unidas. No entanto, em países em desenvolvimento como o Equador, nem todas as instituições de ensino – particularmente aquelas em áreas rurais – têm acesso à infraestrutura necessária para implementar esses modelos de maneiras que aprimorem os processos educacionais para as crianças. Em resposta a essa questão, este estudo apresenta um assistente robótico de baixo custo que utiliza redes de aprendizado profundo quantizadas para apoiar o reconhecimento de pictogramas na educação geral básica. O sistema proposto foi testado com um grupo de 52 crianças com idades entre 5 e 8 anos, resultando em um coeficiente Alfa de Cronbach de 0,71, o que sugere que a solução é promissora.

Abstract in English:

Abstract Currently, there exists a wide range of deep learning models developed for numerous tasks, ranging from automatic speech recognition to music and video generation. According to various authors, these models hold significant potential to contribute to achieving several Sustainable Development Goals (SDGs) established by the United Nations. However, in developing countries such as Ecuador, not all educational institutions -particularly those in rural areas- have access to the necessary infrastructure to implement these models in ways that enhance educational processes for children. In response to this issue, this study presents a low-cost robotic assistant that utilizes quantized deep learning networks to support the recognition of pictograms in basic general education. The proposed system was tested with a group of 52 children between the ages of 5 and 8, yielding a Cronbach’s Alpha coefficient of 0.71, which suggests that the solution is promising.

Abstract in Portuguese:

Resumo O discurso sobre o incremento do aprendizado continuado com a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nos métodos pedagógicos, protagoniza as discussões nesse campo educacional. O objetivo deste artigo é analisar a intertextualidade do discurso oficial da/sobre a sociedade do conhecimento e as TICs na educação, manifestada pela paráfrase linguística presente no vídeo Especial Tecnologia na educação - Por que usar tecnologia (Porvir, 2015a). A pesquisa, de caráter exploratório e com abordagem qualitativa, ancora-se em uma perspectiva que integra a Linguística Textual e a concepção dialógica da linguagem, examinando a paráfrase como um ato de reformulação e reorientação discursiva. O método mobiliza as técnicas de pesquisa bibliográfica e documental, cotejando o vídeo do Porvir com um relatório da Unesco (Mansell; Tremblay, 2015). Dentre os resultados, verificou-se que o Porvir incorpora as vozes da Unesco em um processo dialógico estratégico, reformulando o discurso original para destacar ações concretas alinhadas aos seus interesses institucionais, como a formação de professores e o acesso à tecnologia na educação. O uso de paráfrases (resumidora, explicativa e explicitadora) legitima o conteúdo do Porvir. Conclui-se que a paráfrase é um ato discursivo intencional e uma ferramenta poderosa de recontextualização. Contudo, a intertextualidade implícita, ao omitir a autoria da Unesco, desloca a agenda global para a nacional, simplificando-a, o que pode enfraquecer o debate democrático e levar à implementação superficial de políticas públicas.

Abstract in English:

Abstract The discourse on the increase in continued learning with the insertion of ICTs in pedagogical methods, takes center stage in discussions in this educational field. The objective of this article is to analyze the intertextuality of the official discourse of/about the knowledge society and ICTs in education, manifested through linguistic paraphrase present in the video Special Technology in education - Why use technology (Porvir, 2015a). The research is classified as exploratory and uses a qualitative approach, anchored in a perspective that integrates Textual Linguistics, which studies language in use and the text as a social construct, and the dialogical conception of language, which views the enunciation as a link in sociocultural communication and the inevitable presence of the other. Paraphrase is thus examined as an act of reformulation and discursive reorientation. The method employs bibliographic research to discuss theories and documentary research, contrasting the Porvir video with a Unesco report (Mansell; Tremblay, 2015). Among the results, it was verified that Porvir incorporates Unesco’s voices in a strategic dialogical process, reformulating the original discourse (intertext) to highlight concrete actions aligned with its institutional interests, such as teacher training and access to technology in education. The use of paraphrases (summarizing, explanatory, and explicitating) legitimizes Porvir’s content. It is concluded that paraphrase is an intentional discursive act and a powerful tool for recontextualization. However, by employing implicit intertextuality, omitting Unesco’s authorship, Porvir shifts the global agenda to the national one while simplifying it, which may weaken the democratic debate and lead to the superficial implementation of public policies.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisou a produção científica sobre o uso de geotecnologias no bioma Pantanal, com base nos trabalhos publicados em revistas e nos anais do Simpósio de Geotecnologias no Pantanal (GeoPantanal) entre 2006 e 2021. O objetivo foi identificar tendências, lacunas e padrões voltados à conservação, gestão e monitoramento do bioma, considerando o papel do evento como catalisador de conhecimento. A metodologia incluiu revisão contextual da literatura, mapeamento conceitual e análise de redes semânticas. Os resultados mostraram a evolução temática, o perfil dos autores e instituições e a relação entre a ciência produzida e os desafios socioambientais da região. Conclui-se que as geotecnologias são fundamentais para o monitoramento ambiental e a formulação de políticas públicas. O artigo destacou a importância dos eventos técnico-científicos na socialização do conhecimento e propõe estratégias para fortalecer a articulação entre pesquisa, gestão territorial e políticas públicas, com ênfase em abordagens integradas e interdisciplinares.

Abstract in English:

Abstract This article analyzed the scientific production on geotechnologies in the Pantanal biome, based on papers published in journals and in the proceedings of the Symposium on Geotechnologies in the Pantanal (GeoPantanal) from 2006 to 2021. It aims to identify trends, gaps, and patterns in research focused on the conservation, management, and monitoring of the biome, recognizing the symposium as a key knowledge platform. The methodology included a contextual literature review, conceptual mapping, and semantic network analysis. Results highlight the thematic evolution, the profiles of authors and institutions, and the connection between scientific output and socio-environmental challenges. The study concluded that geotechnologies are essential for environmental monitoring and for informing public policy. It underscores the importance of scientific events in sharing knowledge and suggests strategies to strengthen integration between research, territorial management, and policy, advocating for interdisciplinary and integrated approaches to address the complex dynamics of the Pantanal biome.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo objetiva apresentar e discutir, com base nas teorias dos letramentos digitais, educação e tecnologia, os dados de uma pesquisa desenvolvida a partir da vivência em dois campi de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Região Nordeste do Brasil. Neste trabalho, letramentos digitais são entendidos como práticas sociais envolvendo usos de dispositivos digitais, mas, ao mesmo tempo, como a hibridização de performances com tecnologias de suportes diversos, a exemplo dos dispositivos analógicos e eletrônicos que têm emergido desde o século passado. As observações estruturadas e as entrevistas narrativas foram os instrumentos de geração de dados, sendo o método de análise baseado em Freeman (1998) e nos mecanismos de codificação de Auerbach e Silverstein (2003). Os resultados lançaram luz a temas sociais sobre os usos de tecnologias, a necessidade de pensar e problematizar o termo “tecnologia”, assim como a relevância de implementar práticas sociais que tencionam a hibridização de dispositivos em vez da dissociação de tecnologias.

Abstract in English:

Abstract This paper aims to display and discuss data from research done through an experience in two campuses of a Federal Institute of Education, Science and Technology in the Northeast of Brazil, based on theories concerning digital literacies, education, and technology. In this study, digital literacies are understood as social practices regarding the use of digital devices as well as hybrid performances with technologies of varied supports, such as analog and electronic devices that have been emerging since the last century. Structured observations and narrative interviews were the instruments adopted for data collection, and the analytical method was based on Freeman (1998) along with the coding mechanisms of Auerbach and Silverstein (2003). As a result, the emerging topics highlighted the social use of technologies, the relevance of problematizing and thinking about meanings of the term “technology”, as well as the importance of implementing social practices focused on the hybridization of devices instead of on the dissociation of technologies.

Abstract in Portuguese:

Resumo A presente pesquisa analisa os determinantes da confiança da opinião pública europeia na ONU em contexto de guerra e desordem informacional. Propõe-se um modelo que integra três dimensões: informacional, heurística e identitária/polarizadora, e um indicador institucional: perceção de liberdade da imprensa. A análise baseia-se em dados do Eurobarómetro 98.2, e recorre à ACP e à regressão logística binária. Os resultados indicam que a confiança nos media é o preditor mais robusto, confirmando a importância das heurísticas de credibilidade. O uso de rádio e imprensa tem efeitos pequenos, mas consistentes, enquanto os media digitais revelam impacto ambivalente e estatisticamente nulo. A participação em debates políticos online associa-se positivamente à confiança, bem como à perceção de liberdade da imprensa. O estudo evidencia a articulação entre opinião pública, media e confiança institucional, oferecendo orientações para políticas de integridade informacional e literacia mediática.

Abstract in English:

Abstract This research analyzes the determinants of European public opinion trust in the UN in the context of war and informational disorder. It proposes a model that integrates three dimensions: informational, heuristic, and identity/polarizing, and an institutional indicator: perception of press freedom. The analysis is based on data from Eurobarometer 98.2 and uses PCA and binary logistic regression. The results indicate that trust in the media is the most robust predictor, confirming the importance of credibility heuristics. Radio and press usage have small but consistent effects, while digital media reveal an ambivalent and statistically null impact. Participation in online political debates is positively associated with trust, as well as with the perception of press freedom. The study highlights the link between public opinion, media, and institutional trust, offering guidelines for policies on informational integrity and media literacy.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo apresenta uma proposta pedagógica que integra a robótica educacional ao ensino de matemática e física, utilizando tecnologias acessíveis e de baixo custo, adequadas à realidade da educação pública. O objetivo é oferecer um modelo replicável de atividade prática que favoreça a aprendizagem por experimentação e promova o protagonismo estudantil. Para isso, foi desenvolvido um sistema com arduino, sensores e visor, capaz de medir temperatura, umidade, distância e exibir os dados em tempo real. A partir desse protótipo, foram elaboradas atividades que permitem explorar termodinâmica, ondas sonoras, cinemática, movimento circular, funções, gráficos cartesianos, variação temporal, grandezas físicas e interpretação de dados. A metodologia fundamenta-se no construcionismo e na aprendizagem ativa, incentivando observar, criar, analisar e refletir. Além do potencial pedagógico, a proposta valoriza a reutilização de componentes eletrônicos e o uso de materiais livres, promovendo a consciência ambiental e a discussão sobre sustentabilidade. Os resultados indicam que a robótica, associada à sustentabilidade, favorece a construção do conhecimento, estimula a autonomia, o raciocínio lógico e aproxima teoria e prática de forma contextualizada. Portanto, é viável em escolas e universidades públicas, além de contribuir para uma educação científica, criativa, investigativa e ambientalmente responsável.

Abstract in English:

Abstract This article presents a pedagogical proposal that integrates educational robotics into the teaching of mathematics and physics, using accessible and low-cost technologies suitable for the reality of public education. The objective is to offer a replicable model of practical activity that promotes learning through experimentation and encourages student protagonism. To this end, a system was developed using arduino, sensors, and a display, capable of measuring temperature, humidity, and distance, and displaying the data in real time. Based on this prototype, activities were designed to explore topics such as thermodynamics, sound waves, kinematics, circular motion, functions, cartesian graphs, temporal variation, physical quantities, and data interpretation. The methodology is grounded in constructionism and active learning, encouraging observation, creation, analysis, and reflection. In addition to its pedagogical potential, the proposal emphasizes the reuse of electronic components and the use of open-source materials, promoting environmental awareness and discussions about sustainability. The results indicate that robotics, combined with sustainability, supports knowledge construction, stimulates autonomy and logical reasoning, and connects theory and practice in a contextualized manner. Therefore, it is feasible in public schools and universities, in addition to contributing to a scientific, creative, investigative, and environmentally responsible education.

Abstract in Portuguese:

Resumo O uso das redes sociais tem se tornado cada vez mais frequente entre os estudantes, e tem-se observado que essas plataformas podem trazer benefícios no processo de ensino-aprendizagem e melhorar o desempenho acadêmico. O objetivo desta revisão sistemática foi analisar se o uso das redes sociais no processo de ensino-aprendizagem melhora o desempenho acadêmico de estudantes universitários. Os estudos revisados, conduzidos entre 2018 e 2022, abrangem várias regiões e são principalmente quase-experimentais, com amostragem não probabilística e abordagem quantitativa, utilizando questionários. Esses estudos focam nos efeitos das redes sociais sobre o desempenho, hipotetizando melhorias. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática com meta-análise, executando a busca nas bases de dados Web of Science (WoS) e Scopus, seguindo a declaração Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) e obtendo uma amostra final de oito estudos para a revisão sistemática e quatro estudos para a meta-análise. Os resultados mostram que a pesquisa é controversa quanto ao efeito das redes sociais sobre o desempenho acadêmico, apresentando resultados positivos, indiferentes e até mesmo negativos. Especificamente, a meta-análise indica que não há efeito positivo entre o uso das redes sociais e o desempenho acadêmico no Ensino Superior. Em conclusão, as redes sociais são ferramentas que têm potencial para serem utilizadas no Ensino Superior; no entanto, seu efeito sobre a variável desempenho acadêmico ainda precisa ser determinado, embora existam pesquisas que identifiquem aspectos promissores.

Abstract in English:

Abstract The use of social networks has become increasingly frequent among students, and it has been observed that these platforms can have benefits in the teaching-learning process and improve academic performance. The aim of this systematic review was to analyze whether the use of social networks in the teaching-learning process improves the academic performance of university students. The reviewed studies, conducted between 2018 and 2022, encompass various regions and are primarily quasi-experimental, with non-probabilistic sampling and a quantitative approach, utilizing questionnaires. These studies focus on the effects of social networks on performance, hypothesizing improvements. To this end, a systematic review with meta-analysis was carried out, performing the search in the Web of Science (WoS) and Scopus databases, following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) statement and obtaining a final sample of eight studies for the systematic review and four studies for the meta-analysis. The results show that research is controversial on the effect of social networks on academic performance, with both positive and indifferent, and even negative, results. Specifically, the meta-analysis indicates that there is no positive effect between the use of social networks and academic performance in Higher Education. In conclusion, social networks are tools that have the potential to be used in Higher Education, however, their effect on the academic performance variable is yet to be determined, although there is research that identifies promising aspects.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo examina o uso da inteligência artificial (IA) generativa como instrumento de apoio na avaliação de trabalhos acadêmicos de graduação em História da América Moderna. Com base em um modelo híbrido de avaliação que integra o julgamento humano com a aferição assistida por IA, o estudo implementou três etapas sucessivas de correção: uma avaliação inicial baseada em uma rubrica básica, uma segunda avaliação com o uso de uma rubrica analítica avançada e uma fase final de recalibração crítica dos resultados anteriores. O corpus consistiu em 21 trabalhos de caráter investigativo elaborados por estudantes do quarto ano do curso de História, avaliados segundo critérios técnicos, historiográficos e de pensamento crítico. Os resultados demonstram que, uma vez devidamente calibrado, o sistema de IA foi capaz de discriminar eficazmente entre diferentes níveis de qualidade acadêmica e de identificar padrões recorrentes de raciocínio histórico nos trabalhos analisados. A comparação entre as notas atribuídas por avaliadores humanos e aquelas geradas pela IA revelou um elevado grau de convergência, juntamente com divergências significativas. Enquanto a IA demonstrou maior sensibilidade ao rigor metodológico e ao engajamento crítico, os avaliadores humanos tenderam a priorizar a apresentação formal e os aspectos técnicos da escrita. Em vez de substituir o julgamento docente, o modelo proposto reconceptualiza a avaliação como um processo pedagógico mais rigoroso, equitativo e reflexivo. O estudo sugere que, quando integrada a marcos pedagógicos exigentes, transparentes e passíveis de revisão, a inteligência artificial generativa pode atuar como um agente epistêmico no âmbito das Humanidades, contribuindo de forma significativa para a avaliação de resultados complexos de aprendizagem histórica.

Abstract in English:

Abstract This article examines the use of generative artificial intelligence (AI) as a supportive instrument in the assessment of undergraduate academic work in Early Modern American History. Drawing on a hybrid evaluation model that integrates human judgment with AI-assisted assessment, the study implemented three successive stages of correction: an initial assessment based on a basic rubric, a second evaluation using an advanced analytical rubric, and a final phase involving the critical recalibration of prior results. The corpus consisted of 21 research-based assignments produced by fourth-year History students and evaluated according to technical, historiographical, and critical-thinking criteria. The findings show that, once properly calibrated, the AI system was able to discriminate effectively between different levels of academic quality and to identify recurring patterns of historical reasoning in student work. A comparison between human-generated and AI-generated grades revealed a high degree of convergence, alongside significant divergences. While the AI demonstrated greater sensitivity to methodological rigor and critical engagement, human evaluators tended to prioritize formal presentation and technical aspects of writing. Rather than replacing instructor judgment, the proposed model reframes assessment as a more rigorous, equitable, and reflexive pedagogical process. The study suggests that, when embedded within demanding, transparent, and reviewable pedagogical frameworks, generative artificial intelligence can operate as an epistemic agent within the Humanities, contributing meaningfully to the evaluation of complex historical learning outcomes.

Abstract in Portuguese:

Resumo O artigo investiga manifestações da criatividade na produção de narrativas digitais interativas desenvolvidas por professores da educação básica em uma formação continuada que articula o ensino de Língua Portuguesa e o desenvolvimento do Pensamento Computacional, por meio do Ciclo de Remidiação Ativa (CRA). A abordagem metodológica é qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, tendo como corpus narrativas autorais produzidas no Scratch a partir da reescrita criativa de fábulas. A análise fundamenta-se em aportes da criatividade (Torrance, 1995), dos letramentos múltiplos (Rojo, 2012) e da aprendizagem criativa mediada (Sawyer, 2004). Os resultados evidenciam estratégias autorais que reconfiguram expressivamente os textos originais e indicam integração entre linguagem, abstração algorítmica e programação. Conclui-se que o CRA favorece processos criativos e interdisciplinares na formação docente, embora os dados se limitem às produções entregues.

Abstract in English:

Abstract This article investigates manifestations of creativity in the production of interactive digital narratives developed by basic education teachers during a continuing education program that articulates Portuguese language teaching and the development of Computational Thinking through the Active Remediation Cycle (ARC). A qualitative, descriptive, and interpretative methodological approach was adopted, with the analytical corpus consisting of authorial narratives created in Scratch based on the creative rewriting of fables. The analysis is grounded in theoretical contributions on creativity (Torrance, 1995), multiliteracies (Rojo, 2012), and mediated creative learning (Sawyer, 2004). The results reveal authorial strategies that expressively reconfigure the original texts and indicate an integration of language, algorithmic abstraction, and programming. It is concluded that the ARC fosters creative and interdisciplinary processes in teacher education, although the data are limited to the submitted productions.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo examina como a inteligência artificial (IA), os sistemas de aprendizagem adaptativa e as ferramentas digitais fortalecem a instrução diferenciada (ID) para promover a equidade educacional em salas de aula digitais. Com base em uma revisão sistemática de 41 estudos revisados por pares publicados entre 2015 e 2025, o estudo analisa como diferentes tecnologias apoiam os quatro componentes da ID, a saber, conteúdo, processo, produto e ambiente de aprendizagem, seguindo o modelo PRISMA. A síntese identifica quatro temas principais. As ferramentas digitais aumentam a acessibilidade e promovem o engajamento multimodal, embora suas funções adaptativas frequentemente permaneçam estáticas. A IA e os sistemas adaptativos permitem a personalização em tempo real, mas enfrentam desafios persistentes relacionados à transparência algorítmica, à demanda de dados e à relevância contextual. Produtos inovadores e ambientes imersivos, como laboratórios de realidade virtual, jogos educacionais e narrativas multimodais, ampliam a inclusão ao oferecer múltiplos formatos de resposta, conversão de texto em fala e opções flexíveis de envio, de acordo com os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem. As atitudes dos professores e o apoio institucional determinam de forma consistente se as inovações tecnológicas levam à diferenciação sustentável. No geral, a revisão demonstra que a tecnologia fortalece a ID somente quando os educadores a integram ao julgamento profissional, ao compromisso institucional e aos marcos sistêmicos de equidade. Os resultados oferecem orientações práticas para professores, pesquisadores e formuladores de políticas que buscam projetar ambientes de aprendizagem digitais que promovam a inclusão e a justiça educacional.

Abstract in English:

Abstract This study examines how artificial intelligence (AI), adaptive learning systems, and digital tools enhance differentiated instruction (DI) to advance educational equity in digital classrooms. Using a systematic review of 41 peer-reviewed studies published between 2015 and 2025, the study analyzes how different technologies support the four components of DI, namely content, process, product, and learning environment, under the PRISMA protocol. The synthesis identifies four main themes. Digital tools increase accessibility and foster multimodal engagement, though their adaptive functions often remain static. AI and adaptive systems enable real-time personalization but face persistent challenges related to algorithmic transparency, data demands, and contextual relevance. Innovative products and immersive environments such as virtual reality labs, educational games, and multimodal storytelling extend inclusion by providing multiple response formats, text-to-speech, and flexible submission options aligned with Universal Design for Learning principles. Teacher attitudes and institutional support consistently determine whether technological innovations lead to sustainable differentiation. The review demonstrates that technology strengthens DI only when educators integrate it with professional judgment, institutional commitment, and systemic equity frameworks. The findings offer actionable insights for teachers, researchers, and policymakers seeking to design digital learning environments that promote inclusion and educational justice.

Abstract in Portuguese:

Resumo Trata-se de um artigo que surgiu logo depois da eclosão da Covid-19 pelo mundo e que trouxe diversos desafios e revelou as fragilidades no setor de Educação. Como consequência, verificou-se uma pressão brusca para a adaptação e aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação neste setor. Diante dessa reflexão, este artigo objetivou essencialmente experimentar o uso do vídeo nas aulas do Estudo da Representação Diédrica de Ponto, baseando-se em estudos de Silveira e Carvalho (2020) e Deckert (2010). Metodologicamente foi uma pesquisa qualitativa com uma abordagem indutiva, em que depois da exploração dos estudos similares, partilhou-se um vídeo no Grupo de WhatsApp composto por 44 alunos. Depois de uma semana foi aplicada uma avaliação, seguida de uma entrevista semi-estruturada. A análise e a interpretação basearam-se na técnica de Análise Textual Discursiva. Os resultados revelaram que o vídeo foi assistido até o final por 88,6%, destes 71,8% teve entre 16,0 e 19,0 valores e 28,2% teve entre 13,0 e 15,0 valores. Foi notável a qualidade do traço e a exatidão nas respostas. Dos alunos que assistiram e não terminaram (6,8%), a nota variou de sete a nove e dos alunos que não assistiram (4,5%), a nota variou de zero a cinco valores. Concluiu-se ainda que o vídeo reforça e motiva significativamente a aprendizagem do Ponto. Propôs-se a produção dos vídeos e sua partilha através das plataformas virtuais mais acessíveis.

Abstract in English:

Abstract This article appeared shortly after the global outbreak of COVID-19, bringing with it numerous challenges and revealing weaknesses in the education sector. As a result, there was a sudden pressure to adapt and implement Information and Communication Technology in this sector. Given this reflection, this article essentially aimed to experiment with the use of video in Dihedral Point Representation classes, based on studies by Silveira and Carvalho (2020) and Deckert (2010). Methodologically, this was qualitative research with an inductive approach. After exploring similar studies, a video was shared in a WhatsApp group of 44 students. After a week, an assessment was administered, followed by a semi-structured interview. Analysis and interpretation were based on the Discursive Textual Analysis technique. The results reveal that 88.6% of the students watched the video to completion, with 71.8% scoring between 16.0 and 19.0, and 28.2% scoring between 13.0 and 15.0. The quality of the writing and the accuracy of the responses were remarkable. For students who watched but did not finish (6.8%), the score ranged from seven to nine, and for students who did not watch (4.5%), the score ranged from zero to five. It was also concluded that the video significantly reinforces and motivates the learning of the Point. It was proposed that the videos be produced and shared through the most accessible virtual platforms.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisa a plataforma “Redação Paraná”, destacando a divisão das etapas de correção textual entre inteligência artificial (IA) e professores. O objetivo do estudo é compreender como o uso da plataforma impacta no processo de ensino-aprendizagem da produção textual, observando os tipos de correção disponíveis, sua adequação às concepções teóricas de revisão de textos e os impactos para alunos e docentes. Essa pesquisa se justifica pela relevância da produção textual como prática essencial no desenvolvimento de competências linguísticas e formação crítica dos estudantes e pelo aumento no uso de plataformas educacionais no contexto escolar. A correção, tarefa historicamente complexa e trabalhosa para o professor, ganha novas possibilidades com o uso da IA. Contudo, é necessário avaliar em que medida essa intervenção contribui para a reflexão sobre a escrita e para o aprimoramento das produções, evitando reduzir a atividade a um simples apontamento mecânico de erros. Os resultados indicam que a IA realiza predominantemente correções classificatórias e indicativas, oferecendo feedback imediato. Apesar disso, apresenta limitações, como a incapacidade de detectar todos os erros ou explicar detalhadamente suas ocorrências. O professor, por sua vez, assume papel central ao corrigir aspectos discursivos e subjetivos, utilizando estratégias como comentários interativos e devolutivas, favorecendo a reescrita crítica e reflexiva do aluno. Conclui-se que a “Redação Paraná” contribui para otimizar o trabalho docente e apoiar o aprendizado, mas não substitui a mediação pedagógica, sendo imprescindível a atuação do professor para garantir avanços qualitativos na escrita.

Abstract in English:

Abstract This paper analyzes the “Redação Paraná” platform, highlighting the division of text correction stages between artificial intelligence (AI) and teachers. The objective is to understand how the use of the platform impacts the teaching-learning process of text production, observing the types of correction available, their adequacy to theoretical concepts of text revision, and the impacts on students and teachers. This research is justified by the relevance of text production as na essential practice in the development of students’ linguistic skills and critical thinking, and by the increased use of educational platforms in schools. Proofreading, a historically complex and laborious task for teachers, gains new possibilities with the use of AI. However, it is necessary to evaluate the extent to which this intervention contributes to reflection on writing and to the improvement of production, avoiding reducing the activity to a simple mechanical pointing out of errors. The results indicate that AI predominantly performs classificatory and indicative corrections, offering immediate feedback. Despite this, it has limitations, such as the inability to detect all errors or explain their occurrence in detail. The teacher, in turn, plays a central role in correcting discursive and subjective aspects, using strategies such as interactive comments and feedback, encouraging students’ critical and reflective rewriting. It can be concluded that the “Redação Paraná” contributes to optimizing teaching and supporting learning, but it does not replace pedagogical mediation. The teacher’s role is essential to ensure qualitative improvements in writing.

Abstract in Portuguese:

Resumo O objetivo deste estudo é avaliar o impacto de uma metodologia gamificada, com o apoio de ferramentas digitais, no desempenho em língua inglesa de 96 alunos do 2.º ano do Ensino Primário (idade média: 8,25 anos; DP = 0,44), com especial atenção às diferenças de género. Para isso, adotou-se uma abordagem quantitativa, com um desenho quase-experimental do tipo pré-teste/pós-teste, utilizando o Questionário de Competências Linguísticas Específicas como instrumento de medida. A amostra foi dividida em dois grupos equivalentes em termos de gênero: um grupo controle (GC), submetido a uma metodologia tradicional, e um grupo experimental (GE), exposto à gamificação. Na amostra geral, não foram observadas diferenças significativas de gênero no pré-teste (p = 0,769), embora as meninas tenham apresentado pontuações ligeiramente superiores às dos meninos. Também não foram encontradas diferenças significativas entre o GE e o GC no pré-teste (p > 0,05). No entanto, no pós-teste, os meninos do GE obtiveram médias significativamente superiores às de seus pares do GC (p < 0,001) após a intervenção, e as meninas aumentaram seu desempenho com a gamificação, embora sem significância estatística (p = 0,319). Além disso, no GC, as meninas superaram significativamente os meninos no pós-teste, enquanto no GE não foram observadas diferenças significativas baseadas no gênero após a intervenção gamificada, o que sugere que essa abordagem contribui para nivelar as disparidades de gênero e pode favorecer a promoção da equidade na aprendizagem do inglês como língua estrangeira.

Abstract in Spanish:

Resumen El objetivo de este estudio es evaluar el impacto de una metodología gamificada con el apoyo de herramientas digitales sobre el rendimiento en lengua inglesa de 96 estudiantes de 2.º de Educación Primaria (edad media: 8,25 años; DE = 0,44), con especial atención a las diferencias de género. Para ello, se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest, empleando el Cuestionario de Competencias Lingüísticas Específicas como instrumento de medida. La muestra se dividió en dos grupos equivalentes en cuanto a género: un grupo de control (GC) sometido a una metodología tradicional y un grupo experimental (GE) expuesto a la gamificación. En la muestra global no se observaron diferencias significativas de género durante el pretest (p = 0,769), aunque las niñas mostraron puntuaciones ligeramente superiores a las de los niños. Tampoco aparecieron diferencias significativas entre el GE y el GC en el pretest (p > 0,05). Sin embargo, en el postest los niños del GE obtuvieron medias significativamente superiores a sus pares del GC (p < 0,001) tras la intervención, y las niñas aumentaron su rendimiento con la gamificación, pero no significativamente (p = 0,319). Además, en el GC las niñas superaron significativamente a los niños en el postest, mientras que en el GE no se observaron diferencias significativas basadas en el género tras la intervención gamificada, lo que sugiere que este enfoque nivela brechas de género y puede ayudar a promover la equidad en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Abstract in English:

Abstract The objective of this study is to evaluate the impact of a gamified methodology, supported by digital tools, on the English language performance of 96 second-grade primary school students (mean age: 8.25 years; SD=0.44), with a specific focus on gender differences. To this end, a quantitative approach was adopted using a quasi-experimental pretest-posttest design, employing the Specific Linguistic Competencies Questionnaire as the measurement instrument. The sample was divided into two gender-equivalent groups: a control group (CG) subjected to traditional methodology and an experimental group (EG) exposed to gamification. In the global sample, no significant gender differences were observed during the pretest (p=0.769), although girls showed slightly higher scores than boys. Similarly, no significant differences appeared between the EG and the CG in the pretest (p>0.05). However, in the posttest, boys in the EG obtained significantly higher means than their peers in the CG (p<0.001) following the intervention. While girls increased their performance with gamification, the improvement was not statistically significant (p=0.319). Furthermore, in the CG, girls significantly outperformed boys in the posttest, whereas no significant gender-based differences were observed in the EG after the gamified intervention. This suggests that such an approach bridges gender gaps and may help promote equity in English as a Foreign Language (EFL) learning.

Abstract in Portuguese:

Resumo Nas últimas três décadas, o campo dos estudos sobre polidez passou por um crescimento significativo e por um consistente refinamento teórico. Apesar dessa expansão, ainda é limitada a existência de uma visão abrangente que mapeie a evolução dos estudos sobre polidez. Este estudo tem como objetivo visualizar as tendências emergentes e os novos desenvolvimentos nos estudos sobre polidez, identificar mudanças temáticas, destacar os principais contribuintes e delinear direções futuras de pesquisa baseadas em evidências. Utilizando uma abordagem cientométrica, foram analisadas 8.574 publicações das bases de dados Scopus e Web of Science, no período de 1995 a 2024, por meio do software CiteSpace 6.3 R3 Advanced. Análises de cocitação, coocorrência de palavras-chave, redes de países de autoria e instituições foram realizadas para identificar tendências influentes e focos emergentes. Os resultados mostram que a produção científica aumentou aproximadamente dez vezes entre 1995 e 2024, sendo 2024 o ano de maior pico. Foram identificados sete clusters distintos de cocitação (Q = 0,803; silhueta média = 0,94), abrangendo teorias clássicas como “Teoria da Polidez” e “Trabalho Relacional”, bem como tendências mais recentes em “Comunicação Digital”, “Mídias Sociais” e “Linguística Computacional”. Os Estados Unidos e o Reino Unido permanecem como principais contribuintes, enquanto recentes explosões de citação na China, Indonésia e Arábia Saudita indicam uma crescente participação global. As mudanças temáticas incluem uma transição dos atos ameaçadores da face para os atos de fala diretivos e interações mediadas por IA, com influência significativa de estudiosos como Culpeper, Leech, Bousfield, Kádár, Haugh, Mills, Eelen e Locher. Esses achados oferecem um roteiro orientado por dados para pesquisas futuras, enfatizando áreas ainda pouco exploradas, como a pragmática intercultural/comparativa e abordagens computacionais (baseadas em PLN). O estudo apoia pesquisadores e profissionais na compreensão do complexo e dinâmico panorama da polidez em contextos digitais e interculturais.

Abstract in English:

Abstract Over the past three decades, the field of politeness studies has undergone significant growth and theoretical refinement. Despite this expansion, a comprehensive overview that maps the evolution of politeness studies remains limited. This study aims to visualise the emerging trends and new developments in politeness studies, identify thematic shifts, highlight key contributors, and outline evidence-based directions for future research. Using a scientometric approach, 8,574 publications from the Scopus and Web of Science databases, from 1995 to 2024, were analysed through the CiteSpace 6.3 R3 Advanced version. Co-citation, keyword co-occurrence, author country, and institution network analyses were conducted to uncover influential trends and emerging hotspots. Results show that publication output increased roughly tenfold from 1995 to 2024, with 2024 marking the peak. Seven distinct co-citation clusters were identified (Q = 0.803; average silhouette = 0.94), encompassing classical theories like “Politeness Theory” and “Relational Work,” as well as newer trends in “Digital Communication”, “Social Media”, and “Computational Linguistics”. The United States and the United Kingdom remain central contributors, while recent citation bursts in China, Indonesia, and Saudi Arabia indicate growing global participation. Thematic shifts include a transition from face-threatening acts to directive speech acts and AI-mediated communication interactions, with notable influence from scholars such as Culpeper, Leech, Bousfield, Kádár, Haugh, Mills, Eelen, and Locher. These findings offer a data-driven roadmap for future research, emphasising underexplored areas such as cross-cultural/comparative pragmatics and computational (NLP-based) approaches. The study supports scholars and practitioners in navigating the complex and evolving landscape of politeness in digital and intercultural contexts.

Abstract in Portuguese:

Resumo Esta pesquisa examina o impacto dos apagões nacionais ocorridos no último trimestre de 2024 sobre os estudantes da modalidade híbrida da Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC), Equador. O estudo analisa os efeitos na continuidade acadêmica, no acesso a recursos digitais e na permanência estudantil. Adotando uma abordagem metodológica mista, foi aplicado um questionário a 177 estudantes afetados para identificar suas estratégias de adaptação e as barreiras socioeconômicas encontradas. Os resultados revelam uma lacuna digital-energética significativa, na qual os alunos recorreram a soluções precárias, como o consumo de dados móveis e fontes de energia portáteis, enfrentando altos custos e limitações logísticas. Além disso, os achados evidenciam um declínio na motivação dos estudantes, com uma proporção crítica considerando a evasão acadêmica devido à incerteza sistêmica. A discussão destaca a urgência de superar o planejamento de contingência tradicional em direção a modelos educacionais energeticamente resilientes. Conclui-se que a sustentabilidade da educação híbrida na América Latina depende estruturalmente de infraestrutura básica, desafiando a premissa da ubiquidade digital universal.

Abstract in English:

Abstract This research examines the impact of the national power outages during the last quarter of 2024 on students in the hybrid modality at the Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC) [State Polytechnic University of Carchi], Ecuador. The study analyzes the effects on academic continuity, access to digital resources, and student persistence. Adopting a mixed-methodological approach, a survey was administered to 177 affected students to identify their adaptation strategies and the socioeconomic barriers encountered. The results reveal a significant energy-digital gap, where students resorted to precarious solutions such as mobile data consumption and portable power units, facing high costs and logistical limitations. Furthermore, the findings evidence a decline in student motivation, with a critical proportion considering academic withdrawal due to systemic uncertainty. The discussion highlights the urgency of moving beyond traditional contingency planning toward energy-resilient educational models. It concludes that the sustainability of hybrid education in Latin America is structurally dependent on basic infrastructure, challenging the assumption of universal digital ubiquity.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo analisa a avaliação pessoal, as crenças, os desafios, as preocupações e as aplicações relacionadas ao ChatGPT entre estudantes e docentes da Faculdade de Ciências da Reabilitação da Universidade Andrés Bello, no Chile. Utilizando uma abordagem de métodos mistos, questionários (n = 472) e grupos focais revelaram atitudes diversas em relação ao ChatGPT. Embora os participantes tenham destacado o seu potencial para melhorar a aprendizagem, otimizar tarefas e apoiar a criação de materiais educativos, emergiram desafios relevantes associados ao uso ético, à dependência, à precisão da informação e ao pensamento crítico. Os resultados enfatizam a importância da formação docente, de diretrizes éticas e de estratégias destinadas a promover a literacia tecnológica e a avaliação crítica da informação. O estudo sublinha a necessidade de uma integração equilibrada do ChatGPT como ferramenta complementar no ensino superior, assegurando que o seu uso esteja alinhado com os objetivos pedagógicos e promova experiências de aprendizagem significativas. Estas contribuições inserem-se no debate crescente sobre a inteligência artificial (IA) na educação, oferecendo uma base para investigações futuras sobre a adoção responsável de tecnologias baseadas em IA.

Abstract in English:

Abstract This study analyzes personal appraisal, beliefs, challenges, concerns, and applications regarding ChatGPT among students and academic staff from the Faculty of Rehabilitation Sciences at Andrés Bello University in Chile. Using a mixed-methods approach, surveys (n = 472) and focus groups revealed diverse attitudes toward ChatGPT. While participants highlighted its potential to enhance learning, streamline tasks, and create educational materials, important challenges related to ethical use, dependency, accuracy, and critical thinking emerged. Findings emphasize the importance of teacher training, ethical guidelines, and strategies to foster technological literacy and critical evaluation of information. The study underscores the need for balanced integration of ChatGPT as a complementary tool in higher education, ensuring that its use aligns with pedagogical objectives and promotes meaningful learning experiences. These insights contribute to the growing discourse on artificial intelligence (AI) in education, providing a foundation for future research on the responsible adoption of AI technologies.

Abstract in Portuguese:

Resumo A ortografia, em tempos digitais, ultrapassa a dimensão normativa para se constituir como campo de disputas simbólicas que articula poder, tecnologia e educação. O objetivo deste artigo é discutir a ortografia como instrumento de exclusão e como possibilidade de emancipação, especialmente quando atravessada pela cultura da desinformação, pelas fake news e pelos algoritmos que corrigem, antecipam e avaliam a escrita. De caráter teórico-reflexivo, a pesquisa mobiliza aportes de diferentes áreas do conhecimento, avançando para além da tradicional ênfase nas correspondências entre fonemas e grafemas, que marcam grande parte dos estudos sobre o ensino reflexivo da ortografia. As reflexões apontam que a ortografia, ao mesmo tempo em que é usada como marcador de credibilidade e exclusão, pode ser ressignificada pedagogicamente. O erro, tradicionalmente entendido como falha, é recolocado no presente artigo como espaço de autoria, reflexão e resistência frente à automatização algorítmica e à lógica da pós-verdade. Além disso, destaca-se que a correção formal não garante veracidade, mas opera como fator cognitivo de ilusão de verdade, o que demanda uma pedagogia crítica capaz de articular ortografia, cidadania e emancipação. Conclui-se, assim, que ensinar ortografia na era digital exige integrar conhecimento linguístico e reflexão crítica, assumindo o horizonte dos multiletramentos como campo formativo na área. O artigo sugere que futuras pesquisas explorem estratégias pedagógicas para implementação dessas propostas em contextos concretos, como o do Profletras, aproximando teoria, prática docente e recepção crítica da escrita digital.

Abstract in English:

Abstract In digital times, orthography transcends its normative dimension to become a field of symbolic disputes that articulate power, technology, and education. The aim of this article is to discuss orthography both as an instrument of exclusion and as a possibility for emancipation, especially when intertwined with the culture of disinformation, fake news, and the algorithms that correct, anticipate, and evaluate writing. With a theoretical-reflective character, the research draws upon contributions from different areas of knowledge, moving beyond the traditional emphasis on phoneme-grapheme correspondences that have shaped much of the studies on reflective orthography teaching. The reflections suggest that orthography, while functioning as a marker of credibility and exclusion, can also be pedagogically resignified. Error, traditionally understood as failure, is reframed here as a space of authorship, reflection, and resistance against algorithmic automation and the logic of post-truth. Furthermore, the study highlights that formal correction does not guarantee truth but operates as a cognitive factor of illusion of truth, which requires a critical pedagogy capable of articulating orthography, citizenship, and emancipation. It concludes that teaching orthography in the digital age demands integrating linguistic knowledge with critical reflection, assuming multiliteracies as a formative horizon. The article also suggests that future research should explore pedagogical strategies for implementing these proposals in concrete contexts, such as Profletras, bridging theory, teaching practice, and critical reception of digital writing.

Abstract in Portuguese:

Resumo Os transtornos alimentares afetam até 86% das crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Embora as intervenções baseadas na Análise do Comportamento Aplicada (ABA) sejam eficazes, o acesso a elas é limitado, especialmente em países em desenvolvimento. O treinamento parental por meio de aplicativos surgiu como uma alternativa viável, mas a usabilidade desse tipo de recurso tem sido pouco investigada. Este estudo teve como objetivo avaliar a usabilidade, por especialistas, de um aplicativo de treinamento parental para o manejo da seletividade alimentar em crianças com TEA. O aplicativo “Nosso Diário TEA” foi estruturado dentro do modelo de Treinamento de Habilidades Comportamentais (BST) em 24 etapas. Sete especialistas em ABA participaram e responderam ao Questionário de Usabilidade para Smartphones (SURE) e a duas perguntas abertas, sendo que as análises incluíram estatísticas descritivas e análise temática categorial com base nas heurísticas de Nielsen. Cinco dos sete especialistas avaliaram o aplicativo no nível 80, o que representa forte concordância com os parâmetros de usabilidade. A análise qualitativa revelou satisfação com a acessibilidade da ferramenta, embora contenha algumas falhas identificadas nas heurísticas de Nielsen. De modo geral, o aplicativo “Nosso Diário TEA” demonstra um alto nível de conformidade com os critérios de usabilidade, apesar das inconsistências identificadas. Recomendações para melhorias foram feitas e serão utilizadas em pesquisas futuras com usuários finais.

Abstract in English:

Abstract Eating disorders affect up to 86% of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Although Applied Behavior Analysis (ABA) interventions are effective, access to them is limited, especially in developing countries. Parental training through apps has emerged as a viable alternative, but the usability of this type of resource has been little investigated. This study aimed to evaluate the usability by experts of a parental training app for managing food selectivity in children with ASD. The “Nosso Diário TEA” app was structured within the Behavior Skills Training (BST) model in 24 steps. Seven ABA experts participated and responded to the Smartphone Usability Questionnaire (SURE) and two open-ended questions, and the analyses included descriptive statistics and categorical thematic analysis based on Nielsen’s heuristics. Five of the seven experts rated the app at level 80, which represents strong agreement with usability parameters. Qualitative analysis revealed satisfaction with the tool’s accessibility, although it contains some flaws identified in Nielsen’s heuristics. Overall, the “Nosso Diário TEA” app demonstrates a high level of compliance with usability criteria, despite the inconsistencies. Recommendations for improving the app were made and will be used in future research with end users.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo investiga o uso de jogos digitais na aprendizagem de línguas adicionais, com foco nas percepções de professores sobre as affordances dos jogos digitais para o ensino de línguas adicionais. Por meio da realização de uma oficina de cinco semanas sobre ensino com jogos digitais, buscou-se compreender como os professores integram jogos digitais em suas práticas e analisar os materiais de ensino que eles criaram. Os dados incluíram planos de aula, formulários de feedback e relatórios narrativos. O estudo identificou quatro categorias de possibilidades: interagir, ouvir e ler, criar e realizar tarefas, juntamente com dez subcategorias. A pesquisa enfatiza a importância dos professores como mediadores no uso de jogos para o ensino de línguas adicionais, e o reconhecimento do papel central dos professores na alavancagem de tecnologias digitais para uma aprendizagem eficaz.

Abstract in English:

Abstract This study1 investigates the use of digital games in additional language learning, focusing on teachers’ perceptions of digital game affordances for additional language teaching. By conducting a five-week workshop on teaching with digital games, it sought to understand how teachers integrate digital games into their practices and analyze the teaching materials they created. Data comprised lesson plans, feedback forms, and narrative reports. The study identified four affordance categories: interact, listen and read, create, and perform tasks, along with ten subcategories. The research emphasizes the importance of teachers as mediators in using games for additional language teaching, and the recognition of teachers’ central role in leveraging digital technologies for effective learning.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo visa discutir os modos como concebemos a correlação entre linguagem, subjetivação e infraestruturas técnicas digitais a partir da noção de performativo de J. L. Austin. Para isso, nosso ponto de partida é a análise de Fanon sobre as transformações subjetivas provocadas pelo uso do rádio durante a Revolução Argelina comparadas ao processo contemporâneo de digitalização da vida analisado por Letícia Cesarino. Tais estudos evidenciam, à sua maneira, o caráter performativo da linguagem em criar realidades. Contudo, diferentes apropriações da obra de Austin trazem contribuições divergentes para os estudos da linguagem nas sociedades digitais: por um lado, a normatização do performativo e a oposição verdadeiro x falso, presentes em Benveniste, Searle e Cesarino; por outro lado, a crítica focada nos efeitos da linguagem no mundo presente em Derrida e Butler. Analisando as possibilidades de uso da “verdade” na compreensão da linguagem em ambientes virtuais, posicionamo-nos na vertente crítica, afinada à nossa leitura de Fanon, para a compreensão das tecnologias nos processos de subjetivação como atos de fala performativos, nos quais a capacidade de agir não é eliminada, mas reconfigurada como agência situada.

Abstract in English:

Abstract This article aims to discuss how we understand the correlation between language, subjectivation, and digital technical infrastructures based on J. L. Austin’s notion of the performative. For that, our stating point is Fanon’s analysis of the subjective transformations provoked by the use of radio during the Algerian Revolution, comparing it to the contemporary process of digitalization of life as analyzed by Letícia Cesarino. Each of these studies, highlight the performative characteristic of language in creating realities rather than merely describing them. However, different appropriations of Austin’s work bring divergent contributions to the study of language in digital societies: on the one hand, the normalization of the performative and the opposition between true and false, present in Benveniste, Searle, and Cesarino; on the other, the critique focused on the effects of language on the world present in Derrida and Butler. By analyzing the possibilities of using “truth” in the understanding of language in digital environments, we position ourselves in the critical perspective, in line with our reading of Fanon, to understand technologies in the processes of subjectivation as performative speech acts, in which the agency is not eliminated, but reconfigured as a situated one.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este ensaio teórico objetiva analisar criticamente a interconexão entre o uso instrumental e a apropriação crítica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), propondo o Modelo Tridimensional de Apropriação Crítica como referencial para sua incorporação consciente e emancipatória na prática pedagógica. Fundamentado em abordagem qualitativa e perspectiva crítico-reflexiva, o estudo articula referenciais da teoria crítica da tecnologia, pedagogia crítica e epistemologias do Sul, relacionando intencionalidade pedagógica, políticas públicas de formação e condições estruturais que influenciam a apropriação de tecnologias pelos professores. A análise indica que abordagens tecnicistas e fragmentadas ainda predominam nas políticas e práticas formativas, limitando o uso das tecnologias a dimensões instrumentais e descontextualizadas. Como proposição, apresenta-se um modelo estruturado em três eixos interdependentes - condições estruturais, competências críticas e reflexivas e intencionalidade pedagógica - que orientam o uso de tecnologias para além do domínio técnico, valorizando a mediação docente, o protagonismo estudantil e a formação integral.

Abstract in English:

Abstract This theoretical essay aims to critically analyze the interconnection between the instrumental use and the critical appropriation of Digital Information and Communication Technologies (DICT), proposing the Three- Dimensional Model of Critical Appropriation as a framework for their conscious and emancipatory incorporation into pedagogical practice. Grounded in a qualitative approach and a critical-reflective perspective, the study ar- ticulates references from the critical theory of technology, critical pedagogy, and Epistemologies of the South, relating pedagogical intentionality, public teacher education policies, and structural conditions that influence teachers’ appropriation of technologies. The analysis indicates that technicist and fragmented approaches still predominate in policies and training practices, limiting the use of technologies to instrumental and decontextu- alized dimensions. As a proposition, the study presents a model structured around three interdependent axes - structural conditions, critical and reflective competencies, and pedagogical intentionality - which guides the use of technologies beyond technical mastery, valuing teacher mediation, student protagonism, and holistic education.

Abstract in Portuguese:

Resumo O objetivo principal deste artigo é compreender como se constitui a relação entre o uso dos meios de comunicação, especialmente os digitais, e os processos interculturais na Modernidade Tardia. Partindo de uma revisão bibliográfica, de cunho exploratório, esta reflexão relaciona a teoria dos meios de Marshall McLuhan com a comunicação intercultural para argumentar que a extensão da percepção humana, causada pela evolução técnica, produz uma aceleração nas trocas entre diferentes culturas. Discute-se como esse aumento no fluxo de informações pode superar um modelo multicultural de homogeneização, criticado por seu desequilíbrio, e promover uma interculturalidade baseada na hibridização e na troca mais justa. Os resultados da pesquisa indicam que os meios de comunicação digitais possuem potencial para promover uma interculturalidade mais equilibrada ao democratizar a emissão e recepção de informações, diferentemente dos meios de massa que favorecem a homogeneização. Contudo, esse potencial enfrenta desafios significativos, como o uso comercial e narcisista das plataformas digitais, que transformam relações culturais em relações de consumo. Portanto, se os meios digitais conseguirão de fato promover uma cultura mundial heterogênea é uma questão que permanece em aberto e depende do tempo e de mais investigações.

Abstract in English:

Abstract The main objective of this article is to understand the relationship between the use of communication media, especially digital media, and intercultural processes in Late Modernity. Based on an exploratory literature review, this reflection relates Marshall McLuhan’s theory of media to intercultural communication to argue that the expansion of human perception, caused by technological evolution, accelerates exchanges between different cultures. It discusses how this increased flow of information can overcome a multicultural model of homogenization, criticized for its imbalance, and promote an interculturality based on hybridization and fairer exchange. The research results indicate that digital media have the potential to promote a more balanced interculturality by democratizing the transmission and reception of information, unlike mass media, which favor homogenization. However, this potential faces significant challenges, such as the commercial and narcissistic use of digital platforms, which transform cultural relations into consumer relations. Therefore, whether digital media will actually be able to promote a heterogeneous global culture is an open question and depends on time and further research.

Abstract in Portuguese:

Resumo A resenha analisa a obra A geração ansiosa: como a infância hiperconectada está causando uma epidemia de transtornos mentais (2024a), de Jonathan Haidt, sob a ótica dos impactos da tecnologia na formação humana e na linguagem. O objetivo é examinar a tese do autor sobre a drástica transição de uma infância baseada no brincar para uma infância baseada no celular, correlacionando-a à epidemia de transtornos mentais juvenis. O texto detalha os quatro danos fundamentais: privação social, privação de sono, fragmentação da atenção e vício. Por fim, conclui-se discutindo as tensões entre as propostas de banimento de smartphones e as diretrizes de letramento digital da BNCC, problematizando a aplicação de normas globais em cenários de desigualdade tecnológica e infraestrutural típicos do Sul Global.

Abstract in English:

Abstract The review analyzes Jonathan Haidt’s The Anxious Generation: How the Great Rewiring of Childhood Is Causing an Epidemic of Mental Illness (2024b) from the perspective of the impacts of technology on human formation and language. The objective is to examine the author’s thesis on the drastic transition from a play-based childhood to a cell phone-based childhood, correlating it with the epidemic of youth mental disorders. The text details the four fundamental harms: social deprivation, sleep deprivation, attention fragmentation, and addiction. Finally, it concludes by discussing the tensions between proposals for banning smartphones and the BNCC’s digital literacy guidelines, problematizing the application of global norms in scenarios of technological and infrastructural inequality typical of the Global South.

Abstract in Portuguese:

Resumo O presente trabalho é uma resenha do livro Inteligencia artificial: 26 preguntas y respuestas (Alvarez; Morán; Difabio de Anglat, 2025), que se propõe a fornecer conceitos, ferramentas e desafios para incorporar a inteligência artificial (IA) nos diferentes níveis educacionais. A resenha apresenta a organização da obra, considerando três seções que analisam a prática docente, a proposta de atividades concretas e o levantamento de questões sobre as condições para incluir a tecnologia nas salas. Os resultados da leitura crítica indicam que este livro oferece uma visão proativa e reflexiva, a partir da qual as autoras defendem o papel docente como mediador humano e crítico. Conclui-se que a contribuição do livro reside no fornecimento de ferramentas práticas e no apelo às escolas para liderarem a reflexão sobre que tipo de educação se deseja construir na era digital.

Abstract in Spanish:

Resumen El presente trabajo es una reseña del libro Inteligencia artificial: 26 preguntas y respuestas (Alvarez; Morán y Difabio de Anglat, 2025), que se propone brindar conceptos, herramientas y desafíos para incorporar la inteligencia artificial (IA) en los distintos niveles educativos. La reseña presenta la organización de la obra, considerando tres apartados que analizan la práctica docente, la propuesta de actividades concretas y la apertura de interrogantes sobre las condiciones para incluir la tecnología en las aulas. Los resultados de la lectura crítica indican que este libro ofrece una mirada proactiva y reflexiva, desde la cual las autoras defienden el rol docente como mediador humano y crítico. El libro se destaca por un recorrido minucioso y extensivo de distintas herramientas digitales, pero también por la incorporación de secuencias didácticas realizadas por docentes que llevan a la reflexión sobre los desafíos de estas incorporaciones de la IA en el aula. Se concluye que el aporte del libro radica en la provisión de herramientas prácticas y en la convocatoria a las escuelas para liderar la reflexión sobre qué educación se desea construir en la era digital.

Abstract in English:

Abstract This work is a review of the book Inteligencia artificial: 26 preguntas y respuestas (Alvarez; Morán; Difabio de Anglat, 2025). It aims to present concepts, tools, and challenges for incorporating artificial intelligence (AI) into the educational system. The review presents the organisation of the book considering its three sections. These analyse teaching practices, suggest specific activities, and ask questions about the conditions for using and adding AI technology in classrooms. The results of the critical reading indicate that this book provides a proactive and thoughtful point of view, from which the authors support the teachers’ role as human and critical mediators. The book stands out for its thorough examination of different digital tools, but also for the inclusion of teaching sequences designed by educators. These lead to a critical evaluation about the challenges of incorporating AI into educational environments. It is concluded that the contribution of the book makes a significant contribution by providing practical tools. Furthermore, it is a call for educational institutions to consider and take the lead on the characteristics of the education they aspire to build in the digital age.

Abstract in Portuguese:

Resumo A popularização da inteligência artificial (IA) traz benefícios para a ciência e melhora a produtividade em tarefas cotidianas. Porém, nem sempre a substituição de uma tarefa manual traz benefícios, como em atividades escolares. Refletimos aqui sobre o uso da IA para a produção de trabalhos acadêmicos por universitários, levantando as questões principais: Qual o impacto do uso de IAs que geram textos na escrita acadêmica de estudantes da graduação? Como identificar textos produzidos por IA nos trabalhos acadêmicos? Que estratégias podem ser usadas para criar atividades em disciplinas de graduação que exijam participação ativa dos estudantes, evitando a dependência de ferramentas de IA? Para responder a essas questões, são utilizadas informações obtidas em atividades realizadas em três turmas de uma disciplina de leitura e produção de textos acadêmicos da Universidade Federal de Minas Gerais. Nas análises dessas atividades, são indicadas características comuns aos textos produzidos por IA e também são apontados caminhos para a proposição de atividades que sejam desafiadoras e que dificultem a substituição da produção escrita pela solicitação à IA. Refletimos, ainda, sobre questões éticas e sobre o que pode levar estudantes a usarem uma IA para fazer um trabalho acadêmico. Espera-se que esses resultados ajudem professores a lidar com os avanços da IA no contexto universitário.

Abstract in English:

Abstract The popularization of artificial intelligence (AI) brings benefits to science and improves the productivity of everyday tasks. However, replacing a manual task does not always bring benefits, as in school activities. Here, we reflect on the use of AI for the production of academic work by university students, raising the main questions: What is the impact of the use of AIs that generate texts on the academic writing of undergraduate students? How can we identify texts produced by AI in their academic work? What strategies can be used to create activities in undergraduate courses that require active student participation, avoiding dependence on AI tools? To answer these questions, we use information obtained from activities carried out in three classes of a course on reading and producing academic texts at the Federal University of Minas Gerais. In the analysis of these activities, common characteristics of AI-generated texts are identified, and ways to propose challenging activities that make it difficult to replace written production with AI requests are also pointed out. We also reflect on ethical issues and on what may lead students to use AI to do academic work. It is hoped that these results will help teachers deal with advances in AI in the university context.

Abstract in Portuguese:

Resumo Para aprendizes de Português como L2 em Macau, a inteligência artificial (IA) tornou-se uma fonte principal de feedback imediato na escrita para estudantes universitários chineses. Este estudo investiga as práticas autênticas de prompting dos aprendizes e a precisão das revisões geradas por IA na escrita em português L2. Quarenta e seis estudantes do segundo ano da licenciatura em Estudos Portugueses, divididos num grupo de controle e num grupo com condição de justificação (que exigia que racionalizassem cada alteração), revisaram uma composição de uma estudante do primeiro ano utilizando as suas ferramentas de IA preferidas. Os resultados revelam que os estudantes utilizaram predominantemente o chinês nos prompts, empregaram linguagem altamente antropomórfica e cortês, recorreram a pedidos genéricos ou centrados na gramática e, frequentemente, apresentaram desalinhamento entre os objetivos pretendidos e os prompts efetivamente formulados. A obrigatoriedade de justificar as revisões aumentou o número de turnos de interação e deslocou a atenção para segmentos textuais mais reduzidos e para a busca de explicações, embora também tenha gerado taxas de erro mais elevadas nas revisões. Experiências com prompts desenhados pelos investigadores demonstraram o potencial de estratégias simples de engenharia de prompt, sendo a técnica Rephrase-and-Respond a que produziu as revisões mais precisas. Os resultados sublinham a imaturidade do prompting não treinado, a natureza sensível ao contexto da engenharia de prompt e o valor pedagógico prático das atuais ferramentas de IA mesmo quando usados sem treinamento prévio. Para promover uma colaboração humano-IA crítica e reflexiva na escrita em L2, recomendam-se intervenções pedagógicas como a instrução explícita em estratégias de prompting e a utilização de tarefas que exijam justificação ou busca de explicações.

Abstract in English:

Abstract For L2 Portuguese learners in Macau, artificial intelligence (AI) has become a primary source of immediate writing feedback for Chinese university students. This study investigates authentic learner prompting practices and the accuracy of resulting AI-generated revisions in L2 Portuguese writing. Forty-six second-year Portuguese Studies majors, divided into a control condition and a justification condition that required them to rationalize every modification, revised a first-year learner composition using their preferred AI tools. Results reveal that students predominantly prompted in Chinese, employed highly anthropomorphic and polite language, relied on generic or grammar-focused requests, and frequently exhibited misalignment between intended goals and actual prompts. The requirement to justify revisions increased interaction turns and shifted attention toward smaller textual units and explanation-seeking, though it also produced higher error rates in the resulting revisions. Experiments with researcher-designed prompts demonstrated the potential of simple prompt engineering strategies, with the Rephrase-and-Respond technique eliciting the most accurate revisions. The findings underscore the immaturity of untrained prompting, the context-sensitive nature of prompt engineering, and the practical pedagogical value of current LLMs even under naïve use. To foster critical and reflective human-AI collaboration in L2 writing, pedagogical interventions such as explicit instruction in prompting strategies and the use of tasks that require justification or explanation-seeking are recommended.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisa o discriminação por idade no espanhol em sistemas de Inteligência Artificial Generativa (IAG), explorando como essas tecnologias reproduzem ou questionam práticas discriminatórias contra idosos no discurso. O estudo envolveu seis modelos de IAG conversacional (ChatGPT, YouChat, Copilot, Perplexity, Gemini e DeepSeek). A pesquisa estruturou-se em três fases. Na primeira, aplicou-se a cada modelo uma escala do tipo Likert com 48 afirmações para avaliar quantitativamente a linguagem discriminatória internalizada por cada sistema. Na segunda fase, solicitou-se à IAG a geração de textos sobre dez dimensões relacionadas com os idosos para identificar padrões discursivos e estereótipos prototípicos positivos e negativos. Por fim, realizou-se uma análise de conteúdo para identificar padrões lexicais e estruturais nos textos produzidos. Os resultados indicam que o DeepSeek e o ChatGPT foram os modelos mais eficazes na identificação de expressões ageistas, enquanto o Copilot apresentou níveis mais baixos de detecção, embora tenham sido identificadas dificuldades comuns para detectar o ageismo positivo. Em termos discursivos, todos os modelos reproduziram estereótipos discriminatórios relacionados à idade, embora o Gemini e o DeepSeek oferecessem representações mais equilibradas e positivas da velhice. Por fim, verificou-se que as estruturas sintáticas e o significado estatístico da linguagem produzida pelos IAG representam os idosos como sujeitos passivos e dependentes. Essas evidências sugerem que as IAG perpetuam padrões discriminatórios relacionados à idade, por isso é necessário revisá-las para que atuem como ferramentas eficazes na promoção de uma linguagem inclusiva em espanhol.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo analiza el edadismo lingüístico en español en sistemas de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), explorando cómo estas tecnologías reproducen o cuestionan prácticas discriminatorias hacia las personas mayores en el discurso. El estudio se realizó sobre seis modelos de IAG conversacional (ChatGPT, YouChat, Copilot, Perplexity, Gemini y DeepSeek). La investigación se estructuró en tres fases. En la primera, se aplicó a cada modelo una escala tipo Likert con 48 enunciados para evaluar cuantitativamente el lenguaje discriminatorio internalizado por cada sistema. En la segunda fase, se solicitó a las IAG la generación de textos sobre diez dimensiones relacionadas con las personas mayores para identificar patrones discursivos y estereotipos prototípicos positivos y negativos. Por último, se llevó a cabo un análisis de contenido para identificar patrones léxicos y estructurales en los textos producidos. Los resultados indican que DeepSeek y ChatGPT fueron los modelos más eficaces en identificar expresiones edadistas, mientras que Copilot mostró menores niveles de detección, si bien se identificaron dificultades comunes para detectar el edadismo positivo. A nivel discursivo, todos los modelos reprodujeron estereotipos edadistas, aunque Gemini y DeepSeek ofrecieron representaciones más equilibradas y positivas de la vejez; por último, se detectó que las estructuras sintácticas y la significación estadística del lenguaje producido por las IAG representan a las personas mayores como sujetos pasivos y dependientes. Estos hallazgos sugieren que las IAG perpetúan patrones edadistas discriminatorios, por lo que se hace necesario su revisión para que actúen como herramientas eficaces en la promoción del lenguaje inclusivo en español.

Abstract in English:

Abstract This article explores linguistic ageism in Spanish in Generative Artificial Intelligence (GAI) systems, examining how these technologies reproduce or challenge discriminatory practices towards older adults in discourse. The study was conducted on six conversational GAI models (ChatGPT, YouChat, Copilot, Perplexity, Gemini, and DeepSeek). The research was structured in three phases. In the first phase, a Likert-type scale with 48 statements was applied to each model, with the aim of quantitatively evaluating the discriminatory language internalised by each system. In the second phase, the IAGs were asked to generate texts on ten dimensions related to older people to find discursive patterns and prototypical positive and negative stereotypes. Finally, a content analysis was carried out to identify lexical and structural patterns in the texts generated. The results show that DeepSeek and ChatGPT were the most effective models in identifying ageist expressions, while Copilot showed lower levels of detection. Common difficulties were identified in detecting positive ageism. At the discursive level, all models reproduced ageist stereotypes, although Gemini and DeepSeek offered more balanced and positive representations of old age. Finally, it was found that the syntactic structures and statistical significance of the language produced by AGIs represent older people as passive and dependent subjects. These findings suggest that IAGs reflect and perpetuate discriminatory ageist patterns, making it necessary to review them so that they can act as active tools in promoting neutral and inclusive language in Spanish.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este ensaio discute o surgimento das inteligências artificiais gerativas (IAG) e seu impacto sobre o ensino de Português nas escolas, em articulação com a BNCC e com a empiria da experiência em sala de aula na escola pública. Argumenta-se que a IAG nem sempre pode ser vista como “ferramenta” desejável na sala de aula de Português em razão do estágio da aprendizagem de produção de texto dos estudantes. O texto relata brevemente a história da IA, discute questões éticas e morais dos usos da IAG, notadamente na escola, e retoma questões como o erro, o desenvolvimento da autoria e o senso crítico na produção textual de crianças e jovens.

Abstract in English:

Abstract This essay discusses the emergence of generative artificial intelligence and its impact on the teaching of Portuguese in schools, in conjunction with the BNCC (Brazilian National Curriculum Base) and the empirical experience in a public school classroom. It argues that AIGen may not always be seen as a desirable “tool” in the Portuguese classroom due to the stage of text production learning of students. The text briefly recounts the history of AI, discusses ethical and moral issues surrounding its use, particularly in schools, and revisits issues such as error, the development of authorship, and critical thinking in the text production of children and young people.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo examina, por meio de um estudo de caso qualitativo, como a Inteligência Artificial (IA) é integrada ao ensino de Português como Língua Estrangeira em Macau e quais implicações formativas e avaliativas essa integração produz. O objetivo é compreender os efeitos pedagógicos, políticos e éticos dessa incorporação, articulando multilinguismo, humanismo digital e formação docente. O corpus reúne documentos institucionais, entrevistas e relatos de professores, além de produções discentes e registros de feedback humano e automatizado, gerados entre 2023 e 2025 em duas disciplinas de graduação. À luz das literacias em IA e do conceito de interligências, a análise identifica três padrões de uso da IA - assistivo, orientado e substitutivo - e evidencia tensões entre fluência textual, autoria, avaliação e mediação docente. Nos contextos investigados, a IA amplia as possibilidades de revisão e personalização, mas pode intensificar a dependência tecnológica e reduzir a visibilidade do processo de escrita quando não há mediação explícita. Os resultados indicam que a formação docente, em diálogo com o multilinguismo e com a literacia crítica em IA, constitui um eixo decisivo para o uso pedagogicamente responsável dessas tecnologias no ensino de línguas estrangeiras.

Abstract in English:

Abstract This article examines, through a qualitative case study, how Artificial Intelligence (AI) is integrated into the teaching of Portuguese as a Foreign Language in Macau and what formative and evaluative implications this integration produces. The aim is to understand the pedagogical, political, and ethical effects of this incorporation, articulating multilingualism, digital humanism, and teacher education. The corpus comprises institutional documents, interviews and teacher reports, as well as student productions and records of human and automated feedback, generated between 2023 and 2025 in two undergraduate courses. In light of AI literacies and the concept of interlligences, the analysis identifies three patterns of AI use - assistive, guided, and substitutive - and highlights tensions between textual fluency, authorship, assessment, and teacher mediation. In the contexts investigated, AI expands possibilities for revision and personalization, but may intensify technological dependency and reduce the visibility of the writing process when explicit mediation is lacking. The findings indicate that teacher education, in dialogue with multilingualism and critical AI literacy, constitutes a decisive axis for the pedagogically responsible use of these technologies in foreign language education.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo analisa o estado da arte da aplicação da inteligência artificial (IA) na educação no contexto hispano-americano entre 2018 e 2025, através de uma revisão bibliométrica e qualitativa de 1.045 documentos indexados na Web of Science. Os resultados revelam uma mudança paradigmática a partir de 2023, impulsionada pela emergência da IA generativa (por exemplo, ChatGPT), que levou a um aumento exponencial da produção científica e das citações, representando 78% do total de citações no corpus. O inquérito revela uma acentuada assimetria geográfica: Espanha é responsável por 71% das publicações, enquanto a maioria dos países da América Latina apresenta uma presença marginal, o que representa desafios para a soberania intelectual e a adaptação cultural. Tematicamente, o campo evoluiu de abordagens tecnocêntricas e projetos-piloto para reflexões éticas e pedagógicas, destacando a validação de modelos como o TAM e o UTAUT, bem como debates sobre integridade académica, equidade e aprendizagem personalizada. Entre as principais conclusões, destacam-se as lacunas na educação básica, nos contextos rurais e indígenas, e os riscos associados ao pendor algorítmico e à dependência tecnológica. O estudo conclui que a IA não deve ser vista como uma panaceia, mas sim como uma ferramenta mediadora para promover uma transformação educativa sustentável e inclusiva, alinhada com o ODS 4. São propostas direções futuras, com foco na hibridização com pedagogias críticas, no desenvolvimento da IA localizada e na redefinição da avaliação e da formação de professores.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio analiza el estado de la cuestión sobre la aplicación de la inteligencia artificial (IA) en educación en el contexto hispanoamericano entre 2018 y 2025, mediante una revisión bibliométrica y cualitativa de 1.045 documentos indizados en Web of Science. Los resultados evidencian una disrupción paradigmática a partir de 2023, impulsada por la irrupción de la IA generativa (p. ej., ChatGPT), que provocó un incremento exponencial en la producción científica y en la citación, concentrando el 78% de las citas totales del corpus. La investigación revela una marcada asimetría geográfica: España concentra el 71% de las publicaciones, mientras que la mayoría de países latinoamericanos presentan una presencia marginal, lo que plantea desafíos para la soberanía intelectual y la adaptación cultural. Temáticamente, el campo ha evolucionado desde enfoques tecnocéntricos y experiencias piloto hacia reflexiones éticas y pedagógicas, destacando la validación de modelos como TAM y UTAUT, así como debates sobre integridad académica, equidad y personalización del aprendizaje. Entre los hallazgos clave se identifican vacíos en educación básica, contextos rurales e indígenas, y riesgos asociados al sesgo algorítmico y la dependencia tecnológica. El estudio concluye que la IA no debe concebirse como panacea, sino como herramienta mediadora para promover una transformación educativa sostenible e inclusiva, alineada con el ODS4. Se proponen líneas futuras centradas en la hibridación con pedagogías críticas, el desarrollo de IA localizada y la redefinición de la evaluación y la formación docente.

Abstract in English:

Abstract This study analyzes the state of the art regarding the application of artificial intelligence (AI) in education in the Hispanic American context between 2018 and 2025, through a bibliometric and qualitative review of 1,045 documents indexed in Web of Science. The results reveal a paradigm shift beginning in 2023, driven by the emergence of generative AI (e.g., ChatGPT), which led to an exponential increase in scientific output and citations, accounting for 78% of the total citations in the corpus. The research reveals a marked geographical asymmetry: Spain accounts for 71% of the publications, while most Latin American countries have a marginal presence, posing challenges for intellectual sovereignty and cultural adaptation. Thematically, the field has evolved from technocentric approaches and pilot projects toward ethical and pedagogical reflections, highlighting the validation of models such as TAM and UTAUT, as well as debates on academic integrity, equity, and personalized learning. Key findings include gaps in basic education, rural and indigenous contexts, and risks associated with algorithmic bias and technological dependence. The study concludes that AI should not be seen as a panacea, but rather as a mediating tool to promote a sustainable and inclusive educational transformation, aligned with SDG 4. Future directions are proposed, focusing on hybridization with critical pedagogies, the development of localized AI, and the redefinition of assessment and teacher training.

Abstract in Portuguese:

Resumo A avaliação automatizada da escrita manual consolidou-se como uma alternativa promissora para otimizar e aprimorar o feedback no aprendizado, graças ao desenvolvimento da Inteligência Artificial Generativa (IAG) com Grandes Modelos de Linguagem (MLLs), como o ChatGPT da OpenAI. Dessa forma, o feedback formativo fornecido pelas IAs tem o potencial de influenciar a autorregulação e a melhoria contínua do desempenho acadêmico dos alunos. De acordo com este contexto, o objetivo deste trabalho é determinar o grau de confiabilidade interjuízes na avaliação de ensaios argumentativos realizada por modelos de linguagem (GPTo3-mini-high e GPT-4), comparando-a com a avaliação de um especialista humano por meio da rubrica analítica RUBRIAR. Utilizou-se uma abordagem quantitativa para determinar o grau de concordância entre as avaliações realizadas pelo especialista e as realizadas pelos modelos ChatGPT personalizados em 46 ensaios argumentativos escritos por estudantes universitários do primeiro ano. Os resultados revelam que a avaliação feita pelos LLM é semelhante à do especialista humano, especialmente na dimensão de ajuste ao gênero na subdimensão de propósito comunicativo. No entanto, há uma baixa precisão nas relações de coesão e coerência, bem como no ajuste às normas da língua. Conclui-se que é essencial incorporar uma abordagem pedagógica que promova o uso intencional, reflexivo e ético das ferramentas de IA, particularmente durante os primeiros anos do ensino superior, quando os alunos estão construindo as bases de suas competências acadêmicas.

Abstract in Spanish:

Resumen La evaluación automática de la escritura se ha consolidado como una alternativa prometedora para agilizar y mejorar la retroalimentación en el aprendizaje a causa del desarrollo de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) con los Grandes Modelos de Lenguaje (LLM) como ChatGPT de OpenAI. De este modo, la retroalimentación formativa que proporcionan las IAs tienen el potencial de influir en la autorregulación y la mejora continua del desempeño académico del estudiantado. De acuerdo con este contexto, el objetivo de este trabajo es determinar el grado de fiabilidad interjueces en la evaluación de ensayos argumentativos realizada por modelos de lenguaje (GPTo3-mini-high y GPT-4), comparándola con la evaluación de un experto humano mediante la rúbrica analítica RUBRIAR. Se utilizó un enfoque cuantitativo para determinar el grado de concordancia entre las evaluaciones realizadas por el experto y las realizadas por los modelos ChatGPT personalizados en 46 ensayos argumentativos escritos por estudiantes universitarios de primer año. Los hallazgos revelan que la evaluación efectuada por los LLM es similar a la del humano experto, especialmente en la dimensión de ajuste al género en la subdimensión de propósito comunicativo. Sin embargo, hay una baja precisión en las relaciones de cohesión y coherencia, así como con el ajuste a las normas de la lengua. Se concluye que es fundamental incorporar un enfoque pedagógico que promueva un uso intencionado, reflexivo y ético de herramientas de IA, particularmente durante los primeros años de la educación superior, cuando los estudiantes están construyendo las bases de sus competencias académicas.

Abstract in English:

Abstract Automated handwriting assessment has established itself as a promising alternative to streamline and improve feedback in learning due to the development of Generative Artificial Intelligence (GAI) with Large Language Models (LLMs) such as OpenAI’s ChatGPT. Thus, the formative feedback provided by AI has the potential to influence self-regulation and continuous improvement in student academic performance. In this context, the objective of this study is to determine the degree of inter-rater reliability in the evaluation of argumentative essays performed by language models (GPTo3-mini-high and GPT-4), comparing it with the evaluation of a human expert using the RUBRIAR analytical rubric. A quantitative approach was used to determine the degree of agreement between the evaluations made by the expert and those made by the customized ChatGPT models on 46 argumentative essays written by first-year university students. The findings reveal that the evaluation performed by the LLMs is similar to that of the human expert, especially in the dimension of gender adjustment in the subdimension of communicative purpose. However, there is low accuracy in cohesion and coherence relationships, as well as in conformity with language norms. It is concluded that it is essential to incorporate a pedagogical approach that promotes an intentional, reflective, and ethical use of AI tools, particularly during the early years of higher education, when students are building the foundations of their academic competencies.

Abstract in Portuguese:

Resumo A integração da inteligência artificial generativa (IAg) nas escolas apresenta novas oportunidades pedagógicas, mas também desafios importantes para a liderança escolar. Este estudo investiga como a liderança medeia o uso de ferramentas como o ChatGPT no ensino da escrita em uma escola pública chilena de ensino médio. Utilizando um delineamento de métodos mistos paralelo e convergente, analisamos observações de sala de aula, mineração de texto de notas de campo e documentos de políticas educacionais nacionais. Os resultados mostram que estudantes que utilizaram IAg demonstraram maior engajamento emocional e produziram vocabulário mais variado durante as atividades de escrita. A análise de políticas revelou tensões entre discursos de inovação orientados para a equidade e a escassa orientação operacional disponível para as escolas. Os achados indicam que a IAg tende a ser sobreposta às práticas tradicionais, em vez de transformá-las, exigindo uma liderança sensível ao contexto para alinhar as políticas de inovação às realidades das salas de aula. Conclui-se que a integração equitativa e significativa da IAg depende de processos de liderança capazes de articular infraestrutura, desenvolvimento profissional e intencionalidade pedagógica.

Abstract in English:

Abstract The integration of generative artificial intelligence (AI) in schools offers new pedagogical possibilities but also introduces significant challenges for school leadership. This study examines how leadership mediates the use of tools such as ChatGPT in secondary-level writing instruction in a public Chilean school. Using a convergent parallel mixed-methods design, we analyzed classroom observations, text mining of field notes, and national education policy documents. Students who engaged with generative AI displayed greater emotional involvement and produced more lexically diverse written work. Policy analysis revealed tensions between equity-oriented innovation discourses and insufficient operational guidance for school implementation. Findings indicate that generative AI tends to be layered onto existing instructional practices rather than transforming them, highlighting the need for context-sensitive leadership capable of aligning innovation policies with classroom realities. The study concludes that equitable and meaningful integration of generative AI requires leadership that supports pedagogical intentionality, infrastructure development, and sustained professional learning.

Abstract in Portuguese:

Abstract Entrevista com Bill Cope, Mary Kalantzis e Vânia Castro sobre Inteligência Artificial (IA), ensino e aprendizagem na perspectiva da aprendizagem por design, da pedagogia dos multiletramentos e da multimodalidade, realizada virtualmente em dezembro de 2025. As questões foram produzidas com base nos artigos dos referidos professores acerca da sua proposta de transpositional grammar e do seu ambiente de IA chamado Cyber Scholar. A entrevista consiste em cinco perguntas temáticas com suas respectivas respostas e referências. Seu conteúdo está em consonância com a proposta do dossiê.

Abstract in English:

Abstract Interview with Bill Cope, Mary Kalantzis, and Vânia Castro on Artificial Intelligence (AI), teaching and learning from the perspective of design-based learning, multiliteracy pedagogy and multimodality, conducted online in December 2025. The questions were based on the aforementioned professors’ articles about their proposal for transpositional grammar and their AI environment called Cyber Scholar. The interview consists of five thematic questions with their respective answers and references. Its content is consistent with the special issue proposal.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo apresenta e analisa um protocolo de uso ético e transparente da Inteligência Artificial Generativa (IAG) implementado na disciplina Didática da Língua e da Literatura Espanhola do curso de Graduação em Educação Primária. O protocolo, inspirado em propostas recentes de letramento digital crítico, propõe que os estudantes declarem explicitamente se utilizaram IAG em seus trabalhos acadêmicos, com quais finalidades, quais prompts foram empregados, como verificaram os resultados e que reflexão realizam sobre sua influência no processo de escrita. O estudo analisa as respostas de 246 estudantes, coletadas ao final do ano letivo de 2024-2025, com o objetivo de compreender suas percepções, práticas e níveis de consciência crítica em relação ao uso dessas ferramentas. Por meio de uma abordagem mista (quantitativa e qualitativa), examinam-se as tendências de uso, a diversidade de aplicações declaradas e o grau de autorregulação e verificação. Os resultados permitem identificar padrões de apropriação da IAG na formação inicial de professores e contribuem para a discussão sobre a integração ética dessas tecnologias no ensino de línguas, promovendo uma educação linguística crítica e contextualizada.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo presenta y analiza un protocolo de uso ético y transparente de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) implementado en la asignatura Didáctica de la Lengua y la Literatura Española del Grado en Educación Primaria. El protocolo, inspirado en propuestas recientes de alfabetización crítica digital, propone que el alumnado declare explícitamente si ha utilizado IAG en sus trabajos académicos, con qué fines, qué prompts ha empleado, cómo ha verificado los resultados y qué reflexión realiza sobre su influencia en el proceso de escritura. El estudio analiza las respuestas de 246 estudiantes, recogidas al final del curso 2024-2025, con el objetivo de comprender sus percepciones, prácticas y niveles de conciencia crítica frente al uso de estas herramientas. A través de un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), se examinan las tendencias de uso, la diversidad de aplicaciones declaradas, y el grado de autorregulación y verificación. Los resultados permiten identificar patrones de apropiación de la IAG en la formación inicial del profesorado y contribuyen a la discusión sobre la integración ética de estas tecnologías en la enseñanza de lenguas, promoviendo una educación lingüística crítica y contextualizada.

Abstract in English:

Abstract This article presents and analyses a protocol for the ethical and transparent use of Generative Artificial Intelligence (GAI) implemented in the course Didactics of Spanish Language and Literature within the Bachelor’s Degree in Primary Education. Inspired by recent proposals in critical digital literacy, the protocol requires students to explicitly declare whether they have used GAI in their academic work, for what purposes, which prompts were employed, how the outputs were verified, and what reflections they make regarding its influence on the writing process. The study analyses responses from 246 students, collected at the end of the 2024-2025 academic year, with the aim of understanding their perceptions, practices, and levels of critical awareness regarding the use of these tools. Through a mixed-methods approach (quantitative and qualitative), the research examines usage trends, the diversity of declared applications, and the degree of self-regulation and verification. The results identify patterns of GAI appropriation in initial teacher education and contribute to the discussion on the ethical integration of these technologies in language education, promoting a critical and contextualised approach to linguistic education.